唐诗春晓的教案怎么写(【每日一题】教师资格证《小池》（12）)

设计说明

诗《池上》描写了一个小婴儿“偷偷捡白莲”的有趣情景，非常贴近孩子的生活，符合孩子的心理，充满童真和俏皮。 《小池》用清新活泼的语言描写初夏荷塘的美丽景色，表现出诗人对自然风光的真挚热爱。本课设计的重点是让学生学习古诗词，掌握识字方法。在此基础上，通过情景体验，可以将诗中的画面和诗人的感受“活”在学生的脑海中，让学生回忆起自己的人生经历。通过阅读、想象等，激发学生的情感，借助音乐、图片等教学方法，带领学生走进诗中，感受孩子在诗中的快乐，进而体验魅力诗的意境优美，受美的影响。

课前准备

1.本课文字插图、多媒体课件。 （老师）

2.古筝曲《春江花月夜》。 （老师）

3.为本课制作一张生词小卡片。 （学生）

4.收集整理以前读过和背过的古诗词。 （学生）

课程安排：2 课时。

教学过程

第一课

一、激发兴趣并介绍新课程

1.老师语录：同学们，夏天来了，你们开心吗？谈谈为什么。 （学生交流）是的，老师也很喜欢夏天。去年夏天，老师出去拍了很多照片！今天老师给大家带来了照片。你愿意和老师分享快乐吗？请大声说出你看到的美丽！ （课件展示了荷花池的美丽景色：翠绿的荷叶簇拥在一起，纤细的荷花妩媚动人，柔嫩的荷花香气诱人。）

2.老师激动：看到这么漂亮的荷花池，你最想做什么，最想说什么？ （学生交流）看到如此美丽的池塘和荷花，谁不想欣赏呢？今天我们一起来欣赏这节课——第12课“两首古诗”。

3.学习和书写新角色“第一”。

（1)指生老师带领阅读时，注意强调“第一”是蟑螂。

(2)结合词概念图解释“shou”和形词的本义。

（3)结合本课，解释“第一”和构成词的扩展意义。

（4)指导学生写作。

①引导学生观察天子格中“第一”的位置。

②学生尝试交流写作笔记。

③教师总结：点和斜线位于垂直中心线两侧，头部横长直，横图上下对齐。

4.揭题：诗人白居易也来到了池塘边，看到了一个关于荷花池里一个小宝宝的有趣故事，于是诗人忍不住写了一首诗。黑板诗标题。相机明白诗的题目：荷花池里。

5.简介作者白居易。

(1)学生议专人。

(2)老师Add.

