小学数学教学目标和课堂教学目标的分析与分析目标

小学数学教学目标

一、明确三个层次的目标：教学目标、学科（课程）目标、课堂教学目标一、数学不同历史阶段的教学目标 A、建国之初——在1960年代，加强基础知识和基本技能——强化“双基”“教学B”。1960年代中期——70年代后期，既要加强双基，又要培养学生的能力——强化双基，培养能力 C. 80年代初期-1980年代后期不仅要培养学生的能力，更要培养学生的智力——培养能力教案教学目标怎么写，培养智力 D.从90年代初至1990年代末，不仅要发展学生的智力因素，还要发展学生的非智力因素——智力和非智力因素同时发展。E, 21世纪之初强调知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观——三维目标。从这段发展历程可以看出，对目标的理解一直是“加法”而不是“减法”。发展对人的素质要求越来越高，教育目标不断丰富，要求不断提高。这是时代的反映，也是历史发展的必然。 二、课程目标与班级目标分析需要注意的是，上面列出的目标是指不同历史阶段的数学教学（课程）目标，而课程目标是指完成本课程后应达到的目标。这门课程的学习并不是每个环节都要达到课程目标中规定的目标，也不是每个班级都必须达到的目标。整体和部分之间有关系，有一般和特殊的区别。虽然总体目标是通过将每个班级的课目目标相加来实现的，但绝不是每个班级都必须“全面”，所以只有准确设定和把握每课时的目标，才能达到课程终于完成。

在实际教学实践中，会有一些小学数学课什么都做——“鱼和熊掌”，比如重过程、重结果，但大部分课只能做或“鱼”“，还是得到“手”，之所以两者只能得到一个，除了一些主观因素（比如老师自己）之外，最主要的因素就是时间。课堂教学时间是一个常数（ 40分钟。真正让学生去体验和体验，真正让学生独立思考，真正让学生交流合作。任何教学目标的实现，时间都是一个保证要素。如果我们要强调过程给予学生一个完整的体验，还要让学生落实“双基”，这往往是行不通的。事实上，有经验的老师往往会突出一两个方面，而不是把所有方面都放在一个班级的顶端。三、Accurately制定小学数学课堂教学目标。对于数学教学目标，我们必须有一个整体的概念。一方面，我们必须认识到，数学教育的课程目标是一个整体、一个大目标，它是通过每一堂课的教学实现的。它是逐单元教学、逐一知识领域教学、逐级教学目标相结合。另一方面，每节课都是整体的一部分，每节课的课时目标是实现数学课程目标的一部分，即每节课都是对总体目标的贡献。如果某些类可能会贡献“过程”，则其他类可能会贡献“结果”。总的来说，过程和结果一样重要，但在课堂上，可能会强调教学目标。这门课可能会强调过程、经验和经验。这样的类通常是探索性的。更强的班级；而其他课程可能更侧重于知识和技能的实践和巩固，或者侧重于学习某些数学思想和方法。

学生的学习是一样的。各种学习方式都有其独特的效果，学生需要体验各种方式来学习。在本课中，对过程的强调会更加集中，学生将从多角度、多层次、多感受的角度来理解结论，并对结论有更深入的理解，下一课可能是“实施”双基”比较好，可以使结论更有力，技能更熟练，但总的来说，学生的“营养均衡”已经达到了数学教学的课程目标。我们在制定数学课堂教学目标时，首先考虑的是学生终身“有用”的因素，如积极的学习态度、学习的热情、学会学习、相互尊重、诚实守信等。同时，我们也应该注意到，在新课程标准中，描述目标的动词有两种：一种是用“知道（know）、理解、掌握和灵活运用”来描述知识和应用。技能目标动词；另一种类型“体验……全文的其余部分>>

小学数学教学的特点

小学数学教学过程的精髓 什么是小学数学教学过程？教学理论认为，教学过程不仅是一个特殊的认知过程，也是一个促进学生全面发展的过程。它是一个认识与发展相统一的活动过程。小学数学教学过程是师生双方以小学数学教学目的为指导，以小学数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学的活动。数学能力，形成对良好人格和心理素质的认识和发展的统一活动。过程。我们还可以进一步表达小学数学教学过程的本质：从结构上看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的、教学方法为基本要素的多维结构；从功能上讲，是教师引导学生接触数学知识，发展数学能力，形成良好心理素质的统一认识和发展过程；本质上是一种有目的、有计划的师生互动双边活动过程。

小学教育阶段的培养目标...

