20世纪上半叶语文课程标准关于阅读教学内容规定的演变

20世纪上半叶语文课程标准对阅读教学内容规定的演变.本文是阅读教学论文和汉语课程标准以及演变研究和教学内容论文的样本论文数据库。

阅读教学论文参考：

邵雅婷

摘要：作为语文教学的指导性文件，阅读教学内容有很多规定。如果研究人员以此为出发点，或许可以从新的角度为当前中国教育的发展挖掘新思路。时间是一个线索。根据语文课程标准名称的变化规律，对阅读教学内容进行总结梳理，总结其演变规律。

关键词：汉语课程标准（大纲）阅读教学内容的演变

20世纪上半叶的汉语课程标准在内容上发生了很大的变化，阅读教学的内容自然也不例外。梳理过去半个世纪的阅读教学内容，探索其演变规律，对当前的语文教育意义重大。

一、20世纪上半叶汉语课程标准论阅读教学内容的特点

1.晚晴时代（1904-1911）

晚清时期主要是办学时期，主要指从1904年《邹鼎校规》颁布至1911年辛亥革命时期。学校教育分为高等教育的若干阶段，并规定了学校教育各阶段的课程设置和教育管理。

首先，阅读的教学内容狭隘。现在《诗经》、《尚书》、《易经》、《易礼》之一是高小必读的经典。这一时期的学校章程文件规定：这些入选论文的内容都是名人的杰作，涉及的范围比较狭窄。此外，所选课文均为文言文，语言枯燥，字词的翻译和解释难度较大。难免会让学生在学习时感到枯燥乏味。 , 不利于激发学生的学习兴趣。

其次，阅读教学内容封建性最明显的体现就是“读与讲”的要求。 《邹鼎小学条例》从“学校、教师、课程、学生”[1]四个方面具体规定了小学的小学教育。根据《邹鼎校规教务纲要》规定，“中国经书是中国宗教”。 “以学为本”。这些规定显然是封建主义的，是封建教育思想的延续，势必成为未来阻碍中国教育发展的毒瘤。

2.民国时代（1912-1929）

民国时期，发生了一系列课程改革，从1912年颁布《通识教育暂行办法》，1916年全国学校令，到1923年新学制课程纲要。1912年，颁布了《通识教育暂行办法》。 “方法”，“学”更名为“学”，“阅读与讲”课取消，成为语文阅读教学内容改革开始的标志，“中国文学”课程统一命名为“国文”。 1915年颁布《教育方针颁布》和《专项教育纲要》，提出“爱国、崇武、崇实、法、孔孟，讲自治，克制贪婪，克制浮躁上进”[2]等教育目的，从而实现复古教育。合法性状态。在课程设置上，还明确规定中小学要增设经文科目，“按经文、学校层次分别教、读”。 1923年颁布的《新学制课程标准大纲》，《新学制课程纲要》除了对不同学年读什么有详细规定外，大纲处于白话文占据教科书大面积的境地。

首先，阅读的内容反映了统治者的需要。 1911年，为了适应资产阶级经济的发展，1912年颁布的《通识教育暂行办法》中明确提出“废学”，延续了中国几千年。年。 “读经讲经”废止。但由于袁世凯的反篡改，为了达到复辟的目的，1915年颁布了《特殊教育纲要》，明确提出各校“尊古圣贤”的原则。规定在“读经”科目中增设学校课程。

其次，阅读教学体现了以人为本的思想。 20世纪初，赫尔巴特的传统教育理念在中国广泛传播，对这一时期阅读教学内容的制定产生了很大影响。小学阅读教学内容以“修身养性”为主，“历史、地理、科学”等生活用品不是主要内容，这些项目都是为了满足成年人的生活需要。此外，他还明确表示，在教授普通话时，学生要转变观念，注重诗词和优美的散文。阅读、朗读、陈述、讨论等的作用，“从民族文学的戏剧中领略词的美”[3] .阅读教学内容的规定也呈现出一些全新的特点：注重语言本身。

3.course 标准期（1929-1948）

课程标准时期主要是指从1929年国民政府教育部颁布的《中小学课程暂行标准》到1948年颁布的《国语课程标准》这段时期。 “国语”的设立和中学“国文”的设立，结束了中小学“国语”的统一命名。至此，“国语”与“国文”并列的局面正式形成，主要变化是目标部分明确提出要读“语言学”。1932年《小学课程标准普通话》坚持原来的四个基本“目标、作业类型、每学年作业项目和教学点”部分，以便对语言教学的各个方面做出更详细的规定。增加了三个附录：“各种文体的说明、阅读教材权重的控制、教材选择的注意事项”[4]。