白居易是唐代著名诗人。他被称为“诗魔”。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言通俗易懂。

设计意图：将“现实生活”的生活资源与生动的画面相结合，调动学生的视觉、听觉等多种感官，让学生身心愉悦，轻松学习打下基础古诗词。

二、初读古诗，认读生词

（一)自读诗，认识生词。

1.范老师阅读。

2.学生可自由阅读古诗词。 （课件展示要求：新字的音节拼写，注意发音正确；用加一、换一的方法改变新字的字；找朋友为新字组词字；通读句子，试着读懂古诗的韵律。）

3.汇报交流。

默认：

采取：注意准平舌音，结合词义理解词义。

跟踪：注意准平舌音，结合象形字记忆新字。

迹：分析结构和笔顺，扩展单词，理解“迹”。

Ping：展开单词，看图理解“浮萍”。

……

(二)熟读古诗。

1.有节奏地读诗。

老师指导：大家都和新人物娃娃交上了朋友，能把诗读完，但这还远远不够。我们还应该阅读诗歌的节奏。这首五言诗该如何分节奏？请用“/”绘制。

（学生单独练习朗读，并根据练习节奏用铅笔在书本上做标记。）

2.点名举报，摄像头大屏显示：小宝贝/小舟，偷盗/百联汇。迷惑/隐藏的痕迹，浮萍/一起打开。

3.按名字读诗。

4.老师讲解背诵要领，朗读：古诗读，不要一字一句读。这会破坏古诗词的魅力。注意声音的断开。像老师一样，听——

5.一起读古诗。

6.有趣的背诵。

教师指导：这样读诗的节奏。有什么办法可以让我们的阅读更有趣吗？老师示范鼓掌和阅读。与学生交流的方式有很多种：跺脚阅读、合作阅读、火车阅读、表演阅读……

7.总结：同学们，你们刚才跳舞摇头看诗，多有趣啊！

8.老师指导：同学们，第一次读诗后，你们知道荷塘发生了什么吗？ （小宝宝偷偷摘白莲。）

设计意图：让每一个学生都能准确、读好古诗，这是古诗教学最基本的目标。这里安排了多种形式的阅读，力求让学生正确阅读古诗词，读得流畅，读得有节奏。

三、吟诗练字，感受意境

（一)前两句——小宝贝偷莲。

1.老师介绍： 一个小宝宝偷偷从池塘里摘了很多白莲花。有什么乐趣？让我们步行到荷花池看看。 （课件演示：《小男孩撑船偷回白莲》）

2.学生可自由轻柔朗诵古诗词唐诗春晓的教案怎么写，边读边想象图画。

3.学生交换他们“看到”的东西。

（1)Guide 学生通过“问我答案”的形式报告他们是如何“看到”的。

小宝宝：男孩或女孩。

小船：船。

（2)指导学生观察图片，开始联想：荷花池是什么样的？白莲花是什么样的？

（学生用自己的语言形容《荷叶荷田》想象中的美丽画面，唤起大家对荷花池和娇嫩荷花的向往。）

（3)引导同学感慨想象：如果你是这个小宝贝，看到一池荷花在风中翩翩起舞，荷花在风中飘香唐诗春晓的教案怎么写，你会怎么想？做点什么？是吗？（相机理解“莲花”。课件显示莲花：看，这是莲花，它长在莲花花瓣的中间。莲花里藏着很多莲子。花瓣落下后，它们成熟缓慢，甜莲子是夏季消暑的好东西。）

（4)Interview 式的导读。

①小宝宝欣赏美景，陶醉花香。此刻的他是什么心情？

（快乐。）快来读读你的快乐吧。 （受访学生朗读）

②小宝宝在摘莲藕，吃莲子。此刻他的心情如何？

（既高兴又兴奋。）快来读读你的兴奋吧。 （受访学生朗读）

③总结：小宝贝享受着美丽的风景和美味的食物，真是惬意又开心。请一起读出你此刻的感受。 （学生齐读）

4.大声朗读前两首诗并思考：你最欣赏其中的哪个词？

（1)师导：小宝贝偷偷从荷花池主人那里收了这么多白莲花，想想看，如果你是小宝贝，这次你会怎么想？

（2)Guide 读出紧张和快乐的心情。

（3)是的，把白莲偷回家的小宝贝又开心又紧张。（一起读）

（4)Guide同学讨论：你觉得小娃这种“偷”可恨吗？

（5)你有没有偷偷做过类似的恶作剧？

（6)小结：是的，“偷”字把小宝宝的天真顽皮写得淋漓尽致，写出了诗人对小宝宝的爱。（一起读）

（7)配乐神韵再次背诵前两行。

(二)最后两行-景美同心春。

1.老师指导：小宝宝会不会偷偷摘白莲花，真的不会被发现吗？你从哪里知道的？

2.学生默读最后两行诗，谈谈理解。

3.学生汇报交流。

（1)小娃忘记隐瞒行踪，池中浮萍被他的船冲走了。

（2)Understanding：我不明白——我不明白，我不明白，我不知道。

(3)知道浮萍。

①导览：浮萍是什么品种？

②看，这是浮萍，是一种漂浮在水面上的植物。 （先指着图片让学生理解，然后展示浮萍的图片。）

（4)当船慢慢来的时候，浮萍……（打手势）

（5)可是小宝贝怎么知道，船划过的痕迹，暴露了他的白莲花秘密收藏，真是个单纯的孩子！

（6)当你看到小鸭子打开时你会怎么想？（为小宝宝担心和担心。）

（7)指导学生读出这种心情。（自读，指2-3个学生一起读，一起读。）

4.猜猜诗人的行为和心理：

(1)诗中不仅藏了漂亮有趣的图片，还藏了一个人？猜猜，他是谁？

（2)你猜白居易此时在岸边做什么？（偷看，大笑。）

（3)我来采访：请问白老师，你为什么偷偷看，偷偷享受？

（4)Guide 大声朗读。

设计意图：运用移情的方法，将诗中小宝宝的心理与现实中的人物进行对比，更好地引导学生感知整首诗的意境。巧妙引导学生讨论“这种‘偷’可恨吗？”并回想他们做过的恶作剧，意在让学生与诗中的小宝宝产生共鸣，感受孩子们的可爱、天真和童年的快乐、无忧无虑、自由。通过想象小宝宝“偷偷捡白莲”的心理，学生可以与自己的情感和诗意融为一体，产生共鸣。

