教师资格证考试《5.古诗词》教学反思（二）

5、古诗词三首诗教学反思

《瓜州舟舟》、《秋思》、《长相思》都是通俗深情的思乡诗，都表达了作者对家乡的深情爱意。三首古诗主题相同，但表达方式不同。 《瓜州泊舟》是景物与抒情的描写，《秋思》是叙事与抒情，《桑相思》是景物与叙事的结合。表达作者的想法和感受。这些古诗词以前都是学生背诵过的，所以在引导学生学诗的时候，我体现了学生自学的原则，让他们自己读诗，结合笔记和上下文来理解词句的意思。 效果不错。

古诗五首三诗教学反思

这节课的古诗教学总体上非常成功，尤其是在《小练笔》中，这节课的古诗词都被改写成一篇短文。孩子们的兴趣非常高。想象力也更丰富、更有趣。比如康英的《村居》就很生动有趣，只有一处用词不当。中文不好的学生崔利民勇敢地读了他改写的短文，写的也很有趣。他读完后，全班顿时爆发出热烈的掌声，全班都为他鼓掌。本班两首诗一字的同学都选择了学习。研究结果非常好。以前在教学时间紧的情况下，有时会忽略这种小练习笔，现在看来是错误的。通常这种小练习笔可以提高孩子的语言素养，激发他们学习汉语的热情，表达他们使用祖国汉字的热情。为了这支小练习笔，我安排孩子们写一篇小作文。我会进一步带领孩子们去欣赏评价，在以后的练习中带领孩子去评价和体会更多的快乐！

从作业反馈来看，有的孩子不能准确掌握本课的基本翻译，比如：音译蒙头、翁宇……看来是学习不认真，有滑倒的可能，所以我们需要加强他们的指导。

《5.古诗词三》教学反思

兴庆区二十四小望眼

作为五年级第一卷第二集的开篇，古诗词让学生体会作者的思乡之情。孩子们对诗歌的理解虽然比现代散文稍微难一些，但应该得到老师的适当引导。我能大致理解诗歌，体会其中的感情。现将本次教学的得失总结如下：

优点：

要学一首古诗，必须先懂古诗，才能体会作者的思想感情。了解古诗词，可以借助文中的注解和插图，加上合理的想象，大致了解古诗词。在教学过程中，我先是按照以上方法引导孩子们学习《舟舟瓜州》，然后让孩子们学习《秋思》和《长相思》，让孩子用自己的话去适应“秋天的思绪”变成一个小故事，让孩子们在学习古诗词后自由表达对作者思乡之情的理解。教学过程还算顺利。孩子们理解诗歌后，就可以感性地朗读诗歌，并在课堂上背诵诗歌。

另外，这三首诗还有很多和弦字，如：简、蜀、仲、兴、庚等。因为上学期教过这首诗，感觉没有“看”应该读“简”。我毫不犹豫地否决了，但后来查资料，发现这个“建”在研究“建”。突然间，我感到很惭愧。这是在准备教学时没有仔细研究课本而造成的错误。从此以后古诗教案怎么写，你就得无休止地学习课本，因为无论你读过多少本书，你总会有新的发现。 .

对“古诗三首”教学的思考

这三首古诗都有一个主题——乡愁。于是我用“--------唤起作者的思乡之情，而诗人借用了---------如何表达思乡的主线，从支持到释放，注重修养学生自学古诗的能力。

在课堂上，我抓住关键词，带领学生猜测、推测、想象作者当时的心情，带领孩子们在意境中欣赏、欣赏、体验、玩耍、领悟古诗词，孩子们也带着奉献的精神与积累的知识和老师交流，互相学习，互相交流，互相学习。正是在这样的互动中，孩子们不断地渗透着诗人的内心世界，丰富了他们的情感，同时，孩子们的潜能也得到了发挥、发掘、获得。它已经得到证明和改进。这些无疑是极好的。但不可否认的是，我认为这需要很多时间。一个班只能讲一节课，还没有多少补充内容，就是班级显得比较单薄。如何避免这种低效的课堂？我觉得主要是我的课堂组织比较松散，课堂场景的营造不到位。比如这三首古诗的想象，学生觉得很好玩，有说有笑，根本不入诗，所以说话比较单调，偏题。需要老师不断的引导才能慢慢接近古诗词的意境。总之，有很多细节需要我们反思、努力、思考，才能让我们的班级跟上。我们预设的节奏。

