关于2019教学能力比赛实施方案写作的五大误区，你知道吗？

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关于编写2019年教学能力大赛实施方案的思考（附完整ppt获取方式）

笔者总结了教学能力竞赛（“全国职业院校技能竞赛教学能力竞赛”）中教案编写的五个常见误区。请查看您为参与教师准备的一些课程计划！

误区一：只关注链接，忽略内容

很多老师在写教案的时候，都局限在如何把链接设计得更出色的问题上，以至于在写教案的时候，很多文字都是在描述教学过程，以及相应的教学内容的写法被忽略，例如课程计划。 , 用这段文字来描述某个教学环节：

大屏幕播放3D动画微课，让学生思考问题，讨论问题。

这是汽车维修专业课程计划中的一段话。这个描述有什么问题？

问题是，看完这段话，不知道微课是什么，同学们思考了什么问题，讨论了什么。如果整个教学计划都是这样写的，那么评委们看到教学计划就只能知道教学环节，而看不到你的教学设计中教学内容的层次划分和环节与内容的联系。

误区二：分析与链接设计不对应

我们知道，在教案之初，需要对教学内容和学业情况进行分析。在许多教案中，这两种分析被写成通用短语，即可能适用于本课任何教案的分析。分析没有针对性，说明教学活动的设计也缺乏针对性，不符合比赛要求。比如某公共基础课教学计划中的学情分析是这样的：

学生学习了“XXXX”和“XXXX”课程，喜欢表达，愿意在老师和同学面前表达自己。同时，他们在完成课前自学任务的过程中逐渐养成自主学习的意识和习惯，在训练过程中容易忽视细节，大意。

这种学术分析的问题在于它解释了学生选修了哪些课程。看似解释了学生的知识基础和能力基础，实则是不解释，缺乏详细、有针对性的分析。学生识字的基础也缺乏解释。

误区三：教学策略太多。

在教案中，教师一般都会描述这节课的教学策略，但很多教师的教案中教学教案怎么写，对教学策略的描述都是陈词滥调，缺乏对这节课的教学内容、任务和环节的具体说明。课。看完教学链接后，并不容易。比如下面的策略描述：

本课程的教学依托XXX在线学习平台，实行混合教学。教学团队自建优质资源共享课程，包括教学视频、微课、课件、数据库等，为师生提供丰富的教与学活动资源支持。根据我校校企合作教学的特点，在教学过程中实行“双导师”教学，即学校教师与企业导师共同参与备课、教学、评价，充分结合教学与教学。企业标准。

本课的教学过程是任务驱动的。教学环节分为课前、课中、课后。学生在课前完成自主学习任务，为课堂学习奠定基础。在课堂上，依托案例，在动画、微课、演示等方面，学生在老师的指导下，逐步完成任务，做中学，做中学教学，从而突破困难，实现教学目标课后，学生通过完成扩展任务巩固所学。

这个策略的描述提到了混合教学、双导师、任务驱动、边做边学和教学等，看起来很丰富，但观众仍然无法确切地知道这节课是如何设计的。问题是策略描述没有包含本课的具体内容。

误区四：师生活动与意图缺乏对应

在一般教案的编写过程中，教师的活动、学生的活动、设计意图等都有明确的说明。在老师发给作者的许多教案中教学教案怎么写，没有师生活动与设计意图之间的对应关系。感觉是，如果先看老师活动再看学生活动，感觉两者不太同步，很难划出教学主线。例如：

教案中教师活动的描述如下：

教师打微课，提问引导学生思考。

小组代表互相交流和评价。

相应的学生活动描述如下：

团队评估。

在这个例子中，虽然师生活动对应了部分内容，但并不完全对应。教案内容少，观众还是能看懂的。如果教学过程比较复杂，仍然在教学计划中描述，很容易出现环节不对应，教学过程主线没有很好梳理的问题。

误区五：链接设计不注重目标的实现

我这边收到的教案，还是有这样的问题。阅读教学目标和教学环节后，我发现完成所有教学活动并不能导致教学目标的实现。即使在教学环节，也不清楚哪个环节达到了哪个目标，利用哪个环节突破了教学难点。这也是一个很严重的问题。

好的，以上就是笔者总结的教案写作中常见的误区。有多少老师获奖？

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