四、情读朗读，背诵全诗

1.指导学生想象古诗词内容并练习背诵。

2.检查背诵。

3.教师指导：诗中的小宝宝多可爱，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？ （学生改编故事并进行交流。）

4.总结：其实和这首诗一样，还有很多为孩子们写有趣故事的诗，比如《四季田园杂记》、《乡村住宅》、《苏心城徐工店》等，你可以找来读一读班级。阅读。

设计意图：趁热打铁，脑子里放一部电影，把一首简单的四行诗想象成一个短篇小说，在背诵的同时学习心情，有利于学生在课堂上背诵，提高学习效果效率。

五、写作指南

1.让学生先观察“才”的字形，引导学生分析。

2.老师示范写作。

3.学生练习写作。 （要求学生保持正确的书写姿势，做到“三一”。）

4.展示并评论学生所写的文字。

设计意图：写作是一年级教学的重要组成部分。指导写作的过程不仅是提高写作技巧的过程，也是学生主动发现写作规律的过程。这个环节让学生先观察生字，再分析字的结构，降低了写作难度，老师规范的写作对学生起到了很好的示范作用。

第二课

一、用诗引诗，造景

1. （出示原声课件：《咏春》。）引导学生朗诵古诗《春晓》、《翼柳》。

2.交流：我们背诵的诗有什么共同点？ （都是描写春景的诗。）

3.教师指导：自然之美总是令人陶醉。从古至今，无数诗人用笔赞叹它。 （出示原声课件：夏日恋。） 老师介绍： 生机勃勃的春天过去了，多彩的夏天来了。你看到了什么？

4.介绍新课程并揭示问题。

是的，大自然是那么的美丽，一切都是那么的和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深吸引，写下了《小池塘》一首诗。今天我们一起来学习这首诗。 （黑板文字标题：小池。）

5.学生阅读课文题目，老师介绍作者。

设计意图：根据学生的年龄特点，在古诗教学前以多媒体的方式背诵诗歌，以诗寻景，以图解诗，以景感情，变静为动，化难为轻松，充分调动学生各种感官参与学习，激发学生学习古诗词的兴趣。

二、初读古诗，学词

1.教师指导：这是一个什么样的小池塘？一起来读吧！

显示自学要求：

(1)自读诗，勾勒出难认难记的生词，借助拼音多读几遍，可以同桌读，也可以给老师读。

(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方法学习学生字。

（3)自由阅读古诗词，一定要以正确的语气朗读。

2.以朗诵古诗的名字命名，在学生朗读评价过程中，镜头展示了“春”、“柳”、“爱”、“柔”、“他”、“秀”、 “角”巩固发音，交流识字方法，连接诗句或真正理解生活中单词的含义。教师摄像指导：

（1)courseware展示“泉”字图，学生观察总结：甲骨文如山崖泉水流出。本义：泉水。

（2)courseware 展示了“爱”的词图，学生观察总结：手里拿着东西送给朋友，表达友情和亲情。摄像头用“爱”来分组词组说话。

（3)引导学生用“加一加”或“拼音”的方法学习“刘”“软”“他”“路”。

（4)引导学生接触现实生活的“角落”。

3.指导学生将生词带入古诗，重读诗句，读古诗韵律。

（1)让我们再次回到这个小池塘感受它的美丽。老师再读一遍。

（2)这首古诗好听，你能读懂吗？

(3)请这样读，读节奏。

（4)谁愿意读给大家听？

(5)师生对读，同桌，男女。

(6)师学生接力阅读，全班接力阅读。

设计意图：《汉语课程标准》将“喜欢学习汉字，愿意主动识字”作为第一阶段识字的重要目标。因此，本节的设计重点是给学生充足的时间，让学生独立学习生词。教师采用多种方式激发学生的识字兴趣。学生以自己感兴趣的方式学习单词，把对字义的理解与对字形的记忆相结合，巧妙地理解生字的特点。

