对外汉语教案教学反思怎么写(利用任务型教学模式开展口语教学的有效策略(组图))

摘要：口语是汉语学习中非常重要的一个方面。口语教学在对外汉语教学的整个体系中占有十分重要的地位。本文以任务型汉语口语教学模式为研究对象,分析汉语口语教学的现状和存在的问题,从学生的交际实践入手,探索运用任务型教学模式进行口语教学的有效策略。口语教学。

关键词：对外汉语；口语课；任务型教学模式；对策

一、引言

口语是汉语学习中非常重要的一个方面。口语教学在整个对外汉语教学体系中占有十分重要的地位。口语教学对国际学生具有很强的语言亲切感，是课本知识与具体实际应用之间的桥梁。运用口语教学可以促进汉语教学的有效开展。国际学生通过口语学习了解他们对基本汉语知识的掌握和反应能力。口语班教师通过教学过程对学生的学习情况和其他中文班的教学效果进行评价。因此，探索对外汉语口语教学具有积极意义。 .

本文以任务型汉语口语教学模式为研究对象，分析汉语口语教学的现状和存在的问题，从学生的交际实践入手，探索运用任务型教学的有效策略开展口语教学的模式。

二、国内对外汉语口语教学的现状； (一)国内对外汉语口语教学方法

随着我国对外开放的不断推进对外汉语教案教学反思怎么写，对外汉语教学也在逐步发展。口语教学在对外汉语教学中的意义逐渐显现。目前主要有两种教学模式。

一是“传统教学模式”。传统的汉语口语教学依然遵循母语学习的自然过程，从头开始，通过“听说法”中的“刺激-反应”模式设计外语教学过程。在课堂教学中，我们将紧紧围绕口语教材，以模仿、重复、记忆的形式进行口语学习。特别注重词汇、语法、句型，反复练习，采用强化记忆的方法提高留学生口语水平。

二是互动教学模式。随着新课程改革的逐步推进，对外汉语口语教学逐渐从“传统式”的“劈鸭式”教学转变为师生互动式的口语教学。对外汉语口语课将双方置于一个平等开放的循环系统中。将原有简单的教材培训扩展为以词汇、语法、综合知识为基础的师生语言实践培训。

(二）目前国内口语教学模式存在的问题

虽然绝大多数学生都意识到口语能力的重要性，但当今教学界对对外汉语的理解仍存在误解和不足。这些主要表现在两个方面。一是忽视对外汉语口语教学。论述了对外汉语口语教学的难点和训练要求。另一方面，对外汉语口语教学难度过大，加重了教学负担。

新课改提出明确要求：“改变课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生积极参与、乐于探索、乐于助人。勤于工作，培养学生收集和处理信息的能力 在新课改的推动下，许多教师对对外汉语口语学习的要求过分降低了”，甚至“不教”“不实践” ”是正常教学的原则，刻意追求课堂教学的氛围，调动学生的学习兴趣，传递汉语口语教学中应掌握的文学常识和语言知识。本来应该致力于汉语口语作为外语的实践，从表面上到深入也变得同样困难。一些教师为了迎合学生的学习兴趣，降低对外汉语口语教学的比例。他们把口语作为新课本中学习的补充和补充。他们在教学中只注重趣味阅读，而忽略了对外汉语口语的学习。汉语口语仅从欣赏的角度出发，难以深入学习文学知识，培养对外汉语口语阅读能力。因此，老师的“讲”和“练”都不能成为评判课堂质量的重要标准，更不能追求课堂教学的肤浅层次的刺激：不切实际的“开玩笑”、拳打脚踢的“表演”。刺绣。等等，这只会让高中对外汉语口语教学越来越偏离对外汉语口语学习的正常轨道。

在汉语学习中，教学方法是影响我们口语水平的重要因素。尽管中国的素质教育非常成功，但传统的中文教学仍然以教师的讲解为主。学生处于被动的学习状态，无法主导自己的学习过程。他们失去了个人学习的机会，从而失去了学习汉语的能力。由于学习兴趣浓厚，课堂教学效率不高。

在汉语教学中，传统教学的影响还是很深的。老师大多是在讲解知识，对我们的口语接触不够重视。因此，我们心理上也忽略了英语口语的练习，也不太重视英语口语。练习，说的太少，不敢说中文，所以留学生的口语水平一直没能提高。

