三维目标的教案怎么写(杜玉双：如何有效的把握教学目标--摘自杜玉双局长讲座)

2011年9月小杰基中学专业理论学习资料。新课改形势下如何有效把握教学目标——摘自杜玉双主任讲座在近几年的新课程改革中三维目标的教案怎么写，我们发现大部分学校和教师对教案“教学目标”的设计不重视，不同程度地出现“目标教案少”（部分列出三四，形式上是三个目标，但归根结底只有两个目标；还有的只是简单列举了两个甚至一个），“多目标教案”（实际上是列举教学点，不是教学目标），甚至是“无目标的教案”（个别教案不包括教学目标。即使写了一些，也只有几个字，根本不是教学目标）。这种现象既有教学管理的问题，也有教学研究的深度和广度。放眼全县，很多教案的“教学目标”与“教学过程”的关系是“卖狗肉”的关系，而大部分教案的“教学目标”都是“神油” ”，并且可以“覆盖”。 “治百病”，这种“教学目标”不仅适用于一个单元、一本教科书，甚至适用于一门学科。 “教学目标”实际上变成了“正确的废话”，不利于教学过程的设计。其实，这种情况是教师对教学“不知道”，或者“模棱两可”、“不确定”。这直接关系到集体备课的效果。在教学计划的教学目标的总体设计中，一是目标不明确，二是目标不具体明确，三是目标不全面，缺乏层次。

一个。教学目标表达存在的问题（1）“目标”与“教学内容”或“教学点”混淆。教学内容或点是课堂教学的任务，主要解决“学什么”的问题。教学目标是指通过有组织的、循序渐进的、有策略的教学内容展示，是行为改变的结果，主要回答“要达到什么”的问题，两者有关联但又有本质区别。很多都是在“教学目标”一栏中填满了教学内容或要点，其实所谓目标只是针对教学过程中展示的内容写一个“概括句”。（2）语言简单，一般简单的目标陈述是教学是一个大禁忌，它会造成教学行为的随机性和盲目性。这种目标几乎在每个课时都有。例如，目标：“培养学生的能够分析文本和学习outstan人物性格。”这样的要求其实是空洞的，跟“没有目标”没什么两样。心里没有底，自然也没有办法探知。 （3）Target 制定不全面。目标是从和学生协调的，必须基于感知。学生的认知目标也必须有以能力培养为目的的技能目标。同时，学生的内在情感也应该考虑实现三维统一。然而，在设定目标时，往往是“不完整”的，导致目标“不完整”。“这只是流于形式。2.认识和理解的问题教学目标。基础教育课程改革在我县实施多年，大部分教师对课程改革的整体认识也发生了重大变化。

但是，在教学目标的教学设计这一核心问题上，各个学校的管理策略和教师的教学策略并没有真正触及。迄今为止，从教案设计和校本教研内容来看，大部分教师对“教学目标”的理解还存在较大偏差。课堂教学的基本要素没有被列为研究的基本问题。 “三维”和“一体”还没有得到准确的分析和准确的思考，传统观念向新观念的转变还处于肤浅的状态。 “教学目标”与“教学过程”的关系没有得到很好的理解，“三维一体化”教学目标的层次关系和内在联系没有得到准确的解释。这些都是亟待解决的关键问题。 三、教学目标和教学目标-教学目标所谓“教学目标”是指“与教学或培训有关的对象，与教育无关，也称为行为目标”。教学目标是教学的出发点和归宿，它预测学生将达到的学习和标准，为教学和学习的方向提供依据。设置教学目标对课堂教学的有效性至关重要。目标是灵魂，目标是方向。目标越明确，通往目标的道路就越清晰。教学目标是教师和学生期望通过教学活动达到的结果或标准。它清楚而具体地表达了学习者在教学后能够做什么。它主要描述学习者在学习后预期的行为变化。 ●教学目标与教学目标的相似点表现在：一是两者提出或制定的依据是相同的。

无论是“教学目标”的提出，还是“教学目标”的制定，都必须以《课程标准》界定的范围和各学科教材内容的深度为依据，并且必须服从和服务于培养人的总目标。其次，两者在教学上的作用相同。教学目标和教学目标都是教学过程的出发点和归宿。他们都参与实施《课程标准》、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程。重要的引导作用。 ●教学目标与教学目标的区别表现在：一是从教学目标和教学目标的制定依据来看，教学目标仅以《课程标准》和教材的要求为依据；教学目标的制定不依据《课程标准》和教材的要求，还应利用教学目标分类理论和地方和学校教学实际水平提供的参考体系。 ，从确定教学目的和教学目标主体的角度来看，教学目标是对教师想教什么的解释，侧重于教师的教学；描述是以教师为主体，即是一种教师的活动期望，但结果是否满足这种愿望是难以预测和检测的。学生学习行为的结果，是学生必须满足的要求，不仅对教师实用，而且是必要和适用的给学生。第三，从用于制定教学目标和教学目标的动词来看，教学目标的描述一般使用“理解、理解、体验”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握和应用”等词语。 比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到并不容易衡量。

