教案教材分析怎么写(《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将语文性质定位为“工具性与人文性的统一”)

《全日制义务教育汉语课程标准（试行）》将语言的本质定位为“工具性与人文性的统一”，提出了语言课程的四个基本理念：全面提高学生的语言素养和准确把握汉语教育特点，积极倡导自主合作探究式学习方式，努力构建开放、动态的汉语课程。无论是课程性质的定位，还是中国教育理念的倡导，未来的中国教育史都将证明新课程标准。现在来说说七年级第一卷教材的特点。

一、体现了汉语课程、汉语素养和汉语教学的新视角。

1、语文课观

①语言课程的性质。它既强调汉语的工具性，又强调汉语的人文性。这是新课程标准和此前颁布的中小学语文教学大纲的历史性进步。过去，汉语教学大纲和汉语教学总是在“文”与“道”，或“器”与“思”之间摇摆。课程性质不明确，导致中小学语文教学不一致。产生了不利影响。现行的新课程标准明确将语文学科的性质定位为“工具性与人文性的统一”。这种定位既简洁又科学，符合汉语教学的实际。语言是工具，这是不言而喻的。人们需要语言来思考（学习和理解事物）（语言是语言的一个重要方面），交流需要语言。因此，工具性的特征是明显的。然而，语言不仅仅是一种工具，或者说它不是一个死的工具，而是一个活的工具。这个工具的“活”在于它包含了广泛的文化和历史内涵，体现了人类的历史。丰富的情感。因此，学习汉语是一个与人类智者对话的过程，是每个学生现在和未来精神生活的基础工程。以前使用的初中语文教材往往更注重知识的自成体系。 “工具性”的痕迹太重，“人性”显得不足。事实上，作为母语学习者，“习得”是母语学习的一个非常重要的特征。一个人的语言规则或语言模型的建立往往是“后天习得”的，如果仅从知识体系的角度考虑文章的选择和教材的编排，汉语教材就会枯燥乏味，汉语教材难免枯燥影响师生的教与学的积极性，尤其是学生的学习积极性。因此，作文选材一定要“有品有美”，只有选品兼具美感和美感，才能激发学生“获得”的欲望。 《全日制义务教育汉语课程标准（试行）》在《教材编写建议》中强调“教材要体现时代特征和现代意识，关注人，关注自然，理解并尊重多元文化”，“所选文本应具有模范性、文化素质和美感，富有文化内涵和时代气息”。比如七年级第一单元的《人生》，同学们看完这样的文章能不能有“获得”的欲望吗？

②语言课程。现代教学理论认为，在学校教育中教案教材分析怎么写，一切有利于学生身心健康发展的教育活动，都是围绕着一定的教育目标进行的。汉语课程是围绕一定的汉语教育目标开展的有利于学生汉语素养形成的汉语活动。过去，汉语教学只将汉语课程限制在课本上，教师只用汉语课本作为“范例”来教学生。在当前的语言中，教师只是“教课本”而不是“教书”。教师的汉语教学仅限于课堂教学，汉语教学与学生的生活完全隔绝。新课程标准认为，语文课程的内涵要丰富多彩。其课程资源“包括课堂教学资源和课外学习资源”。中国教师“要高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各项活动。增强学生学习汉语和在各种场合使用汉语的意识，多方面提高学生的汉语能力。”新教材在课程上更好地诠释了新课标的理念，构建了开放多彩的“汉语生态”。 ” 学生汉语学习的环境。我们不妨将新教材的非课文部分罗列如下：

七年级第一卷：写作、口语交流、综合学习

第一单元是我：自我介绍·自我推荐·模拟面试（“这就是我”的作文）

漫游汉语世界第二单元：汉语在生活中的学习和使用、汉语学习讨论、汉语学习作文

第三单元感受自然：我有一个“朋友”·四季·我心中的美（自行设计的话题作文）；参考资料（广告牌、标语、流行语）

探索月球奥秘第四单元：月球奥秘你了解多少·观察月球运动，参观天文台或天文馆·多彩月球文化·我是月球小专家· 月亮照你，月亮照我（故事接龙，写一篇以“月亮”为话题的文章，把事件的经历写在日记里；参考资料（月亮的几个奥秘，很多）文献记载，月亮自古不存在，与月亮有关的神话传说，中国古代关于月亮的奇幻诗词，赏月的好对，月亮的绰号和绰号，关于月球的外星文明传说月亮、参考书目和推荐网站）