二、任务型教学法的理论基础（一）task-based教学法

任务型教学是在西方教学理论的推动下建立的一种教学模式。从学生的基本心理需求出发，将学习转化为满足个体内在需求的过程。任务型教学模式注重突出教学在教学目标中的情感功能，追求学生认知、情感和技能目标的均衡实现。它强调学生在教学中的基本心理满足感，特别是归属感和影响力，具有强烈的情感化。任务型教学强调教学任务的结构化。它由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方法（activity）、教师/学生角色、教学环境（setting）等要素组成。在深层次上实现了师生的有效互动，并取得了实效。

（二）Willis 的教学流程框架

英国语言学家Jane Willis（1996)）在她的专着《AFrameworkforTask-basedLearning》中提出了任务型课堂教学的过程框架：首先，在任务前阶段（Pre-Task），教师引入任务并呈现任务让学生学习语言知识并进行任务驱动的技能训练。任务循环过程包括学生执行任务、报告任务完成情况、语言重点、分析其他组任务执行情况、教师指导下练习语言的难度等。在威利斯的教学过程中，任务理论提出了循环，即实施任务型课堂教学的核心部分包括：故事链任务、信息缺口任务、解题任务、决策任务、观点交流任务等环节让学生获得并积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。

三、国内任务型教学在对外汉语口语教学中的现状及应用

随着新课程改革的不断推进，任务型教学已成为对外汉语口语教学研究的重要趋势。心理语言学、认知语言学和社会语言学都成为任务型教学的理论来源。任务型教学在对外汉语教学中的作用研究开始引起人们的关注。任务型教学开始注重在汉语教学中引入文化背景和文化知识，进而进入跨文化交际领域，开始研究不同文化背景的人在交际中遇到的问题及其应对策略。这样，在一定程度上拓宽了对外汉语任务型教学的研究领域。

语言是文化的重要组成部分，是民族文化的形态。将任务型教学深入研究并将其引入语言教学是将语言知识转化为交际能力的必要和必要条件。 （胡玉树等，1989）不同的语言包含着不同的民族文化。这种文化差异是第二语言学习的障碍之一。近年来，如何在任务型教学中消除跨文化交际障碍的讨论成为人们关心的热点之一，有两个研究方向：一是文化对比，主要以中国文化为背景，欧美文化以英语为背景，日本文化以中国文化为背景。以日语为背景，另一个是在汉语教学中注入文化内容的研究。然而，并非所有的文化内容都与语言学习和教学直接相关。《对外汉语教学中的文化因素》（胡明阳，1995）讨论了哪些文化因素最有可能直接影响任务型教学。 e 考虑到留学生的母语和汉语在文化上的异同。

四、我的任务型教学法课堂设计与实际应用（1）任务准备阶段

在任务型教学中，首先要帮助学生明确任务主题和目标对外汉语教案教学反思怎么写，理解任务指令，激活学生语言，为任务的实施做好准备。在课堂上，我打开门，明确了“告诉我我喜欢的食物”的任务主题和目标。从留学生的日常生活出发，通过食物图片和实物以及在中国吃零食的亲身经历介绍任务内容。在导入过程中，我帮助学生回忆与食物相关的词汇和短语，并提出一些可能会用到的新词、短语和相关表达。然后给学生几分钟的时间来简单地计划如何实施此主题任务。

(2）Task 实施阶段

我组织学生在学习小组中一起讨论中国菜，并在小组中进行语言交流。接下来，准备报告。学生完成小组口语交际任务后，向全班展示任务执行过程，并讲述小组对食物的看法。在我的指导下，学生们将注意力转向语言的准确性，锻炼了他们的口语表达能力。很多同学讲了中国饺子，在食物的表达中训练了汉语词汇和句子的表达。

(3）整合阶段

在学生完成任务的基础上，我将教学重点从意义转移到形式，帮助学生在讨论食物兴趣时培养句法、词汇和短语的意识，突出重要的语言表达形式。例如，让学生从教材中找出与食物和常用表达相关的词或词组。师生可以一起总结总结，帮助学生熟悉那些重要的词汇或常用表达方式，提高对外汉语口语教学的效果。

五、结论与反思

综上所述，汉语口语是我们掌握汉语的重要途径，也是我们在现实生活中进行交流的重要媒介。它对我们学习其他科学和文化知识有积极的影响。由于心理上的胆怯和害羞以及传统教学方式的影响，我们在学习汉语时没有注意英语口语的使用，给交流带来了困难。以上是“任务型”教学模式的几个显着特点。这种教学模式在实际教学工作中也得到了一定的验证，特别是改变了教师口语教学的僵化模式，充分发挥学生的主观能动性，激发了学生对知识的好奇心和开放性的形成。课堂和知识传播的良性循环都收到了满意的效果。但必须指出，该模式尚处于探索阶段，尚未成为具有扎实理论基础和大量实践证明的完善的教学模式和教学方法。针对这些问题，我们可以改变传统的学习方式，先听后学，积极运用句型连接口语，在实际交际中积极体验口语表达，正确参加汉语水平考试。这样，我们的汉语水平就会不断提高，真正学会应用汉语。

