农村留守儿童语文学习现状及教学对策研究要真正做到关注“三农”问题

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农村语文教学中的精神教育

农村中学语文课堂教学中的心灵修养与素养提升

尝试一点乡村语文教学的经验

农村汉语教学的突破

第一篇论文摘要：农村留守儿童汉语学习现状及教学策略研究

要真正关注“三农”问题和农民工问题，不能只停留在为农民工索要工资、同情农民工的生活状况，而是要更加关注农民工问题。寄托国家和社会的希望——农村留守儿童教育问题。

本研究以山东省临沂市蒙思实验小学为案例，运用田野调查法，运用文献资料、问卷调查、访谈、观察等研究方法，对留守学生的现状、问题及教学策略进行调查。 - 落后于农村地区的儿童。系统的调查、研究和分析。调查显示，农村留守儿童语言学习缺乏有效监督，导致其学习态度消极，对语言学习认识不清，缺乏良好的学习习惯，语言成绩低下，逐渐下降。 “旁观者”是留守儿童在语言活动中的一贯姿势，误学现象有滋长蔓延的趋势。

留守儿童语言学习问题的原因是多方面的。在农民工外出打工趋势不可逆转的前提下，在农村留守儿童无法改变现状的前提下，存在社会不良影响、家庭监管不力、学校和教师重视不够等。近期学习现状，本研究从农村学校一线语文教师的角度出发，综合******当前农村语文教师在教学过程中存在的不足，基于农村现状 有条件地，利用中国特色来关爱留守儿童。研究分析：农村语文教师既是农民又是教师，他们有限的精力不可避免地影响语文教学活动的设计和安排；此外培训教案怎么写，农村语文教师自学观念的缺失和“隐性权威”无形中影响了语文教师对农村留守儿童心理的正确把握，在相对封闭的环境中容易进入经验主义的恶性循环对此，本研究以Nell Noddings为理论基础，借鉴情感教学的有效经验，针对留守儿童的心理特点探讨农村学校语文教学，并提出相应策略：不。 一、学校 正规管理与中文教学有机结合；栏目二、利用学科特色，为留守儿童营造精神家园； 三、板块基于农村背景打造本土语言班；版块四、观看文字的情感关怀。

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范文二：农村中学语文日常生活课堂教学策略探索与分析

中文是一门实用性很强的学科。近年来，中国语文教学的日常生活正在从理论走向实践，走进生活成为语文教育的新呼声。但基于笔者对农村中学语文教学十余年的观察，从实践来看，农村中学语文课堂教学还存在不少问题。例如，农村学校的教学资源落后；教师的教育观念转变缓慢，学生在课堂中的主体地位往往被忽视，学生的生活感受和经历被忽视，这使得汉语学习与生活脱节，汉语课堂毫无生气。事实上，从某种角度来看，农村孩子比城市孩子拥有更丰富的生活经验，农村孩子的课程资源也比城市孩子丰富。农村儿童生活在广阔的土地上。它是美丽的大自然，朴素的乡愁，朴素的风土人情。现行教材中选取的文章大多来自作者的人生经历和灵感。很多都是作家对祖国的怀念，养育了他。乡土情结，就像爱情，永恒的话题。基于此，农村中学语文课堂应充分利用这一优势，抓住两者的结合，围绕学生的生活经历设计课堂教学。 ，让学生置身于生活的背景中，激活思维，唤醒生动的生活记忆，让汉语课堂充满乡土气息，激发学生的学习兴趣，学生的语言素养必将得到提升。

本文以农村中学语文课堂教学为研究对象，分析了农村中学语文课堂教学的现状，揭示了现状的影响因素，比较了城乡中学语文课堂教学的差异。从而提出农村中学实现“生活方式”“课堂”教学战略。

本文分为三个部分。

第一部分，农村中学生活语文课堂教学的意义。从理论基础、内涵和实施“中国生活教学”的原因三个方面阐释中国生活教学；在此基础上，阐述了农村中学实施活体中文课堂教学的意义，明确了农村中学活体中文课堂的目标和追求。倡导在农村中学实施语文生活课堂，可以有效打破农村中学现状的瓶颈，为其注入一股生活之水，让农村中学语文教学真正回归生活本色。 . “生活化”的汉语课堂教学不仅可以激发学生学习汉语的兴趣，而且可以提高学生在现实生活中运用汉语的能力。设计适合农村中学生、因地制宜、因材施教的课堂教学，这种积极有益的尝试，可以为深化农村教学改革提供新的契机。

