淮北师范大学政法学院案例教学法忽视案例教学中存在的问题

作为一种教学方式，淮北师范大学政法学院案例教学法为教学提供了真实的场景，缩短了教学与实践的距离政治教案最后的教学反思怎么写，取得了良好的教学效果。它在高中思想政治课中发挥着重要作用。 ，占有重要地位。然而,高琦思想政治课堂在实施案例教学法方面仍存在各种问题。教师在实际教学中操作不当，简化案例教学，忽视案例教学的逻辑完整性；忽视当今高中生的特点和发展需求，所选择的案例已经落伍，缺乏新颖的视角分析和价值指导。在案例教学法的实施过程中，应从以下四个方面来解决高中思想政治案例教学中存在的问题：第一，案例讲解要结合学生自身的知识和经验；第二，教师要拓宽和深化自己的专业知识；三、在案例教学过程中，注意用例的新颖性；最后，在课堂案例的实际操作中，教师要围绕知识点，放上几个关键词：案例教学法；高奇思想政治；教学;反射;聂新璐，女，山东省临沂市沂南县人，淮北师范大学研究生，研究方向：学科教学（思想政治）。一、案例教学法案例教学的核心内容之一是案例的应用。因此，在理解案例教学之前，我必须先解释“案例”的含义。 《案例教学法》最早产生于1820年代的英国法律领域。后来，哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰德尔（Christopher Columbus Langdell）晋升为学校教育，作为一种教学方法。案例教学法于1980年代传入我国，并逐渐应用于各个学科。这是一种很受学生欢迎的教学方法。

《教育大辞典》将案例教学法定义为“高校社会科学某些学科专业教学的一种教学方法。它通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方法，使学生掌握相关的专业技能、知识和理论。” U1刘强主编的《思想政治教学新论》将“案例教学法”定义为“：案例教学法是一种以案例教学的教学模式。更具体地说，案例教学法是一种讨论教学的教学方法。特定的教育情境和情境，讨论特殊事物的情境和情境的教学方法。案例教学法在高琦的思想政治教学中可以形象生动。典型案例结合抽象的知识点，比较简单易懂。用简单的方法锻炼学生从实例到理性论证的分析能力，使学生形成清晰的理论层次，正确的逻辑关系，简洁、简洁、完整的观点。语言表是其他学科无法比拟的。高二思政课案例教学法的实施 案例教学法作为开放式教学课堂互动和角色转换的方法被越来越多地使用。老师（一）案例教学过程中操作不当。很多高中一线政治老师认为案例教学就是一个例子，他们只需要在教学过程中插入例子。他们不注意逻辑和案例教学过程的适应性完整性。在案例准备环节中，教师对案例的重视不够，准备不足，只是从参考书或教科书中借用案例。

老师没有要求透彻理解案例，甚至断章取意地断章取义。首先，这种方法忽视了案例教学法在教学中的地位，对案例教学法没有足够的认识。在这个过程中，老师给出了一些简单的例子来完成教学，只完成了简单的归纳或机械式教学。程序最终只能达到知识目标，而不是激发学生去探索和发现。其次，以案例教学为例，不利于课堂师生互动，不利于促进学生课堂学习的主动性和积极性。在分析案例的过程中，不能有效回应老师提出的问题。互动不足会降低案例的重要性和灵活性。 （二）忽略当今高中生的发展特点。总的来说，当代网络时代的高中生已经发生了很大的变化，他们视野开阔，思维灵活，掌握新鲜信息。然而，案例教师在备课过程中使用的内容陈旧，方法陈旧，教材或参考书中的案例缺乏一定的时效性，甚至参考书中一些新编的案例，经过长时间的复杂编纂，当这些案例都是在课堂上呈现的，内容已经很不错了，学生很难理解和接受，也有一些老师依靠老教师抄袭老教师备课材料，结果，学生将无法及时获得信息，学生交流和讨论也不够充分。案例对应的知识点。

