教案教学目标怎么写(2016年六安金安区事业单位医疗招聘考试教学思路)(2)

案例 2 也有同样的问题。

比如目标（1)的“理解文字内容”，要理解什么内容，是大意还是细节？

目标（2)“熟悉与自然灾害报道相关的各种词汇”，什么是熟悉？什么是“各种词汇”？到什么程度才能称为“熟悉”？

目标（4)“掌握被动语态的用法”也很模糊：存在“量”和“度”的问题：“被动语态”的用法应该掌握哪些方面？到什么程度能算是“精通”吗？

第三，滥用行为动词。

“获取更多相关报道文章，加深对新闻风格的理解”和“培养学生在听、说、读、写活动中使用英语”都存在术语不当的问题。

“指导”是老师的行为，不能用来描述学习成果； “接触”和“训练”这两个动词有不同的行为主语。前者显然是学生，可以让学生“访问更多关于相关报道的文章”。后者的主体是教师，“训练学生在听、说、读、写活动中使用英语”。

由于教学目标是教师对学生学习后的预期学习成果，所以它描述学生的行为而不是教师的行为是理所当然的。显然，案例2中的“引导”和“训练”是老师的行为，而不是学生的行为。

第四，将过程误认为结果。

根据教学目标的内涵，“熟悉”、“接触”、“训练”、“发展”等都是过程词，不能用来形容教学目标，尤其是“形成”。 ..能力”和“发展”。 ……习惯等不能在一节课中完成，因此不能用来描述一节课或单元或章节的教学目标。

二、如何合理设计教学目标？

教学目标是教学活动的预期结果，或预期学习活动要达到的标准。实际上，教学目标是人们对教学活动结果的主观愿望（张欣，任依依，2004)。教学目标的确定是英语教学成功的前提。中学英语课程标准决定了知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，这无疑需要教师在确定教学目标时对教学对象、教学原则、学习策略等进行具体讨论，并讨论相关的学习理论（行为主义学习理论、认知学习理论、折衷学习理论等）有一定的了解，但在实际教学中，笔者发现大部分教师是正确的，因为完整的单元内容和单元教学目标都被罗列得比较详细在中学英语教科书中讨论单元和课时教学目标不付出任何代价h重视，部分教师缺乏分析教学目标的意识和能力，导致教学目标设计不当。

在教学目标的设计上，可以借鉴国外的一些研究。

认知领域

教学目标可分为一般性

（教育目标分类：第二卷，情感领域。布鲁姆、克拉斯沃尔和玛西亚。1964)

基于 RH Dave 的心理运动领域版本（'Developing and Writing Behavioral Objectives', 1970. 该理论于 1967 年首次在柏林会议上提出，因此您可能会看到 Dave 的模型归因于 1967 或 1970) .

教学目标和具体教学目标，并遵循相应的原则。一般教学目标的原则是：

目标应该表达学生的行为而不是教师的行为；

目标应该表达学习结果而不是学习过程；

目标陈述应有效整合主题内容和行为要求。

具体教学目标是从一般目标发展而来的，一般目标是具有代表性的行为样本，也是评价总体目标的行为样本。具体目标的确定原则如下： 陈述总体目标；使用行为动词来描述每个特定目标并阐明学生必须做什么；具体目标是对总体目标的解释；为避免歧义，在描述具体目标时，应尽量说明标准和条件；有些目标比较复杂（比如欣赏），很难用行为动词来形容，但也不能省略。在这种情况下，材料可以作为例子；对于一个总体目标，应该有足够多的具体目标来描述学生实现总体目标的具体行为；具体目标应该能够表达具体的学习成果；具体目标排名应该是合理的。一个学习结果往往是获得下一个学习结果的先决条件。在实际教学中，教师在确定学期或单元计划时，往往使用一般目标或以上两者的结合，但在课堂教学计划中，教学目标往往用具体目标来描述。

针对教学目标设计中存在的各种问题，教师可以借鉴行为心理学下的行为目标理论来解决。行为目标强调使用可观察和可测量的行为陈述。克服目标陈述的歧义（皮连生，2000)。行为目标一般包括四个要素：明确教学对象（受众）；解释学生通过教学后能做什么（或说）什么（行为）；规定学生行为条件（条件）；规定符合要求（程度）的工作标准。

以下是作者基于上述理论进行的教学目标设计：

Unit1 Reading 你认为你会有自己的机器人吗？

（新目标英语 8 年级第 2 卷）

教学目标：

(1)通过阅读，大部分学生都能认出和理解课文中的关键词：不愉快、科学家、已经、制造、工厂、简单、这样、无处不在、人类、形状、巨大、蛇、可能、电动,似乎不可能，大约40%的学生对非重点词汇有基本的了解，中级以上的学生可以掌握课文中的语言点和将来时的用法；

（2)通过本课的学习，大部分学生可以更熟练地朗读课文，并能简要描述“机器人”这个话题；

（3)在理解文章内容并反复阅读的前提下，大约50%的同学可以流利地复述文章的主要思想；

(4)根据文章标题和相关图片初步了解获取新信息的策略；

（5)阅读后，大约80%的同学可以根据文章内容回答问题，正确率不低于75%；

（6)通过学习，我有了热爱科学的愿望。

由于上述目标对教学的对象、行为、条件和层次都有具体而现实的定义，因此具有很强的可操作性和可观察性，可以很好地在课堂教学中实施。

一般来说，它应该具有以下特点：

1)“预期学习成果”应与整体学科目标相关，并在特定级别序列中指定。

○

○

○

2)“预期学习成果”描述的是“结果”而不是“过程”。通俗地说，作为教师，我们应该回答的问题是我们的学生一单元一课地学习

○ 我应该知道什么？我知道多少？

○ 我该怎么办？ “能做到多远？

○ 在实现“应该知道和知道”的目标的同时，应该有什么样的情感体验？

3)“预期学习成果”描述的是“学生行为”而不是“教师行为”。作为行为的结果，“学习成果”往往主要涉及三个领域之一（如：“知识”、“技能”、“情感”）和某一领域的具体水平（如“知识”领域有“ 有“记忆”、“理解”、“应用”、“分析”、“综合”和“评价”6个层次。每个领域和层次都有相应的动作动词。因此，在设计教学目标时，我们应该回答的问题是：

○ 我使用的是动作动词吗？

○ 这些行为动词的主语是学生吗？

○ 我的预期目标能否明确到“领域”，具体到“级别”。

4)"预期学习成果"

○

○

○

5.结论

这种行为目标设计虽然比传统方法有很多优势，但它更强调行为的结果，而忽略了学生内心的心理学习过程。心理学要求外语教学中行为主义心理学与认知心理学相结合，作为指导外语学习能力发展的重要依据（胡春东，1996)。现代教育学中的“柏林教学模式”或许可以教学目标的制定给我们一些启示：以学习者为中心，充分关注学习者所具备的人的心理和社会文化条件，在此前提下确定教学目标（范杰平，李元，2007).结合语言与外语教学的本质特征，应志祥和舒定芳（1993)）也认为外语教学的实践应该遵循系统性、交际性、认知性、文化性和情感性的原则。此外, Teachers' beliefs will also affect their determination of teaching goals. Therefore, when designing teaching goals, teachers should use syst ematic theories, link relevant learning theories, and integrate the knowledge, skills, emotions, strategies, and culture specified in the new curriculum standards. Combine the goals organically, pay attention to the interests and needs of students, so that the teaching goals can be reasonably positioned, and the quality of English classroom teaching can be effectively improved.

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