第二部分农村中学语文课堂教学现状及原因分析。农村中学受地理位置和师资等教学资源的影响，汉语课堂存在诸多问题。具体来说，课堂教学中的内容、形式、课堂评价、作业布置等都与学生的生活脱节。教师在设计教学时往往忽略学生的生活经验，这使得汉语课堂失去了应有的敏捷性。这部分是基于发现问题。 , 深入探究其成因，为后期提出针对性策略提供依据。

第三部分是农村中学生活汉语教学策略。本部分针对前两部分阐述的农村中学中国人的目标追求、影响因素和差距提出了相应的对策。开发农村丰富和独特的课程资源培训教案怎么写，吸收融合先进文明的课程资源，将生命的“活水”引入农村中学语文课堂，引导学生从“生活”走向“生活”。阅读和写作都是中文。教学重点，本部分主要围绕语文阅读教学和作文教学两个方面展开，结合具体教学实践，提出具体可行的教学实践方法。

最后附上一个《想北京》的教学案例。结合作者的具体教学案例，我将展示如何在农村中学语文课堂上激活学生的生活体验，让乡土气息弥漫我们的语文课堂。

第三篇农村语文教学论文摘要：新课程理念下农村中学语文教学设计研究

中国实施新一轮课程改革已经五年了。这五年，似乎波澜起伏，风起云涌。今天，当我们回顾过去，重新审视改革中的华文教育，特别是农村华文教育。农村新课程实施有哪些变化？农村教育工作者如何理解新课程，如何设计语文教学，真正实现新课程培养目标。运用现代教育理论，中国农村教育专家进行了怎样的教育改革？笔者带着诸多困惑和思考，以区域内农村汉语教育为立足点，以“新课程理念下农村中学汉语教学设计”为题进行了深入研究，并撰写了一篇文章。 本文的主要内容分为三个部分。

第一部分：农村中学语文教学的现状与思考。从教育者的教学理念到教学行为，再到学生的学习情况，从三个方面进行阐述。

第二部分：重新认识新课程所倡导的基本概念。本文概述了课程与教学、师生关系、学习者、学习方法和课堂教学。

第三部分：乡村语文教学实践探索。本文详细阐述了语文教学改革先驱李元昌和于海生的研究成果，并介绍了作者本人的实践经验。

第四篇农村语文教学论文摘要模板：陶行知生命教育思想在贵州乡村语文教学中的实践研究

新课改提倡自主学习和合作学习。其核心是“以人为本”。因此，语文教学越来越重视“以学生为本”的教学理念。中国教师努力改变传统改革课堂教学，努力实施学生自主学习和合作学习，建设良好的以学生为本的课堂，提高学生的学习质量和学习能力。然而，在实际教学中，一方面，部分教师对“以生为本”教育的认识不够全面和深刻，使得课堂教学呈现“伪生”、“假和谐”的状态。另一方面，部分教师教学能力差，不正确、不充分的课堂教学环节的设计和实施，使学生课堂没有发挥应有的作用。因此，寻找一种有效的方式来构建高效的学生课堂，是许多语言教师一直在探索的一个重要问题。本文重点分析贵州省农村汉语教育现状，运用陶行知先生的生命教育思想，对贵州省农村汉语教学进行实践探索，为新课程改革铺平道路。 “融合”有利于更好地引导新课改关注的核心理念，突出学生在教学中的主体地位，结合学生的动手和头脑风暴，从而培养学生的实际生活应用能力和创造力。