首先，阅读教学的内容逐渐摆脱了政治束缚。受社会形势影响，“不违背党性，振兴民族精神”的政治主张被纳入1929年《临时标准小学课程标准小学普通话》阅读教学内容。条例明确提出。在随后的一段时间里，这一命题一直在影响着语文阅读教学内容的规定。 1932年的《小学课程标准普通话》也按照“党的原则”对阅读教学的内容作了规定。 《关于国民革命；弘扬民族精神；启迪民权理念；培育民生理念”的内容。阅读教学的内容逐渐摆脱了政治的束缚，展现了中国教育本身的特点。

其次，阅读教学的内容逐渐远离儿童中心。 20年来，在杜威的影响下，阅读教学的内容一直以儿童文学为主，围绕儿童的兴趣爱好，从儿童的理解能力和实际需要出发，规定适合儿童阅读的内容，但随着不断随着语言教育的发展，这一时期的阅读教学内容呈现出过分重视儿童、注重兴趣、忽视知识的倾向。叶胜涛、夏绵尊、陶行知等一批教育工作者，阅读教学的内容逐渐开始注重培养学生基本的“听、说、读、写”能力，强调语言学习的特点从生生不息，不再盲目关注阅读教学内容的布局。兴趣的重要性，开始加入很多与生活息息相关的内容，逐渐疏远了孩子的中心。

二、20世纪上半叶语文课程标准关于阅读教学内容规定的演进规律

1.语言形式从“古典”到“垂直”的转变

语言形式的变化是语文阅读教学内容最明显的标志。从文言文到白话文，这个转变经历了漫长而曲折的时期。随着时代的发展，文言文在华文教育中一直占有重要的地位，《周易》、《周易》、《周易》、《礼》等儒家经典出现在“邹鼎小学”校规”。都以文言文的形式出现。为适应社会发展的需要，教育部门在1912年颁布的《通识教育暂行条例》中指出：“废止读经”，“汉字”和“中国文学”课程更名为“汉语”，明确规定以“学习共同语言”为学习汉语的主要目的。

2.将内容维度从“读经典”扩展为“包罗万象”

《邹鼎校规》这一时期语文阅读教学的主要内容具有封建气氛。 《邹鼎校规》明确规定，无论是何种类型的学校，都必须坚持“忠孝为本，忠孝为本。学国经史为本”。 [5] 《诗经》、《论语》、《孟子》、《周易》等儒家经典当然是主要内容。 1912年蔡元培就任教育部部长后，以德育为重，提出用“美育完成其德育目的，必然要求语文课程内容相应变化。因此，《美育暂行课程标准》同年颁布的《通识教育》明确提出“两科都要停读”，各科新课程大纲出现，课程内容逐步多元化。吴彦印起草的《小学普通话课程大纲》提出《少儿报》等多种阅读教学内容，随着课程标准的不断提高，从单一的“阅读与讲授”到内容无所不包，涉及国家、自然、历史、地理等各个方面，可以从多个角度满足学生的需求。这些规定让原本枯燥的语言变得更加丰富多彩，丰富语言课程，促进语言学科不断发展。

3.内容从“道德准则”到“服务生活”的实质性转变

中国的华文教育与封建制度密切相关。维护封建制度统治的教育特征十分明显。 《邹鼎校规》规定，学校的办学内容是“以学习中国经典、历史为基础”，学习内容有一定的“不弃华文字”，主要是为了“读古经，释经史古书，宣圣人之精华”。从这些规定可以看出，其目的仍然是了解中国的典籍和历史，训练和维护封建统治。维持封建统治的奴隶。 1911年，腐朽的封建统治被1911年革命推翻。1912年，教育部长蔡元培提出了“德育、力量育、军育、美育”的全新教育宗旨。取消“阅读与讲课”部分，加强以“生活必须”为重点的阅读教学内容安排。还规定所有主体必须体现“共和精神”。 1920年代，受杜威儿童中心教育理念的影响，我国教育的语言开始重视儿童，主要表现在《新学校制度课程标准纲要》的客观部分，明确提出“激发阅读兴趣，培养气质”的要求。阅读教学内容建立在满足儿童心理、满足儿童兴趣的前提下，大多以简单易懂、富有想象力的文字为主。这些内容极大地满足了孩子们的阅读兴趣，同时也方便了教师的教学。与枯燥难懂的经文相比，是一大进步。