根据国家对义务教育的要求，中小学实施儿童青少年综合基础教育，使他们在德、智、体等方面积极主动地发展，以提高儿童青少年的素质。全国培养社会 小学阶段的目标是为社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础。小学阶段的目标是初步具备热爱祖国、热爱人民、热爱劳动、热爱科学、热爱社会主义的思想感情。诚实、勤奋、勇敢、诚实、合群、活泼向上等良好的品德和人格特质，养成文明、礼貌、守纪律的习惯，初步具备自我管理和辨别是非的能力。具备阅读、写作、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活常识、自然常识和社会常识，具备基本的观察、思考、动手操作和自学能力，养成良好的学习习惯初期养成运动和注意卫生的习惯，拥有一个健康的身体。有广泛的兴趣和健康美丽的品味。初步学习生活策略，会使用简单的劳动工具，养成热爱劳动的习惯。参考资料：《全日制中小学九年义务教育课程计划》

确定小学数学教学目的的主要依据是什么？

小学生数学素质的多维评价指标并非独立存在，而是相互渗透、相互融合：学生“知识技能”指标的发展促进其情绪、态度、价值观的发展教案教学目标怎么写，也促进了其综合应用数学能力的发展；而“情感、态度、价值观”的发展直接影响学生知识技能的发展水平和综合应用数学思维和解决问题的能力。可见，小学生数学素质多维评价指标构建了良性循环体系，实现了“情感态度与价值观”、“知识与技能”、“数学思维”四大目标的融合。 ”和“解决问题”。学习的全面发展。在新课程环境下，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，因此教师仍然是教学评价中不可忽视的评价主体之一。在教师评价中，我们关注的是如何让教师全面客观地评价学生的数学学习水平，善于捕捉每个孩子的闪光点，评价每个学生的个性。基于这种理解，我们在“情感态度和价值观”“知识和技能”、“数学思维”和“解决问题”四个目标：要求教师用简明扼要的语言来评价学生的独特个性在情感、态度和价值观方面；培养学生的知识和技能；在应用数学解决实际问题的背景下，评价学生的数学综合能力。学生发展是教师发展和学校发展的根本出发点和归宿。在教育过程中，培养学生的创新精神无疑是教学工作的重中之重。只有学生敢于“创造”、愿意“创造”，他们的思维才会极其活跃，才能发挥丰富的想象力去探索和解决问题。而这种思维活动的产生，需要教师给他们一个良好、充足的活动空间，足以支撑思维的活动性和连续性。

比较小学数学课程第一学期和第二学期目标的区别和联系

第一阶段（1-3年级）知识技能1、阶段目标，体验从日常生活中抽象数字的过程，理解常见的数量；了解四种算术运算的含义，掌握必要的算术技巧。了解估算。 2、经历了从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，理解了一些简单的几何体和常见的平面图形；感觉平移、旋转和轴对称，并识别物体的相对位置。掌握测量、识别和绘图的基本技能。 3、经历了数据收集整理的过程，了解了简单的数据处理方法。数学思维1、能理解你身边关于数字的信息，能用数字（适当的维度）来描述现实生活中的简单现象。培养数感。 2、在讨论简单物体本质的过程中，发展空间的概念。 3、可以在老师的指导下对简单的调查数据进行分类。 4、可以思考问题，可以表达自己的想法；在讨论问题的过程中，能初步找出结论的异同。解题1、可以在老师的指导下发现和提出日常生活中简单的数学问题。 2、 获取一些分析和解决问题的基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方案。 3、体验与他人合作沟通解决问题的过程。 4、 初步学会梳理解决问题的过程和结果。情感态度1、对身边数学相关的事物（现象）很好奇，可以参加数学活动。 2、 在他人的帮助下，体验在数学活动中克服困难的过程。 3、理解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活的紧密联系。