(一）打破原有规定，改变教学方式

1.先听后说

先听后说是重要的接触方式，也是口语接触的基础。在课堂上，一定要注意模仿老师的口语和语调，仔细听录音带和多媒体上的语言，然后模仿，听讲。另外，在课堂上，我们不应该只听不说。听完以后要大胆练习说汉语，开诚布公地说汉语词汇，多和同学交流。这是打破常规汉语学习的重要途径之一。目前流行的综合教学方法是将语音、词汇、语法和作业以及文化、民族学和社会学相关知识相结合。在听的过程中，感受汉语学习的环境，在说的过程中。学习汉语和文化知识取得了较好的教学效果。

2.句型连接

句型是我们练习口语的重要基础。句型是句子的结构，可以帮助我们快速学习意义的表达。在口语学习中，适当增加中国传统文化知识，丰富和促进外文句型教学。口语练习是基于句型的连接。在了解中国历史文化的基础上，从句型入手，加强口语练习。

二是增加句式口语交际的社会实践。通过汉语角、汉语沙龙、在线聊天等多种方式，我们可以在现实生活中体验新鲜的汉语材料，通过句型的变化和应用来体验口语在日常交际中的作用。另一方面，对外汉语教师也应采用多种教学方式，在课堂上创造语言活动，让外国学生从多个角度了解句型的类型和用法，提高教学效果。句型口语教学。

3.Training 日常口语

语言环境是一本生动的教科书。从过去单纯的知识转移到强调语言环境的教学，对外汉语的学习逐渐转向日常会话。随着新教育理念的传播，整体学习法越来越受到专家学者的关注和研究。他们提倡在特定的句子和文本的上下文中学习汉语词汇。其巨大的辅助和推动作用的意义和用途已得到普遍认可。

在汉语口语学习中，交流是学习的首要目标。我们必须正确使用所学的汉语知识和日常用语进行交流。这是对外汉语课堂学习的出发点和目标。交际教学取得了很好的效果。汉语的进步受到越来越多国际学生的欢迎。在课堂活动和日常对话中学习和测试汉语知识已成为国际学生的迫切需求。

4.真实、有趣且富有想象力的作业

家庭作业是学习汉语的重要内容之一。作业的趣味性可以增强我们学习汉语的主动性。有趣的作业，比如和伙伴讨论一些内容，去公园找人聊天等等，通过这些真实有趣的作业来提升我们口语学习的热情。

(二）practicality，对教学有兴趣

学习汉语的目的是让我们学习汉语的实际应用，外语教学应加强在实际语言中的应用。在了解了借词的背景和起源，掌握了语音、形式、意义和语法功能后，还要在实践中加强实践，真正做到口语应用中的汉语学习。

一方面，教师应营造口语环境，鼓励国际学生学习使用汉语进行交流。留学生在口语应用中不断学习借词的使用，不断揣摩借词表达的作用。另一方面，要练习汉语书面表达，学习汉语词语搭配原则，深入理解汉语词汇在句子实际运用中的运用。汉语的学习是一个循序渐进的过程。必须强调由简变繁、由易变难的原则，加强借词的实际应用，使我们在实际交际中理解借词，在具体应用中掌握汉语。

(三）使用多种教学工具

教学设备是学习汉语的重要辅助手段。在汉语口语教学中，对外汉语教师要运用图片、幻灯片、多媒体课件等现代教学手段，营造浓厚的交际氛围，采用适合国际学生的可行方法。为汉语交际创造条件，使留学生得到语言表达和交际能力的训练。另一方面，生活是最好的学校，教师应鼓励外国学生将所学的外语应用到社会真实的社交场合，在日常表达和表达中练习使用红、黑、绿等外语。风景描述和对话的交流。练习，帮助学生尽快将所学的外语词汇知识转化为沟通技巧。

(四）正确对待中文水平测试

正确对待HSK，HSK只是测试我们国际学生汉语学习水平的一个测试，试题的选择也照顾到我们国际学生的实际接受程度，并不难。另一方面，汉语水平考试是在一定范围内的考试。日常交际中使用的衍生外来词汇也在口语交际中积累起来，如“中国汉堡”、“橄榄油”、“虚拟网”等。汉语水平测试大多是通过特定的词汇语言环境，使我们在课文学习中获得这些必备的汉语词汇的基本语义知识，从而满足实际交际的需要。

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