第五单元我爱我家：老照片的故事（以“老照片的故事”为标题的作文，我家的宝贝（自编标题讲述家族历史）），妈妈的唠叨（类比）电话交谈和写信）

第六单元：追寻人类的起源：收集整理关于神创造人类的神话并在课堂上发言·收集从猿到人的进化信息，完成进化表格·讨论“上帝创造”人类》·收集人类起源信息，与同学交流、作文；参考资料（神创造人类的宗教神话，进化论与“创世论”的激烈争论，人类起源的两种新理论

从上表可以看出，新教材非常重视汉语课程资源的开发，将学生的汉语学习置于社会生活和学生生活的语境中，不仅丰富多彩，而且生动活泼并且活泼。

2、语文质养观

与汉语课程本质的概念相关的是汉语素质的概念。以往我们在谈语言质量时，往往只是从“听、说、读、写”的角度来理解。由于强调“听、听、读、写”，因此在语言教学中强调知识体系。因此，汉语教材的编排多以知识体系为基础。如果说语言素养是有维度的，那么过去的汉语教材只反映了两个维度，即知识维度和能力维度，而这两个维度都倾向于知识维度。我们不能否认知识和“听、听、读、写”确实是语言素养。但是，作为一门人文性很强的汉语学科，切断情感因素形成的“听、听、读、写”能力并不全面。因此，新课程标准强调要“以培养学生的汉语实践能力为重点”，而不是“刻意追求汉语知识的系统性和完整性”，以“全面提高学生的汉语素养”。什么是语文素养，课程标准没有明确规定，但我们觉得语文素养应该包括知识素养、能力素养和情感素养三个维度。而这三个维度应该根据学生的身心发展和语言学习的实际情况，在不同的年份有不同的侧重点。新教材更好地体现了以上三个维度，侧重点也不同。举个例子来说明：七年级书第二单元的字词（每课最后“读一读，写一写”），阅读知识，文章表达能力，阅读能力，表达能力（口语交流和写作）、探究性学习和信息收集和处理能力（综合学习：漫游汉语世界）与自己的生活经历相联系，理解课文的深刻含义

上面的例子告诉我们，新教科书确实是围绕三个维度写的。由于是初中一年级，教材淡化了“知识”的维度，重点关注“能力”和“情感”的维度。这符合初一学生身心健康发展和语言学习的实际。对于初中生来说，语言学习的重点是对语言学习的感知、积累和兴趣的培养。如果过分强调知识的维度，势必会影响学生兴趣的激发、能力的形成和情感的影响。

3、语文教观

过去，语文教学过分注重书本知识，过分强调知识的传递，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练。究其原因，是老师的教学理念陈旧，教材内容和写作风格“难、繁、偏、老”。新课程标准颁布后，对语文教学提出了许多新的要求。它强调学生的情感体验在汉语学习中的重要性，强调需要引导学生形成积极主动的学习态度，从而实现基础知识和基本技能的获得过程。成为学习学习和形成正确价值观的过程；强调要鼓励学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析解决问题、沟通合作的能力。对于教师来说，语文教学是一个“师生平等对话”的过程。在这个过程中，教师只是“学习活动的引导者和组织者”。总之，教科书只是师生对话的话语文本教案教材分析怎么写，是中介。在共同研究课文的过程中，师生相互促进，共同进步。三套实验教材都很好地体现了这种新的教学理念。他们不会像以前的教科书那样在“学前（自读）提示”中得出结论，也不会在课后的“思考和实践”中得出结论。中间布置了大量教师难以理解的习题或思考题，框定师生思路。新教科书在正文前面也有框提示，不过这个提示和以往教科书的提示完全不同。

二、在内容安排和排版上，新旧教材也不同

1、新课标实验教材在内容安排上力求贴近社会、贴近生活、贴近学生。新教科书虽然没有用明显的词来概括每个单元的内容，但从每个单元的内容可以推断出编者的编辑意图。

生命的第一个单位，生命的第二个单位

第 3 单元，四个季节，第 4 单元，科学

亲情第五单元和想象第六单元

2、编排。新教科书淡化了风格的概念。每个单元都基于相同或相似的内容。例如，七年级第一卷第二单元既包含诗歌（《理想》）和散文（《两短文》、《我的信仰》）、古散文（《论语》十篇） ).

各单元后的“写作、口语交流、综合学习”以主题活动为指挥，使写作、口语交流和综合学习相互联系、相互影响。这是一个亮点。新教材依然继承了以往“讲读（精读）和自读（略读）”的做法。每个单元的自读（略读）课文用星号标出。本卷有 14 篇脱脂文本。 五首古诗排列，相当于一个单元。背面附有十首古诗，并附有《硬笔书法》和《写硬笔书法》三部名作。

以上分析可能看起来很肤浅。我们希望有更多的人来学习新的课程标准和教材。只有这样，才能迎来一个百花齐放、充满时代感的新语文教学的春天。

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