4、 在解决问题的过程中，养成问“为什么”的习惯。目标第二阶段（4-6年级），知识技能1、体验从具体情况抽象数字的过程；理解分数和百分比的含义，理解负数，掌握必要的计算技巧；理解估算的含义；掌握用方程表达简单数量关系和解简单方程的方法。 2、探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验图形的简单运动，了解确定物体位置的方法，掌握测量、识别和绘图的基本方法。 3、 体验数据收集、整理、分析的过程，掌握一些简单的数据处理技巧；体验事件的可能性，掌握简单计算和其他可能性的方法。数学思维1、可以对生活中的数字信息做出合理的解释，用数字（适当的维度）、字母和图表来描述生活中的简单问题；最初形成数字感并发展符号意识。 2、在探索简单图形的本质和运动的过程中，初步形成了空间的概念。 3、可以根据解决问题的需要收集和呈现数据，总结有用的信息4、可以有条理地思考，可以清晰地表达思考过程和结果；在与他人交流的过程中可以简单的辩论。解题1、可以从社交生活中发现和提出简单的数学问题。 2、可以探索分析和解决问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。 3、可以借助数字计算器解决简单的计算问题。

4、最初学会与他人合作解决问题，并尝试解释自己的思考过程。 5、可以初步判断结果的合理性，体验回顾分析问题解决过程的活动。情感态度1、愿意在社会生活中了解数学相关信息，积极参与数学学习活动。 2、在别人的鼓励和指导下，努力克服数学活动中遇到的困难，相信自己可以学好数学。 3、在用数学解决问题的过程中体会数学的价值。 4、 初步培养愿意思考、实事求是、敢于质疑的良好品质。

如何设计高中数学课堂教学目标

一、结合实际定位目标。从目前高中数学教学的现状来看，大部分教师存在这样一个问题：课堂教学目标的设定只根据教材的内容分布，没有考虑学生的接受程度和学习能力这个问题表现在课堂教学认为教师的教学时间不合适，教学重点不平衡。例如：在学习集合的概念时，老师讲解集合的基本概念——什么是元素、集合的基本性质等知识点就省略了，教学重点放在计算集。也就是说，教师在进行“集合基本概念”课堂教学之前，并没有认真制定独立的教学目标，只是把这节课作为深入学习“集合运算”或“解决集合问题”的教学铺垫。从这个角度来看，教师缺乏为每节课制定课堂教学目标的意识，而是根据课本章节的安排，建立了大致的阶段感。教学目标意识不正确，容易导致学生接受新知识困难，难以运用新知识。学生是教学的最终目标，是课堂教学的出发点和归宿。因此，教师正在制定课堂教学目标。始终注重以学生为本，满足学生的需求，注重学生的体验。也以“集体”知识的教学为例。在解释馆藏的基本概念之前，教师应该意识到这是学生第一次接触馆藏。因此，教学目标的制定可以是：1.用实例掌握集合的概念； 2.通过对基础属性的深入理解，掌握集合的本质； 3.能熟练判断和描述收藏。

为什么数学双基只是数学教学的目标之一？您如何理解数学双基目标与其他数学教学目标的关系？

数学“双基”是指数学的基础知识和基本技能。它不仅是学生继续学习数学、基本数学技能到更高层次所必需的基础的形成，而且是学习其他知识和其他功能所必需的。因此，既要注重落实“双基”，又要注重“双基”。 ，探索实现方法。一、数学教学的基本知识和基本技能 数学教育目标 我国基础教育阶段的重要性（“双基”、能力与智慧、思想教育素质）是一个比较完善的三位一体的目标体系。其中，“双基”教学是实现目标的基础环节。中国数学“双基”普遍接受的基础知识和技能，以及指标中学到的含义，是学生发展的数学基础。这是索引学中的数学概念、定律、性质、公式、公理、定理及其内容反映的基本数学思想和基本数学技能，主要是指按照一定的程序和步骤进行计算、绘图或绘画的能力 基础知识从教学大纲或课程标准中很容易看出简单的推理。学生掌握目标清单“数学双基”，主要作为学生学习的基础。其主要目的是明确教师的教学内容，使学生能够理解具体的内容。通过学校老师教学生，学生最终会掌握这些基本的数学知识和技能，为学生的进一步发展打下坚实的基础。选择“数学双基”的依据是是否有利于学生的进一步发展，是否有利于解决日常生活中的生产问题。例如，在宏观目标的基础上，在人民达成的共识基础上，成为具有中国特色的数学。 教育的核心理念。