2017年美国第二节教学设计的基本理论与基本理念-乐题库

第二节教学设计的基本理论和基本思路

一、教学设计概述

对“教学设计”（instructional design）含义的理解尚未达成普遍共识。教学设计专家 K.L.古斯塔夫森指出，“教学设计”用于描述分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改、评价学生学习的全过程。

在我国，普遍认为教学设计是研究教学体系、教学过程、制定教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确立目标，确立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后对结果进行分析和评价，使教学效果优化。

(一)教学设计的主要特点

教学设计以明确的教学目标激发、促进和引导学生的学习，帮助每个学生完成学习。其主要特点是：

1.teaching 的规划、开发、传播和评价基于系统理论；

2.教学目的是基于对系统环境的分析；

3.teaching 目标是根据可观察到的行为来描述的；

4.对学生的理解是系统成功的重要因素；

5.的研究重点是教学策略的规划和教学媒体的选择；

6.evaluation 是设计过程中不可或缺的一部分；

7.衡量和评分基于学生达到预期标准的能力；

(二)教学设计通用程序

教学设计方案因设计任务和设计者的不同而有多种形式。适用于整个教育系统设计和课堂教学设计的是美国教育心理学家加涅和布里格斯的教学设计方案。他们将教学设计过程分为 14 个步骤。

1.先分析需求、目的和需要考虑的部分；

2.Analyze 资源和约束以及可选的交付系统；

3.确定课程的范围和顺序，设计交付系统；

4.确定某门课程的结构和顺序；

5.分析课程目标；

6.确定行为目标；

7.制定课堂教学计划；

8.开发和选择教材和媒体；

9.Assess学生行为；

10.Teacher的准备；

11.形成性评价；

12.现场测试和修改；

13.总结评价；

14.系统建立与推广。

以上程序分别在系统层面、课程层面和课堂层面进行。

另外还有一个更适合课程、教学单元和课堂教学的教学设计方案，如图：

以上程序包含教学设计的三个基本要素：

1.教学目标（我们希望学生学到什么？）

2.教学策略和教学媒体（我们将如何进行这种学习以实现预期目标？）

3.教评（学习过程中，如何及时得到反馈？）

二、教学设计模式及其理论基础

我们可以将教学设计模型分为三类，即面向认知的教学设计模型、面向行为的教学设计模型和面向个性的教学设计模型。

(一)面向认知的教学设计模型及其理论基础

认知导向教学设计模型的理论基础是认知心理学。信息处理心理学、皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现理论、奥苏贝尔的认知同化理论等，都属于认知心理学的范畴。他们有一个共同的命题：致力于研究人类智能或认知活动的本质和过程。因此，尽管认知导向教学设计模式风格各异教案的理论依据怎么写，但它们都有一个共同特点：教学设计以学生的认知发展为基础，旨在培养学生的认知能力和水平。

面向认知的教学设计模型包括布鲁纳的教学设计模型、以瓦根舍古为代表的模型教学设计模型、赞科夫的发展性教学设计模型、加涅的教学设计模型、奥地利苏伯的教学设计模型等。

1.Brunner 的教学设计模式

布鲁纳是 1960 年代学科结构运动的倡导者。在教学设计上，他提出了“发现性学习”的命题，形成了独特的教学设计模式。

发现学习（discovery leaming）是指不是将学习内容直接呈现给学习者，而是通过一系列的发现行为（转化、组合、理解等）发现和获取学习内容的过程。这种学习具有以下基本特点：一是注重对学习过程的探究；第二，注重直觉思维；第三，注重内在动力；第四，注重信息的灵活抽取。

Bruner 认为，儿童的认知发展是由三个结构表征系统及其相互作用构成的质的飞跃。这三种表示系统包括行为表示、图像表示和符号表示。 “即通过动作或动作、形象或形象、各种符号来认识事物。它们的相互作用是认知增长或智力增长的核心。”在他看来教案的理论依据怎么写，结构性课程的发展和发现性学习的引导，都必须适应儿童特定阶段表征系统的特点。

布鲁纳的教学设计理论为我们描绘了发展智能和培养创造力的蓝图，以满足信息时代的需求。

2.奥苏伯尔的教学设计模式

Osubel 的教学设计模型基于他的意义学习理论。他认为教学的关键在于学习是否有意义，有意义的解释或教学是课堂教学的基本方式。

奥苏贝尔在他的名著《教育心理学：认知观》的扉页上写道：“如果我要把所有的教育心理学概括成一个原则，我会用一个词来概括：影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道的，确定这一点，并据此进行教学。”为了激活新旧知识之间的实质联系，提高已有知识对新知识接受的有效影响，奥苏贝尔提出了“高级组织者”的教学策略。他认为，促进学习、防止干扰的最有效策略是使用相关性和包容性、最清晰、最稳定的指导材料。这样的指导材料就是“组织者”。由于这些“组织者”是在呈现教学内容之前被引入，有助于确定有意义学习的心态，因此被称为“高级组织者”。

后来，Osubel进一步发展了“高级组织者”的概念，指出：“组织者”可以出现在学习资料之前，也可以是在学习某种学习资料之后；其概括性和抽象性、性和包容性的水平可以高于或低于学习材料。