什么是片段教学？如何克服教学理论脱离实际的弊端？

一、什么是片段教学

所谓片段教学，是相对于完整的课堂教学而言的。一般来说，截取某节课的教学内容的某一部分（当然，这个教学内容一般是该学科的重要内容或主要内容），让教师进行教学。时间大约是十到十五分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个环节，教师可以通过完成指定的教学任务来表达自己的教学思想、教学能力和基本教学技能。

片段教学不同于普通课堂教学。前者是局部的、虚拟的，其功能是教学、研究或评价。参会人员为领导、同行或专家、评委；而后者则具有整体性和实用性，其功能是“讲道”。 “教学解谜”，讲师是学生。片段教学也不同于教学片段。前者按照指定的“片段”进行教学，教学设计与实施过程相互独立；而后者只是课后完整课堂教学过程的一部分记录。片段教学与“口语课”的区别更大。前者实现（或模拟）课堂教学，而后者只谈课堂教学。片段教学具有很强的独立性，但又与讲课密切相关。许多教研活动和教学水平评估往往要求教师先讲课，然后在讲课的基础上要求片段式教学。将理论基础与教学实施有机联系起来，克服教学理论脱离实际的不足。

(一）Fragment教学类型

从教学内容来看，片段教学可以分为摘录和专题两种。摘录课是从课本中选取某些片段进行教学。教师根据摘录内容确定教学目标，设计教学计划，然后实施课堂教学。话题类是从某节课中抽取一个话题（或知识点、能力点、或教学环节）供教师讲授，教师以此为教学目标。也是朱子清的《荷塘月光》。如果文本的四、5 段落指定为片段教学，则属于摘录类型；如果要求教师引导学生学习课文中的“综合”方法，那就是专题片断教学。再比如，在高中英语第二册第一单元的阅读部分，如果课文中的第一个自然段指定用于教学，则为摘录；如果要求教师引导学生学习本课中的like、可能、可能三个词，区别在于专题片段教学。

从教学场景来看，片段教学可以分为真实和虚拟两种。现实世界的碎片化教学为教师提供了真实的课堂，教师可以面对面地教学生。虚拟世界类型只能在参与教学和研究活动的评委或教师面前进行模拟教学。由于虚拟场景片段教学不受时间和空间的限制，操作简单，虽然有脱离学生主体的缺点，但实际上使用的频率更高。

从选题的来源来看，片段式教学可以分为自定型和其他型两种。自定义是老师选择片段教学的内容；他对他人（专家、评委、组织者）选定的话题进行定型，教师按要求进行片段教学。教研活动多采用自定义片段教学，提前做好充分准备，有利于教研活动的开展，彰显教师风范。比赛活动和评价工作大多利用他刻板的教学片段、临时抽签、现场备课、上课，以检验教师的素质和教学水平，客观判断教师的优劣。

(二）Fragment教学的基本特征

1.实用

这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为片段教学本质上是一种教学实践活动。如果讲课是教师向听众展示对某节课教学的想法，重点是更系统地介绍教学设计及其理论基础，那么碎片化教学就是将教学具体化和实践的过程。理念，旨在体现其教学设计的合理性、可行性和有效性。因此，碎片化教学将课堂教学实践与教育教学理论有机结合，实现实践与理论的统一。

2.完整性

Snippet教学在内容上比较局部，这里所谓的完整是指教学步骤的完整。因为片段教学不是教学计划，也不是精简课堂，而是要突破教学重点难点，如常完成教学目标，就需要有清晰完整的教学实施过程。进行片段教学时的步骤。另一方面，碎片化教学还必须确定教学的重点和难点，并在课堂实施前设计教学。这个过程也显示了完整性。

3.虚拟化

这是虚拟场景教学的一个特点。这种片段式教学虽然本质上是一种教学活动，但它不同于一般的教学活动。通常，教学实践的对象是学生，而虚拟片段教学面对的是同事、同龄人，甚至是同事。因此，评委在教学实施过程中具有强烈的虚拟色彩。

4.预设

由于基于虚拟场景的片段教学无法面对真实的学生，学生的演讲、学生活动、师生交流根本无法进行，而片段教学的虚拟性决定了这些都是必不可少的，所以只有通过以老师为前提，片段教学可以顺利进行。这就要求教师不仅要眼中有学生，心中有课堂，按照预设进行生动多彩的虚拟教学。