其次，案例教学法缺乏对学生价值观的引导。当今时代，高中生对琐碎信息的深入探索能力较差，容易被大量信息的表层含义和语音表达所迷惑。新媒体的发展使这种情况更加突出。我们发现，在高中思想政治案例教学中，不存在的教师无视案例的价值导向，将公众仍持怀疑态度的社会热点混入其中，混入视频片段。我们不能否认此类案例对学生的吸引力和感染力，但教学中层次较低的新案例和模棱两可的案例分析会使学生看不到本质，不利于学生高尚情操的培养和美学的感染力。 ，使思想政治课的德育消失了[4]。高三思政课案例教学法问题的解决（一）完全结合学生自身的知识和经验。D. Ausubel）认为：“影响学习的最重要因素是”只有将教学中的案例内容与学生已有的认知结构联系起来，才能使案例教学法更加有效。在课程的实际操作中，老师实际体验的课程与学生实际体验的课程有很多差异。一门课程要想取得好成绩，只有教师在课程实际操作中对自学方法的认可是不全面的。高中思想政治课课堂教学的根本出发点和落脚点应该是学生。在本课程的运作过程中关注学生的实际体验和需求，要求教师在案例的选择和指导上更加注重学生已有的生活经历、知识和观点。适合学生现有的认知结构和现有的经验包 1。

以高琦的思想政治课本为例。在解释“国财”时，“国财”的概念对于现在的高中生来说还是比较抽象的。教材中的国家基础设施案例以教学参考为主 教材与教案相结合的教学中使用的案例往往是金融投资国家大型基础设施的案例分析金融的概念、金融的作用等。在借阅之前，这些案例大多是宣传稿和新闻稿。在案例选择和编辑的过程中，他们很容易“振奋”。案例的词汇华丽多样，更像是一个宣传口号或宣传文案。此案具有很强的吸引力。然而，抛开华丽的辞藻，老师并不能很好地把握案件所涉材料的角度，将材料与学生的经验结合起来。当前的高中思想政治教育课程理念要求构建以学术知识为支撑、以学生生活经验为基础、以生活为基础的课程模块。因此，解释财政的概念可以结合家庭财政的案例，用家庭支出收入来分析国家财政的“预算”和“决算”两个概念，可以比较“财政预算”。到一个家庭的年度支出收入计划。 ，“财务决算”比作家庭年支出和收入的统计。在家庭这一国家特定组织单位的帮助下，家庭生活被用来反映社会生活。通过这种以生活为导向、密切相关的高中生实例，进行基本的、领先的阐述，使案例具有丰富的生活意义，为分析问题提供具体的相似场景和思路。

(二）Broaden 和深化政治教师专业知识 高中高中课程都是以学科专业为基础的，但这里需要注意高中各学科知识的逐渐边缘化，以及思想政治教学与其他学科尤其是其他文科学科的相互联系和渗透，因此，在探讨高中政治类教师在课堂教学中运用案例教学法时，应拓宽和深化。一方面，深化是指在进行案例教学时，要始终注意案例教学的科学性和理论性；另一方面，拓宽是指拓宽案例教学所涉及的知识面。案例教学法，在案例讲解的“深化”中，多位一线老师深入讲解案例，解释更像是学术讲座，而不是知识点的分析和渗透。在案例讲解的拓宽上，教师所涵盖的知识面过于广泛。为避免出现这种情况，教师应注意在拓宽用例知识时，应结合学生已有的知识储备。在深化方面，还要注意案件涉及的知识领域和知识层次。要做到这两点，就会和学生产生很强的联系。一线高中思政教师可以关注其他文科学科的学习内容和学习进度，时刻注意高中思政课使用案例与其他文科学科的融合，运用教材之间相互参考，巧妙运用。例如，在解释《文化与社会》中，解释文化的内涵、特征和形式；说到文化的社会作用，可以结合《普通高中课程标准实验教材》第四单元《经验》和第四单元《近代以来世界科学发展进程》第五单元部分案例《近代中国思想解放思潮》将这些案例与政治课堂内容相结合，阐释文化的内涵和特征，强调文化在综合国力中的重要作用。