对三首古诗教学的思考

让诗韵进教室

——对《船瓜洲》和《秋思》教学的思考

9月16日，根据学校教研组的安排，我在人民教育出版社五年级“三首古诗”第五课第五课中教授前两首诗——《船》在瓜州”和“秋思”。在这两首诗的教学中，除了注重教学和科研课题外，还尝试从新课标对高年级学生的要求出发，确立学生“有独立阅读的能力，注重情感体验”。 ，并形成良好的语言意识……我对文学作品有了初步的了解和欣赏，在高尚的情操和兴趣的熏陶下，发展了我的个性，丰富了我的精神世界。”为此，我设计了这样一个教学过程：1、执字眼，明诗；2、创境诗，进入诗境；3、巧过渡，理解诗。我觉得有收获，但缺点也很明显。测试总结如下，作为以后教学的一课。

一、抓诗眼，抒发诗意

《汉语课程标准》5、6Year Poetry Learning的目标是：“掌握诗歌大体，想象诗歌所描述的情境，感受诗人的情感。”在引导学生理解诗歌方面，我采用套路。教学方法没有什么特别之处： 1.第一次阅读诗歌，感知内容。 2.大家轻读这首诗，读准字音，结合关键词的意思思考这首诗的意思。 3.指名读，正面语气：简、钟、花4.说说说说，如诗如画。

五年级的学生学了很多古诗词。他们可以通过注解、参考书目、想象图等方式，了解古诗词的大意，对古诗词有一定的学习热情。尽管如此，这堂课的教学还是不马虎。这就像在地上建造一座高楼。基础很重要。

二、创境，入诗境

情感总是伴随着认知的过程而产生，情感体验在认知过程中也起着很大的作用。在本课的教学中，我通过图片、音乐和图片渲染、素材的补充、老师的语言描述等方式，创造了多种多样的场景，让学生走近诗人，进入诗意的境界，从而对诗歌有更深的理解。作品表达了什么。情绪。这节课的教学，我从绿色大字“江南春风绿”开始，江南真美！繁花似锦，红柳绿，莺歌燕舞，生机勃勃，春意盎然。 （展示江南春景图片，老师描述）是的！ “绿”字不仅让我看到了满眼的绿，一排排的绿树，荡漾的泉水，还有那灿烂的桃花，各种野花，还有江南的小桥流水。河。

１、catch the text eye "green" 想象画面，感受诗意的境界。

展示“春风绿江南岸”的诗句，引导学生理解“绿”的含义，“春风绿江南岸”，江南如此美丽的！繁花似锦，红柳绿，莺歌燕舞，生机勃勃，春意盎然。 （展示江南春景图片，老师描述）是的！ “绿”字不仅让我看到了满眼的绿，一排排的绿树，荡漾的泉水，还有那灿烂的桃花，各种野花，还有江南的小桥流水。河。然后让学生根据诗句想象江南的春天是什么样的图画？用你积累的文字或诗句描述它。有很多学生积累的诗歌，比如

——两只黄莺在绿柳间啼鸣，一排白鹭上天。

——黄思娘家百花齐放，万千花低垂枝头。

——碧玉妆一棵树高，万条青丝垂垂。

——孩子们急忙追黄盘，飞进菜花里，一无所获。

。 . . . . . .

2、指示读“京口瓜州一水，中山隔山。”

鉴于五年级的孩子对诗中出现的三个地名比较模糊，我用现代媒体展示了江苏地图，让学生通过地图，让同学们第一时间准确了解。 一、二行诗句的意思是，在此基础上引导学生思考：在您看来，诗人离家近还是远？学生可能有两个答案，即认为诗人离家很远，或者认为诗人离家很近，老师根据学生的回答及时组织教学，并借此机会引导学生把握“一水”与“唯一鸿沟”，了解诗人的真实内心深处的离家和离家的距离，初步洞察了诗人对家乡的思念，引导学生阅读第一篇两行古诗凭自己的感知，从而理解这首诗的意思。

经过这样反复的背诵，同学们深深地体会到了作者的思乡之情。

3、展示信息了解作者写作背景

在同学们深深感受到诗人思乡爱乡的基础上，他提出了这样一个问题：“诗人的家乡那么美，他那么爱他的家乡，为什么要离开？”展示诗人相关资料（因神宗赏识，西宁二年（1069年），王安石任政务厅员，次年升任丞相，开始大力宣扬西宁七年（1074年）王安石第一次辞去官位，二年被神宗敬奉为自己。位置。这首诗是在诗人第二次任命的路上写的。）旨在引导学生了解诗人写这首诗的背景，对学生更深入地理解古诗和升华古诗有积极的作用。诗的情感。并用深情的叙述引导学生复述“江南春风绿，明月何时照我”：