教学目标的描述多采用“说、总结、解释”等明确的动作动词来表达具体的动作，意义具体、深度和广度清晰、可操作；以及是否达到教学目标，可以在课堂上随机测试，搭配自测题，形成性练习和单元测试题，检查教学目标的完成情况。第四，从两者直接影响的对象来看，教学目的对教师的教学只有直接的指向作用，有利于发挥教师的主导作用；而教学目标对教师的教学和学生的学习都有直接的指向作用。角色可以使教与学的目标一致，既有利于教师的主导作用，也有利于学生的主体作用，更好地统一教与学的积极性。第五，从两者结合的结构层次来看，教学目的往往是孤立单一的结构，缺乏清晰的层次和顺序。因此，课堂教学的深度和广度只能由教师的专业素质决定，具有较大的主观随意性；而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为由简单到复杂的若干部分，顺序清晰，不仅规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了实现这一最终结果的一般教学活动的程序就是通过对简单行为的逐一实现，实现复杂行为的最终实现，从而对教学活动的深度和广度有明确具体的指导，保证教学目标的实现。 ，从而提高教学效率。 四、三维一体教学目标 教学目标领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

新课程在很多方面对我们来说都是新的，因为新课程是对传统课程的重构。新课程实施几年来，在新课程的研究和实验中，我们多关注次要和终端方面的思考和探索，很少关注基础和终端方面的思考和研究。关键的问题。有很多老师对三维融合的教学目标是比较熟悉的，但是深层含义可能不是很明显，环顾四周不知所措。因此，我们有必要对理论表达的关键词进行认真的“喋喋不休”。我认为解决了理解的根本和关键点之后，很多问题就会迎刃而解。有的老师可能会想：我们在做具体的教学工作，不需要理解和掌握这么高深的理论知识。但是，我可以告诉你，掌握这些关键的理论知识是有好处的，没有坏处，可以让你在专业道路上走得更远。 ●知识和能力。它不仅是课堂教学的起点，也是课堂教学的终点。教与学都是通过知识和能力来体现的。知识和能力是传统教学的理性核心，是我们应该从传统教学中继承的。 ●过程和方法。它不仅是课堂教学的目标之一，也是课堂教学的操作系统。新课程提倡学与教的体验和方法的选择。是以知识目标和能力目标为基础的教学目标的进一步发展。 ●情绪、态度和价值观。它不仅是课堂教学的目标之一，也是课堂教学的驱动系统。新课程提倡情感体验、态度形成、学与教价值观的表达。是在知识与能力、过程与方法目标的基础上对教学目标的深入探索。

以上三维目标是基础教育课程的总体课程目标，具体课程有自己的课程目标。例如，语文课和数学课有不同的课程目标，各有特点。 ●三者的关系：知识和能力是教学目标的核心，最终通过过程和方法实现，情感、态度和价值目标的实现过程；过程和方法是教学目标的组成部分，是课堂教学的运行体系。它渗透到知识和能力目标的实现中。情感、态度和价值观是教学目标的组成部分，是课堂教学的动力系统。它是随着知识和能力、过程和方法目标的实现而实现的。三维目标紧密相连，只能作为一个整体来实现，不能分割。 五、确定课堂教学目标的基础基础教育应该对每个学科都有教学目标，但问题是目标设定的依据是什么。如果按照以往的观点，教师应主要根据教材和教学参数来确定教学目标。不能考虑这是否符合学生的实际情况。从新课程理念来看，这种设定显然是错误的。由于教师和学生是课程的主体，课堂教学目标的设定必须以《课程标准》中的“课程目标”为基础，根据学生的实际情况进行设计，设定过程一定要考虑教科书提供的内容。以及可以培养的能力体系，但要考虑学生的情况。学生也是设计目标的主要依据之一。要充分了解学生，准确把握学生的心理动态和认知水平，尤其要制定有利于学生终身发展的目标。