这样可以巩固历史学科知识的内容，减轻学科知识“爆炸式”给学生带来的负担，并且可以利用学生掌握的历史学科知识来理解思想政治课堂中的知识点，达到回顾过去、学习新的效果。 （三）注重案例教学的新颖性。案例教学中使用的案例需要具有一定的新颖性，与当今世界的发展和中国当前社会主义现代化建设的实际密切相关，并且与时俱进地调整教学内容，发现新情况，提出新问题，体现新时代的特点。如果选的案例太老，学生根本没听说过，学生就难了1、即使案例以社会热点为案例材料，教师也要注意案例分析的视角和案例与学生、教材的一致性。 '课前关注，根据案例选择学生关注的材料；第二，老师一般结合案例分析和学生的态度分析后，选择一个app适当的角度，注意结合学生的价值体系和课本知识，灵活讲解。只有这样，高中生才能通过时效和价值导向的案例体验周围的现实生活、自我思考的动力以及对社会的影响。热点有自我理解和独立判断。比如我们在讲《我们的民族精神》的时候，发现很多老师用一个比较经典的“四川地震”事件作为素材来使用案例教学法，但是需要注意的是，这点很明确意识。

一方面，如果需要引用这个案例，那么老师需要说明案例的背景和基础木的发展，或者在课前安排一个预习，让学生有足够的时间去理解案例背景及过程、理论知识整合要点等思考分析；另一方面，我们曾经在山东一所学校的思想政治课堂对这个案例进行过简单的调查。在高崎二年级的两个班级中，90%的学生对四川地震不是很清楚。因此，在讲授《我们的民族精神》时，我们在小班调查的基础上，对原案例进行了分析，并进行了适当的调整，用熟悉的《抗日战争胜利70周年》教材来解释民族精神。案例教学取得了良好的效果。 （四）Case要紧扣知识点，让教师在有限的课堂上有针对性，在教学过程中正确把握理论与案例的完美结合。一方面，教师要以基础知识为己任。主要任务和教学目标，完成基本教学任务，完成一节课的基本框架，突出重点难点。鼓励学生发表个人意见，使教学在任务基本完成的同时，知识得到很好的转化，使案例教学法将课堂时间、课堂节奏、课堂进度在实际教学中与实际教学相结合。知识点教学政治教案最后的教学反思怎么写，完成教学任务，摒弃案例教学，使课堂成为以教师为中心的“全课堂”，还是应该滥用案例教学法，因为案例教学在激发学生兴趣方面效果显着，把课堂变成了“故事集会”。

在高琦思想政治课的实际教学中，教师孤立的案例分析，往往使学生难以获得个别知识，但又难以将知识整合到一个整体框架中。在案例自学、自我总结阶段，学生从不同角度、不同层次分解案例，往往拘泥于小问题，难以实现沟通协调，偏离了原来的教学目标，效率有些低下，而且需要几个小时。多见效米。因此，教师必须考虑是否选择基于知识点的教学方法。应根据学生反馈和课堂事件及时调整案例讲解角度；此外，教师还需要考虑是否有其他更适合该知识点讲解的教学方法。 , 适当利用案例课的氛围营造和问题引导，课堂总结反思，正确控制调整时间，完成基础教学环节，完善教学任务，提高课堂反应能力，以有效地达到案例应用的效果。罗伟。我的老师梦：一个思想政治教师成长的叙事［M］．北京：北京师范大学出版社，2014.任红霞。案例教学法让高中政治课活起来［J］.学园,2014,(05):118.张姣.案例教学法在高中思想政治课教学中的应用[D].东北师范大学大学, 2013.孟庆男, 潘浩林. 中学思政课发展史探宄［JL课程. 教材. 教学方法, 2013, (11)邓正立.浅谈遵循的原则以高琦思政课案例教学法［J］. 新课（屮学），2015，(03)

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