农村语文教学第五篇论文摘要怎么写：海南农村语文合作探究式教学中的“问题设计”研究

合作探究教学是一种让学生掌握自主学习技能，培养学生创新精神和综合素质的教学方法。问题设计在合作探究教学中起着举足轻重的作用，问题设计的好坏关系到新课改目标能否实现，关系到课堂教学过程能否顺利进行，教学目标能否实现。是否有效完成，以及教师的教学能力是否得到提高。在教学实践中，教师有意识地开展合作探究教学，但课堂教学在问题设计上存在明显不足，在具体实施中也缺乏理论指导和经验积累。提出的问题还存在不少不足。本文以语言合作探究教学中的“问题设计”为研究对象，采用文献法、案例分析法等方法，结合海南农村汉语教学实践，阐述分析了“问题设计”的偏差及成因。问题设计”，并提出相应的改进策略，力图在语文教学中寻找有效的问题设计方法，以促进有效的语文教学。论文主要由三部分组成。第一部分从厘清概念入手，明确“问题设计”和“合作探究教学”的定义和含义，提出合作探究教学中“问题设计”的原则 第二部分分析“问题设计”的偏差”在汉语合作探究教学中。它是肤浅的、形式化的，脱离学生和实际文本，不够严谨，不够系统。海南农村中学语文教学仍存在教师“问题设计”教学理念落后、问题设计与基本语言技能训练分离、问题设计反馈不足或缺失的现状。第三部分从教师、学生和学校三个方面论述其成因，并提出相应的改进策略。语文教师需要提高“问题设计”的教学能力，引导学生养成良好的学习习惯和方法，积极探索有效的课堂教学评价。综上所述，本文结合海南当地农村的教育实际。有针对性地分析了语文合作探究教学中“问题设计”的不足，并提出了相应的改进策略，充分肯定了“问题设计”在语文合作探究教学中的重要地位。

摘要范文之六：课程改革与城镇化：广西农村语文教师面临的挑战与对策研究

中国教育课程改革已经进行了八次，课程改革取得了良好的效果，教育也发生了很大的变化。然而，课程改革在实施过程中存在着城市化倾向的问题。课程改革理念设计、新教材和课程改革对教学资源的要求忽视了农村学校的特殊性，忽视了城乡​​差距，以城市学校为样本进行课程改革。由于城乡差距巨大，农村教育陷入困境。农村华文教育处境艰难。课程改革也遇到了面向城市的课程改革问题。本研究从汉语学科的角度，关注城镇化课程改革下农村汉语教师的处境，关注农村汉语教师的困境。希望更多的人能够正确看待。课程改革的城镇化趋势为农村语文教师提供了相关指导。

中国课程改革具有城市化倾向，主要表现在：课程改革理念具有城市话语霸权；汉语教材以城市文化价值取向为主，教材内容缺乏农村资源；课程改革推荐的汉语教学经验全部以城市名师专家为依托。农村语文教育在课程改革过程中被忽视和边缘化。

给乡村语文教师带来新的挑战和困难：一是乡村语文教育转型不适应。语文教学理念更新缓慢，与课堂教学行为不符；汉语教学方法的变化是肤浅的和形式上的；汉语学习活动的增加等，给农村汉语教师带来了负担和不适。二是农村语文教师在课程改革中的困境。乡村教育缺乏独立性、自主性和创造性，导致语文教师在城乡语文教育的对抗中迷失自我。 , 集体失语症。

在此背景下，乡村语文教育陷入困境的原因在于：乡村语文教师的能力不足以驾驭新课改；城乡学生语言能力差距较大；乡村语文教育课程资源不完善。

课程改革虽然存在城市化倾向问题，给乡村语文教师的教学带来巨大挑战，但这是社会发展的趋势，也是乡村语文教育的必然选择。乡村语文教师要辩证看待，要不断学习，逐步实现乡村语文教育的现代化，也要立足乡村语文教育，防止乡村语文教育成为城市教育的翻版。面对，农村语文教师可以在以下几个方面努力：理性面对城市化的倾向，保持积极的心态；更新语文教育理念，转变语文教学思维，保持语文课堂教学行为和教学理念的一致性；提高自身教学能力，把握新课改；培养乡村语文教师的文化自信，保持独立性；完善农村汉语教育资源，提供与课程改革要求相适应的汉语教学环境。总之，乡村语文教师必须与课程改革同步发展，与时俱进，解决乡村语文教育问题。

农村语文教学第七篇论文摘要范文：农村小学语文教学方法探索

农村小学教学是我国基础教育的重要组成部分。现阶段，我国农村教育与城市还有一定差距。在新课程改革的教育背景下，农村小学教育教学将再次面临巨大压力。在小学语文教育方面，如何全面提高农村小学生的学习效率已成为语文教学方法领域的重要课题。本文分析了农村小学语文教学存在的问题，结合农村教学的实际情况，对农村小学语文教学的方法进行了初步探索，为提高农村小学语文教学质量提供参考意见。