三、反映在询问中

1.阅读教学内容依赖国外经验的规定

五四新文化运动后，在杜威“儿童中心”和“实用主义”教育思想的影响下，阅读教学内容以儿童为中心阅读教案怎么写，注重实用性。阅读教学的内容基本符合学生的歌曲、报纸、参考书等，遵循发展原则的兴趣和实践教材为主要内容。自设立独立学科以来，汉语教育就走上了学习国外的道路，但在学习过程中，只是简单的模仿，没有结合自身的特点。但“任何国民教育，特别是基础教育，都必须弘扬民族优秀文化传统，弘扬民族精神，培养为民族、国家、地区建设服务的人才。”从古至今，汉语阅读教学的内容包括中华民族几千年来的艺术、哲学、宗教、*等文明。 ，让他们与外来文化疏远就是摧毁他们的精神家园”。

2.阅读教学内容规制重政治意识

中国这一时期的华文教育受到政治的影响，主要表现在两个方面：一是“忽视华文主体的工具性，人为夸大思想教育的地位和作用”[6]，二是虽然汉语是一门具有丰富人文内涵的课程，人们将这种人文内涵简单地理解为政治思想，“使汉语教学中的思想教育成为一种纯粹的政治宣讲”。 [7]。汉语独立成立之初，《读经讲经》的阅读教学是为了弘扬中国封建思想，巩固封建统治。随着1911年革命的胜利和白话文的出现，语言负责传播新思想和新思想。文化的任务。 “读书讲课”取消，白话文阅读教学内容开始出现。然而，袁世凯的复辟，在阅读教学中又使“读书讲学”再次出现。后来，五四文化运动使中国教育承担了推广和推广。科学思维是弘扬科学的主要途径，语文阅读教学的内容开始体现出浓厚的精神。阅读教学内容过多涉及政治，忽视了汉语的“语言趣味”，与汉语教育本身的宗旨背道而驰，不符合汉语教育自身的发展规律。

3.阅读教学内容的规定忽略了时间因素

从1904年独立设立汉语学科开始，以《诗经》、《论语》、《大学》等儒家经典为内容的开篇。 《生活要领》，1916年的《重读经》，再到1923年的《童话、儿歌、谜语》等儿童文学阅读教学内容，可谓不断变化。此外，由于抗战时期，不同地区，阅读教学的内容不尽相同，这就是阅读教学内容的多样化和快速变化，阻碍了师生的快速适应和学习。

总之，20世纪上半叶对阅读教学内容的规定，虽然依靠国外经验，忽视了语言教育本身，再加上维护政治统治，忽视了时间周期的变化，使得阅读教学内容的规定存在一定的不足。然而，在这漫长的50年里，语文阅读教学也取得了长足的进步和发展。我们要在总结前人经验教训的基础上，继续反思，推动中国教育更好发展。

注意：

[1]金健：《我国中小学语文课程标准百年变迁》，甘肃联合大学学报（社会科学版），2008年，第1期，第106-111页.

[2] 李刚：《百年汉语：呼唤汉语教育理论——兼谈汉语课程标准的定位》，咸宁学院学报，2005年，第2期阅读教案怎么写，102-105页.

[3] 王云刚：“阅读教学目标维度研究”，重庆：西南师范大学硕士论文，2005.

[4] 朱丹：《汉语阅读教学内容研究》，南京：南京师范大学硕士论文，2007.

[5] 陈娜：“从高中语文课程文件的演变看高中语文课程内容的发展”，重庆：四川师范大学硕士论文，2011.

[6] 曾湘琴：《新课标阅读解读》，语言建设，2002年第4期。

[7] 徐明，王娥：“国际阅读素养研究进展述评”，国外教育研究，2003年，第12期。

（邵雅婷，扬州大学文学院，江苏扬州 225009）

综上，以上是关于经典阅读教学专业范文，可作为大学硕士和本科毕业论文阅读教学论文开学报告和专业职称论文写作参考文献语言课程方面的范文标准与演化研究与教学内容。

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