(三）片段教学的意义

分段教学不受时间和地点的限制。人数可大可小，时间可长可短，非常灵活。适用范围也很广。可以采用碎片化的教学方式，让领导检查教学情况、评估教师教学水平、教师讨论教学、开展教学技能竞赛等。因此，碎片化教学不仅具有教学研究的功能，还具有评价教师专业水平的功能。基于此，碎片化教学成为提高课堂教学质量、检验教师专业水平的有效途径之一。开展片段教学活动具有以下意义：

1.片段式教学有利于提高教师的教学能力。对于教师来说，碎片化教学要求他在一定的教学思路指导下，从教学内容的一部分入手，寻找最佳切入角度，安排合适的教学活动。这与正常教学完全一致，也更加集中。 ，更精致，更需要注重教学艺术，更具挑战性。对于听者来说，片段式教学对自己的启发不亚于全班，而且由于片段式教学的短小，更容易吸取精华，发现问题，可以作为以后教学的参考。进行真正的研究，听取中肯的意见，对提高教学能力大有裨益。

2.片段式教学有利于提高课堂教学的效率。通过碎片化教学，教师可以进一步明确教学的重点和难点，理清教学思路，从而克服教学不足、训练不到位的问题，提高课堂教学效率。 Fragment教学重点突出，节奏紧凑，不能容忍拖延。这正是高效课堂所追求的。其实，课堂教学无非是几个教学片段的有机结合。片段效率提升，整个类的效率自然提升。

3.片段式教学有利于提高教研活动的有效性。出勤和评估是教学和研究活动的常规形式。在特定的时间和地点，经常听到的只是个别教师的讲座。虽然不乏针对性，但单一的格式并不大。教学片段竞赛（或观摩）是一种多元化、高密度、大容量的教学科研活动形式，不受教学进度和教育对象的限制，能够展示最优化的教学片段。半天时间可安排十位教师进行碎片​​化教学，为教师提供了广泛的学习机会，大大提高了教研活动的有效性。

4.有助于提高评价教学水平的可靠性。众所周知，片段式教学是在讲课后产生，弥补讲课和讲课的不足，因此这两种形式相辅相成，共同成为考核教师专业水平的重要手段之一。课件分片讲授后，进一步考察教师的教育教学理论基础、专业知识的掌握情况、课堂教学的掌控性和适应性，进而综合评价教师的教学水平。显然，这比仅仅依靠教训要客观得多。

二、如何教片段

每个科目都有每个科目的特点。因此，教师首先要树立“大学”和“大课堂”的新教育理念，从知识的积累出发，关注学生的内在需求，以兴趣为学习起点的主体。其次，教师要准确把握本课的单元和知识点，引导学生适当合作探究学习，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，展现教学亮点。这也是片段教学的精髓所在。第三，如果在分段教学之前需要讲课，老师可以花一些时间简单介绍一下分段教学设计，然后多花点时间在分段教学上（一般可以按照规定的时间安排）。教师要善于创造（虚拟）课堂教学情境，力求生动、简洁、流畅、有层次。如果片段教学后需要讲课，则可以在规定时间内使用片段教学。

(一）Fragment教学实施要求

1.展示新的教学理念

在课程改革背景下开展碎片化教学，必须展示新的教学理念。例如，教学目标必须根据三维目标确定；教学方法必须采用启发式和讨论式，充分发挥学生的主体作用，积极倡导独立、合作、探索性的学习方法，而不是全员教学；教学内容方面，也要用新的视角去挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不是陈词滥调。只有用新的理念指导片段教学，才能跟上教育教学的新形势，片段教学才有学术价值。

2.注重片段教学设计

片段教学的内容可以由老师决定，也可以由评委指定。但无论如何，一定要透彻地理解教材，设计好片段教学。只有这样，才能在教学中自信、有针对性、从容。教学设计涉及教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学步骤等，其中最重要的是教学方法和步骤。教学方法能体现你的教学理念，是突破重难点达到教学目标的一种方式。步骤是教学方法的具体操作步骤。步骤的安排可以使教学过程合理地进行。有条不紊，层次分明。在教学设计中，还要注意介绍设计、问答设计、活动设计、黑板设计等，也可以考虑自己设计制作，已经被证明是非常有效的实验设备和活动滑梯。教学实践。道具融入教学片段，让教学片段更加丰富多彩。

