教师招聘考试备考：教师编写课程计划的格式是什么？(2)

四、设置教学目标和学习目标的关键

体育课程计划中的写作目标，无论是使用教学目标还是学习目标，都必须准确、具体、恰当。这是目标是否合理、规范的关键问题。

1.Accuracy 是明确提出目标的前提

一线教师在写教案、定目标时，首先要把握“准确”的概念。怎么可能准确？是否有明显的准确性特征？我怎样才能准确？设定目标时需要充分考虑这个问题。

该术语的基本定位是“与现实或预测完全一致”。换言之，“严格符合事实、标准或实际情况”。在目标方面，确保目标准确，就是实际教学效果与预设目标完全吻合。那么，什么是准确的？无论在教学过程中体现三维目标的哪个维度，每个维度都应在课程结束时得到充分体现。没有任何一维精度，就不能称为目标精度。可见，结果与目标的“一致性”是准确率最本质的特征。如果我们从目标的角度来评价，就可以理解没有精准的目标设定是不合理的。从教学实施的角度来看，达不到预期目标的教学并不是最有效的教学。因此，准确性也是体育教学的基本要求。

2.Specificity 是目标可以操作的保证

如果目标能够体现设置的准确性，并且目标设置与实际教学效果一致，那么有一个关键问题需要认真把握，即目标的特殊性。特异性是靶标标准化和合理性的另一个主要特征。

具体来说，其含义不抽象也不笼统，细节清晰。目标是否具体还体现在目标设定是否抽象、概括、细节是否清晰。从具体的含义可以看出，具体的目标要求并不是抽象的、笼统的。更重要的是，细节一定要清楚。过去，“基本理解”、“基本掌握”、“进一步提高”等语言表达出现在很多目标中。这些表达似乎更笼统和抽象。非具体目标也缺乏可操作性，在评价教学时难以做出准确的评价。因为，什么是初步了解，什么是基本掌握，什么是进一步提高，甚至有多少是难以衡量的。因此，要使目标具有可行性，可以使用具体的表达方式（尤其是可量化和可量化的表达方式）进行具体的操作，包括教学的标准化和评价的标准化。比如框架前滚的“基本掌握”目标语言可以调整为“在同伴的保护和协助下能够完成框架前滚的技术动作”。

3.Adaptability 是学生发展所需的标准

如前所述，准确具体的目标设定非常重要，否则很难评估和操作。但是，如果既定目标与实际教学背道而驰，与学生发展背道而驰，虽然目标更加准确具体，但仍不能算是一个合理、规范的目标。因为在某种程度上，背离现实、背离发展目标缺乏适用性。但什么是合适的？我们如何实现正确的目标？

所谓适当，是指适可而止。在难度和要求方面，适当的目标是合适的。它们可以通过教师和学生的共同努力来实现。过去，很多目标设定都存在明显的不当现象，或者体现了目标设定和实际教学两种现象，甚至有的教师在设定目标时没有结合实际课堂教学。课的内容是什么，有时体现出跟随着这种感觉的教学，说明预定的目标还很早。例如，在小学“第二卷”课程中，老师对这门课的体育锻炼目标是：“通过游戏，学生的速度、灵敏度、柔韧性、耐力、力量等都会得到一定的发展。”从目标陈述中，我们会发现目标显示了一个庞大而全面的目标设定。在课堂上培养多种品质是困难的或几乎是不可能的。努力工作。此外，这与学生素质发展的敏感期不符。小学二年级的耐力和力量素质还没有得到很好的培养，这说明从学生发展的角度来看，这个目标缺乏适应性。因此，从目标的角度来看，适当的目标有利于学生的发展。相反，学生的发展需要设定一个合适的目标体系。

五、结束语

体育课程改革存在诸多困惑。从长远来看，目标设定问题是影响体育教学效果的主要问题之一。许多人长期以来一直在努力设定目标。本研究认为，教学目标和学习目标只是具体命名的自主选择问题。从教师教学的角度，确定体育课的目标，运用教学目标。学习目标的使用没有严格的规则，只有表达上的不同。但是，从学生学习的角度来看，学习目标应该由学生结合自己的教学目标和自身实际情况来确定，或者至少必须由师生共同确定，学生共同参与。可以更准确、更合适。

然而，这项研究只是对过去观察和学习的一些目标的初步考虑。对一线教师来说，设定目标或许或多或少具有启发意义，但事实远非如此。这还远远不够，因为在目标设定上仍然会有一些新的混乱。因此，我们仍然需要共同努力，进一步探索设定目标的困惑。

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