公元1075年，五十多岁的作者站在瓜州渡口。他望着家乡，舍不得离开，因为

——他一走，皓月就在空中，再也不能和诗友们喝酒吟诗了，怎能不叹息——简介（南岸春风再绿）河，明月何时照我？）

——一旦他离开，三月份就不能再和朋友们去阳春郊游了。他怎能不叹息——简介（江南春风又绿，明月何时照我？）

——他一走，灯火通明，就不能再和家人分享亲情，怎能不感叹——引述

这首诗是全诗的精髓，是诗人高度浓缩的情感。只有这样的吟诵和三声叹息，才能引起学生和诗人的情感共鸣。

4、背诵全诗，升华情怀。

在以上古诗分步朗读的基础上，通过听示范朗读，带领学生整体背诵古诗，使学生的情绪回归诗的本体。为提升课堂气氛，在悠扬的《思乡之歌》中热情引导：九百年前，诗人王安石站在瓜州渡口，对故乡的眷恋，莫测的迷茫关于未来。惆怅古诗教案怎么写，各种味道，说不出来，就变成了一首诗，让我们一起来听听作者的心声——（播放FLASH动画），让同学们细细品味这首诗背后的故事。这时，同学们的情绪达到了高潮，也有了说话的欲望。只有大声朗读，才能更好地表达自己的感受。因此，我必须给学生表达的机会。还是那首曲子，还是那一段，只是一点点变化：900年前，诗人王安石站在瓜州渡口，对故乡怀有深深的眷恋，对未来莫测迷茫，千悲伤。感觉一切，都说不出来，就变成了一首诗，让我们和作者分享一下感受——学生把整首诗读完。同学们此时的默契配合让我很感动。

三、巧过渡，领悟诗情画意

这门课的中介语精巧，对诗韵课堂的成功创作起到了定点作用。比如上课开始的时候，在播放了《故乡的云》之后，我做了这样的过渡：

“回来吧，回来吧，环游世界。”一首《故乡的云》把我们的心带到一个温暖的地方——家乡。故乡，对于流浪者来说，是最温暖、最密不可分、最缠绵的地方。从今天起，让我们一起走进第二套文，一起感受浓浓的乡愁。

同学们看完单元介绍后，又从我嘴里冒出这句话：思乡是一种平凡而伟大的情感，在中华民族的历史上，从古至今，如血一般流淌。不间断。今天我们读了三首思乡诗——《三首古诗》。

学完第一首古诗后，如何导入第二首《秋思》？想了想，我用这样一种过渡性的语言，让两首古诗的教学完美地结合在一起：咳咳，暖暖的春风唤起了北宋诗人王安石农农的乡愁，又是什么唤起了乡愁唐代诗人张继切的呢？请自由阅读——《秋思》。

在对全班进行总结时，为了回应开头，加深学生的思乡情怀，我精心设计了这句结束语：思乡诗读了千年，今天还在读，思乡诗已被写成数千遍。几年了，今天还在写。长大后的某一天，你可能想离开家乡去追寻自己的梦想。你也会觉得家乡是我们心中最温暖、最难离、最留恋的地方。让我们合上书，一起背诵这两首动人的诗——

这门课的成功是由于以上几点，但是这门课的缺点也很明显：

1.课堂教学容量大，学生学习自主性受限。由于本课安排了两首古诗的教学，古诗看似简单，内涵丰富，教师需要准备大量材料来补充课文。为了节省时间，提高效率，老师们多次出现在课堂上。由于学生走路的现象，整个课堂教学基本按照老师的预设顺利进行，缺乏精彩生动的课堂生成效果。

2.Classroom 缺乏个性化的阅读展示。 “一千个读者将有一千个哈姆雷特”，这句话是对的，但本课中的“哈姆雷特”却非常少见。我的问题提出后，学生们总是给出一个答案。比如，介绍完王安石的《船瓜洲》的创作背景后，我问：“作者即将离开家乡去北京上任，你能理解他此刻的心情吗？”第一个同学站起来说：“我觉得他很眷恋家乡，舍不得离开家乡。”他的回答得到老师的肯定后，其他同学都一样。

3.老师的阅读指导力度不够。在评课时，老师们普遍指出，这堂课的老师没有给学生提供足够的朗读指导。我欣然接受指出的缺点。事实上，我在课堂上对大声朗读的指导一直相对不足。一方面是因为我不能用活的教案和教材，不能摆脱用教案教书的心态。更重要的原因是我缺乏对课堂的掌控能力，缺乏灵活性和智慧。

虽然我做的每一项工作都是为了提高课堂教学的效率，但毫无疑问，课堂教学中仍然暴露出很多问题，迫切需要我想办法提高效率。简而言之，能够向您展示课程并获得很多中肯的评论。对我来说，这不仅是付出后的回报，更是努力后进步的满足。从教学过程来看，反映了对古诗词教学方法的不完全了解和对学生的重视不够，造成了或多或少的不足。确实值得未来探索、研究和更好的实践。

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