日本著名数学家米山邦山曾指出：“进入社会后，学生很少有机会应用数学知识……然而，无论从事什么工作，只有数学深深地植根于他们的生活中。精神、思维方法、研究方法、推理方法、专注力等，随时随地都在发挥作用，终生受益。”这段话引人入胜，值得我们深思。课程目标是确定的，但具体的教学目标是生成性的。所谓生成性，是指既定的目标在实际教学过程中必须动态变化，是通过教学过程中师生之间的相互交流逐渐形成的。由于教学是一个动态的过程，随着课堂教学的进展对教学目标进行适当的调整是完全正常的。正确与否，要看是否符合学生的实际情况，是否调动了学生自主探索的兴趣和积极性。就像下围棋一样，棋手总是“顾全大局”，不拘泥于一个棋子的得失，总是根据棋子的具体情况，随时灵活调整每一块棋子的位置。木板”。有时，他想在“这里”玩一个小游戏，但对手干扰，不得不调整到“其他”布局。教学也是如此。 六、确定课堂教学目标应遵循的原则 课堂教学目标至少要分为两个层次，一个是总目标，即课程目标；另一个是具体目标，即课时目标。所有具体教学目标的设定都应考虑课程目标的要求，但课时目标应由教师制定。举个例子来分析一下：一位语文老师将《乡愁两首》的教学目标确定为“培养学生的诗歌鉴赏能力”。 “培养学生的诗歌鉴赏能力”是课程目标，而不是这个。本课的教学目标。

在这堂课上，老师想做什么，学生想学什么，看不到。这有什么缺点？目标太大，脱离实际，结果不好。因此，课堂教学目标的设计应遵循以下原则： ——主体性原则。学生既是教师教学的对象，又是课堂教学的主体。教学的目的是为了学生的一切，为了学生的未来。如果课堂教学忽视了学生的存在，学生不积极参与课堂教学活动扮演主角，教学目标又如何实现？因此，教师的职责是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的喜悦。 ——开放原则。如果说创新是现代教育模式的灵魂，那么开放是必然的体现。教学的最终目的是培养学生的自由思想和独立精神，培养学生的创造能力，塑造学生高尚的人格。因此，课堂教学的目标必须有“人”。当然，教师的“引导”也不容忽视。就算是放羊，也要带他们去水草茂盛的地方，而不是贫瘠的黄土，更不要把他们围在水泥地里。 “指南”是启发和点燃。 -多样性原则。虽然教学的最终目标是一样的，但由于教学内容不同，班级不同，每个班级的教学目标自然是不同的。其实，同一个班级的教学目标也应该是多样的。在同一个班级里，不同的学生想要达到相同的教学目标。认识差异，因材施教。这是科学原理。

——渐进原则。新课改设定的每门学科都有明确的课程目标，但这样的目标不可能一蹴而就，也不可能在一个班级设置这么多、这么高的目标。因此，课堂教学目标也有一个由低到高循序渐进、分类落实的过程，“够高”式的课堂必然会弄巧成拙。 ——生成原理。每个老师在课前都要反复考虑和确定教学目标，但智者有很多想法，难免会输。当他走进生机勃勃多变的教室时，常常发现一些既定的目标“关门”。因此，课堂教学目标不是一成不变的东西，应该及时调整。这种调整是一种敏捷，也是一种机智。 -激励原则。学生能否在课堂上发挥主体作用，积极参与探索性学习，除了教师的引导，也离不开教师及时的点评和激励。有一个发人深省的报道：一个孩子出身很普通，上幼儿园、小学甚至中学，成绩平平，甚至屡遭挫折，但他的母亲从未放弃。每一次挫折之后，这位伟大的妈妈都有必要在孩子身上找到闪光点，放大它，帮助孩子摒弃自卑，重拾自信。最终，在妈妈的不断鼓励下，孩子考上了梦寐以求的清华大学。其实，学生的成长，离不开自尊的保护和自信的鼓励。他们只能遵循“注重结果和过程”的基本原则，灵活运用各种科学有效的七、教学目标设计基本步骤（1）目标分解：任何层次教学目标的确定都必须基于上层目标，“下层目标”为“上层目标”服务。

教学目标自上而下分解的过程是一个不断具体化的过程。课时教学目标是教学目标中最具体的目标。确定课时目标，要明确其上位目标与单元教学目标的关系；设计单元教学目标，要明确其上目标级教学目标及其相互关系；设计年级教学目标，需要明确其上位目标——课程教学目标及其相互关系。这涉及到一个教学目标的分解过程。只有这样，才能从整体上把握教学目标，为确立正确的教学目标奠定基础。 （2）任务分析：单元目标或课时目标确定后，我们可以根据单元目标和课时目标进行任务分析。这里的任务分析实际上是指学生达到目标所需要的知识和知识。单元目标和课时目标 能力、情绪态度等的具体分析。通常的做法是从既定的教学目标开始提问和分析：如果我们要求学生获得教学目标所要求的能力，那么根据目前学生的知识和知识水平，他们必须具备的从属能力是什么？培养这些子级能力需要更多的从属能力是什么？......这种质疑和分析是进行的直到教学的起点 确认：教学目标不仅是对教师教学行为的要求，也是对预期学习的要求学生的污点。在这种情况下，要设计一个合适的教学目标，就不能忽视对学生的分析，我们需要了解学生。分析起点能力，即确定教学起点。