三、深度阅读，感受诗意

（一)整体感知。

1.课件插图：仔细观察屏幕，告诉我你看到了什么？

2.引导学生边看图边阅读，说一说诗中所描写的，在诗中找出来。

（荷花池、春眼、树荫、荷叶、蜻蜓。）

（二)理解诗歌。

1.谁会告诉你你知道什么，不明白什么。

（1)Camera 导问：泉中的水是怎么流的？“珍惜”是什么意思？谁受不了？如何理解“爱轻柔”？

（2)导读：一条小溪从泉眼缓缓流出。池畔的绿树在阳光的照耀下，在水面上投下阴影，明暗相间。如此宁静的景色，我们应该如何阅读？（轻柔、甜美、慢速、充满不情愿的阅读。）

（3)Guide 想象：荷叶刚刚展示了什么？蜻蜓怎么了？如果他们会说话，他们会说什么？

（4)“早”和“才”诗人用的非常准确生动。有了这两个词，我们读这两首诗时，似乎看到了什么？（学生交流）

(5) INTRODUCTION：细心的诗人所观察到的画面是多么微妙。如果你是诗人杨万里，你怎么会来背诵“小莲花只露尖角，蜻蜓长一直在他们的头上“什么？

①复读名字，读到悦耳的语气。

②读音轨。

2.简介：是的，清澈的泉水，茂密的树木，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓，构成了小池塘的美丽景色。难怪诗人要写下这么小的池塘，这里这么美！全班情绪激动地朗读整首诗并尝试背诵。

设计意图：“不大声朗读，语言课就会失去活力。”学生在老师的引导下进入情境，在各种形式的阅读中揣摩和体会诗句所承载的情感，感慨万千。

四、拓展、升华情感

1.小荷渐渐长大，你想知道他们在盛夏时节的美丽姿态吗？ （出示课件：满池荷花图和古诗《从净慈寺到林子芳的黎明》。）

2.小池塘只是大自然中非常非常小的一部分，大自然中有许多美丽的风景。这些美丽的风景等着大家去发现、观赏、赞叹。当然，大自然希望你照顾它。这样，美才会越来越美，越来越美。

设计意图：阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，并与本文进行对比，提高学生学习古诗的兴趣，增加古诗的积累，让学生感受欣赏自然之美，更热爱生活。

五、写作说明

1.学生课后仔细观察字格中的“无”、“树”、“爱”、“点”、“角”，思考如何正确、优美地写出这些字，并与大家分享自己的建议。

2.教师根据学生的交流进行补充，重点是：

(1)"无"最后一笔是“竖勾”。

（2)观察“爱”在天子阁的位置，注意比例。

（3)“尖”的第一笔是“竖”，“大”应该写成拉长的。

3.范老师写，学生书空了。

4.学生练习写作并欣赏评论。

设计意图：学生观察和探索新的汉字，教师以书写为例，直观地向学生展示书写的过程，让学生领会写作的要点，掌握书写笔画的方法，最后对新的汉字进行欣赏和点评。性格，让学生独立、轻松、活泼。在大气中写出新词。

教学反思

《汉语课程标准》强调，学生在小学各阶段要注意大声朗读，加强阅读方法的引导，让学生逐步学会阅读。在充分发挥想象力的情况下，让学生根据简单生动的图画，以多种形式朗读，伴随音乐，使学生对诗歌有更透彻的理解。教学中借助影视资源，掌握“隐身”、“不解”、“隐迹”、“怜惜”、“早安”、“站立”，开展阅读活动，引导学生寻找自己的感受。反复阅读最深的地方，体会作者的感受。在朗读过程中，引导学生自我评价，相互评价，使朗读更深入。在评测中，他们可以利用影视资源来理解诗句，体验情感，升华情感。想象中的朗读可以让学生运用形象思维，品味语言和写作，激发想象力。当学生想象力有困难时，利用影视资源，让学生感知文本的情感，实现情感的升华，体验作者想要表达的内心想法和感受。

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