3.擅长虚拟教学场景

虚拟场景教学中没有真正的学生。教师必须虚拟教学场景，使教学真实地进行到底。教师可以让学生大声朗读，稍作停顿后，通过评估学生阅读的长处和短处来完成虚拟阅读场景。教师可以提出一个问题让学生回答，在短暂的停顿后，通过评估学生的回答来完成虚拟回答场景。教师可以让学生在课堂上进行讨论和参观，通过评论不同的观点来完成虚拟讨论场景。还可以利用虚拟辩论、虚拟提问、虚拟辩论、虚拟活动等场景，让课堂教学互动，师生之间，学生与学生之间，生动活泼，给人身临其境的感觉。可以通过教师的口语、肢体语言、间歇性停顿等方式构建虚拟教学情境，再现真实教学情境，避免使用提示来解释。

4.注意教学语言的运用

由于片段教学是一种教学活动，它不是一堂课，也不是课后总结，所以语言要注意准确性，比如“我在教学中采用了什么样的教学方法”和“教学方法”采用”在片段教学中在当时是非常忌讳的。需要特别强调的是，分段教学要使用课堂教学语言，在课堂上要生动、灵活、连贯、紧凑，过渡要流畅自然。老师要把听评估课的老师当作自己班里的学生，问和说，读和说，用自己的语言变化把他们带进你的课堂教学中，让他们不在课堂上。仿佛看到了你课堂的影子，感受你课堂教学的效果。换句话说，虽然片段教学不能像在真实课堂中那样操作，但你必须用教学语言让听者有身临其境的感觉。

5.及时调整心态

段式教学中的角色与讲座中的角色不同，讲座中的角色也不同。这种角色转换需要老师快速适应，而且在实施分段教学时也需要虚拟 很强的表演能力，所以你在分段教学中要有很强的适应能力，能够及时调整自己的心态，以便您尽快进入分段教学的角色。

6.努力展现自己的品质

与讲座和课堂教学一样，片段教学也可以体现教师的基本素质。你可以用板书来表达你的书法功底，你可以用粉丝阅读来表达你的阅读水平，你可以用广泛的招聘来展示你的知识，也可以用自然的教学态度，饱满的精神，溢出的激情，来获得评委的意见，进而感染评委，引起评委的同情，最终得到评委的表扬。

(二）Fragment教学基础链接

⑴准备教案，⑵进入现场； ⑶导入、上下链接； ⑷师生互动，完成教学环节⑸总结； ⑹退出

(三）Fragment教学的误区

1.片段教学与口语解耦

分段教学可以单独进行，但往往伴随着谈话课。一般来说，先讲课，后片段教学，讲课是片段教学的蓝图和基础，片段教学是讲课理念的实现过程。两者关系密切。但是很多老师把两者分开，说课属于讲课，片段教学属于片段教学。不能用讲课的理论指导片段教学，不能用片段教学来证明讲课的可行性和有效性。

2.片段教学与讲座相结合

片段教学和口语课是两类活动。讲课是静态学习，片段教学是动态实现。片段教学，顾名思义就是教学，所以它的核心不在于推理，也不在于解释为什么这样教，而在于教学步骤的实施和教学计划的实现。然而，许多老师仍然不知道两者之间的区别。他们只是在分段教学中重复讲课的“教学程序”部分，或者在教学过程中继续强调和说明教学的目的和依据。混合起来。

3.不能是虚拟课堂的双边活动

课堂教学是师生之间的双边活动。在教师的指导下，以学生为主体，通过师生之间的阅读、演讲、讨论、练习等活动来完成。由于缺乏以学生为主体的虚拟场景片段教学，一些教师淡化或放弃师生双边活动，代之以充满课堂的教学方式片段教学教案怎么写，不明白虚拟双边活动可用于表达先进的教学理念。

4.不要把教学设计当成一回事

备课和编写教案的重要性在正常教学中是毋庸置疑的。然而，片段教学程序的设计似乎一直被忽视。大部分人把精力放在了讲稿的准备上，造成了讲课生硬，片段教学仓促乱的尴尬局面。不是打无准备之战，片段教学也需要备课和教学设计。

5.没掌握剪辑教学时间

如果分段教学与口语课同时进行，往往会出现口语时间过多而分段教学时间不足的情况。这与课程的重复和轻段教学有关；因为教学内容和节奏没有很好的调节。

(四）片片片设置事务要注意

1.片段教学内容要完整。