教学起点的确定直接关系到教学目标的功能。教学起点设置过高，可能导致课堂教学目标过高，超出普通学生的能力，导致学生畏惧困难。教学起点设置太低，会在学生掌握的内容或教学活动上浪费时间和精力，容易造成学生厌学。一般来说，确定教学的出发点，主要是分析学生的学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习态度、学生目标技能等。 八、教学目标的表达在设计教学目标时，要对学生在学习各项知识和技能后应满足的行为要求做出具体明确的表述，然后对这些表述进行分层处理。如知识目标、能力目标、情感态度和价值目标。对于教学目标的表达，标准的教学目标应该包括四个要素：1、行为主体必须是学生，而不是教师，因为判断教学是否有效的直接依据是学生是否取得了具体的进步，而不是教师。没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力和论证能力”等，这些写作方法并不规范，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。 2、行为动词必须是可衡量的、可评价的、具体的、明确的，否则无法评价。例如，一位老师在写《海燕》课文的教学目标时，就写到“培养学生的革命无畏精神；提高学生的写作能力”。

这种写作不仅题目不对，更无法评价“革命无畏精神”和“学生写作能力”“提高”了多少。 3、behavior 条件是指影响学生学习成绩的具体限度或范围，为评价提供依据。如“根据地图，指出我国首都北京”。 “通过这节课，我会明白‘环保从我做起’的原则”。或者“十分钟三维目标的教案怎么写，学生可以完成15道简单的计算题”。 4、Performance 水平是指学生在学习后期望达到的最低成绩水平，用于评价学习成绩或学习成果的水平。 、“通过这节课，学生至少可以记住四个单词”等。目标表达的是基本的、通用的、可实现的教学标准，而不是无法实现的九、教目的声明要求1、clear 行为主体：学习者是行为的主体，教学目标规定：学生学习的结果应该不说明老师是做什么的三、教学目的演讲技巧。虽然目前每个课程标准的具体格式还难以统一，但任何课程的具体目标的呈现方式应该是一样的。呈现方式主要与呈现技术有关，与具体课程内容关系不大。一般来说，课程目标的陈述在这些方面应注意以下技术因素。 （1）教学目标陈述的基本方式 ①结果导向目标方式，即明确告诉人们学生的学习成果是什么，所使用的行为动词必须清晰、可衡量、可评价。

这种方法指向可结果的课程目标，主要用于“知识和技能”领域，例如“可以在校园内找到医务室的位置”，“可以在地图上识别不同的地形”， “举例说明支持某一观点的证据或事实”、“讲述你喜欢或不喜欢的音乐作品”等 ②体验或表达目标的方式，即描述学生自身的心理感受和体验或者明确安排学生表达的机会。所使用的行为动词通常是经验性和程序性的，这种方法指向可能难以实现的非结果性课程目标，主要用于“过程和方法”、“情感和态度”等领域，例如“阅读你的喜欢的作品，收藏喜欢的书籍和资料”等。 （2）教学目标陈述的基本要素。基本要素。一般认为行为目标陈述有四个基本要素：①行为，②行为动词，③行为条件，④表现程度。在（条件），学生（科目）可以重复（行为动词）他人的主要观点（表现水平）”。但是，并非所有的目标呈现方式都需要包含这四个要素。有时，为了简单起见，省略了表演主语或（和）行为条件，以不引起误解或多重解释为标准 ◆表演主体——应该是学生，而不是教师。教师是否完成了某项任务，教学目标的陈述必须站在学生的角度，行为结果的典型特征必须是st吃了。行为的主体必须是学生，而不是以教师为对象的主体。

这与最初的“教学目的”声明不同。过去，我们采用了“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等不符合声明要求的方法。 虽然有时“学生”这个词不作为主语出现，但它一定是含蓄的。 ◆行为动词（在下面的主题中解释） ◆行为条件是指影响学生学习结果的特定限制或范围。条件的表达方式有四种：一种是使用手册和辅助手段，如“你可以带计算器”或“允许查字典”；二是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，可以……”；三是时间限制，如“10分钟内，可以……”；四是完成行为的情况，如“在课堂讨论中，能描述……的要点”。 ◆性能等级——必须有特定的性能等级。课程内容标准所指的表现水平，通常是指学生在学习一段时间后产生的最低表现水平或学习行为变化水平，用于评价学习成绩或学习成果达到的程度。因此，除了行为动词的差异程度外，还可以用其他方式来表示所有学生的共性程度。例如，假设一个问题有五种解决方案，但作为所有学生的标准，不能要求所有学生都能回答五种解题方案，那么你可以这样表述，“至少写三种解题方案”、“80%的学生可以回答五种解题方案”等。 十、教学目标层次和行为动词（1）体验目标学习层次和行为动词首先是体验（感觉）层次。

Including independent or cooperative participation in related activities, building perceptual awareness, etc. Behavior verbs such as experience, feel, participate, participate, try, seek, discuss, communicate, cooperate, share, visit, visit, investigate, contact, experience, etc. The second is the level of response (identification). Including expressing feelings, attitudes and value judgments based on experience; making corresponding responses, etc. Behavior verbs such as obey, reject, approve, agree, acknowledge, accept, agree, oppose, willing, appreciate, praise, like, hate, be interested, care, pay attention, value, adopt, adopt, support, respect, love, cherish, Contempt, doubt, abandon, resist, overcome, support, help, etc. The third is the level of comprehension (internalization). Including having a relatively stable attitude; showing continuous behavior; having personalized values ​​and so on. Behavior verbs such as form, develop, possess, love, establish, establish, persist, maintain, establish, pursue, etc. (2）The learning level and behavior verbs of the resultant goal ①Knowledge is the level of understanding. It includes recognizing or recalling knowledge; identifying and identifying facts or evidence; giving examples; describing the basic characteristics of the object. Behavior verbs such as speaking , Recite, identify, recall, select, give examples, enumerate, repeat, identify, re-identify, etc. The second is the level of understanding. Including grasping the inner logical connection; establishing a connection with existing knowledge; explaining, inferring, distinguishing, expanding; providing Evidence; collect and sort information, etc. Behavior verbs such as explain, explain, clarify, compare, classify, summarize, summarize, summarize, distinguish, provide, convert, guess, predict, estimate, infer, retrieve, collect, sort, etc. .

② Skills One is the level of imitation. Including the completion of the operation under the prototype demonstration and specific guidance; simulation and modification of the provided objects. Behavior verbs such as simulation, repetition, reproduction, illustration, copying, expansion, abbreviation, etc. The second is the level of independent operation. Including completing operations independently; making adjustments and improvements; trying to establish contact with existing skills, etc. Completion, performance, formulation, solution, drafting, installation, drawing, measurement, trial, experiment, etc. The third is the level of migration. Including the use of existing skills in new situations; understanding the applicability of the same skills in different situations, etc. Behavioral verbs such as contact, conversion, flexible use, inferiority 三、touch-like bypass, etc. Eleven: How to effectively implement the teaching goals. Many teachers express this feeling: "Strange, when discussing theories, they always feel that the three-dimensional goals cannot be separated. But from the effect of the classroom, they always feel that the three-dimensional goals are difficult to be together. Implementation. Either this is insufficient, or the other is neglected.” This just shows that teachers are facing the new curriculum reform, facing the confusion of how to integrate and implement the three-dimensional goals. I once said, don’t think that the concept of science is far from teaching. In fact, science is in teachers’ daily teaching, but many teachers have artificially abstracted and narrowed theories, ideas, science, and emotions. Or it is generalized. Before others can talk about theories and ideas, I first shut them out. I have a strong psychology of rejection and avoidance. This is a great obstacle to the improvement of teachers' quality and professional development. I think that when we enter the new curriculum, teachers must have a certain theoretical foundation in our education and teaching work, so that their teaching and research can go further, and there will be more room for development.

Otherwise, it can only follow the same step, or even go in the opposite direction. It not only affects education and teaching, but also hinders the progress and improvement of teachers themselves. Therefore, I emphasize that on the basis of research and practice, some theories should be researched. In this way, the professional growth of teachers can show a spiral upward trend. The new curriculum standard puts forward the three-dimensional goal of knowledge and skills, process and methods, emotions, attitudes and values. How to organically integrate these three dimensions to achieve an ideal teaching state: students are full of interest, through certain processes and methods , Master the knowledge and skills. We need to do some in-depth research. Now we often say that students are living people, and classrooms are generated classrooms. Teachers' classroom evaluation of students is one of the ways of dialogue and communication between teachers and students. In my opinion, it is one of the means to effectively implement the three-dimensional goals by focusing on the scientific, clear, stimulating, guiding, and guiding of classroom evaluation.

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