微格培训教学技能的方法及方法介绍-乐题库

微格教学一．微格教学产生的背景及定义：微格教学（microteaching）又称微型教学，是20世纪60年代开始创造和发展起来的，形成于美国60年代的教育改革运动。最早由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出，后受到广泛运用和发展起来的一种新的师资培训的方式和课程。是一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方式。什么是教学技能？一般认为教学技能是教师在教学活动中特别有效地促进学生学习的活动方式。它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动的一种基本能力。教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。此过程中教师可依据教学环境采取适当的方式来达到教学效果的最优化。教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，关于教学技能的研究、培训一直被教育界所关注。一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特征。通过这些技能的利用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。

所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。作为一种培训教学技能的方式，它将复杂的教学过程分解成许多微小的易于掌握的单一技能，分别进行教学活动。首先在美国斯坦福大学开始运用，以后传到英国、澳大利亚以及世界各国。开始的之后比较简单，只是运用教育技术手段把师范生实习讲课时的行为录下来，反馈给学生，让学生自己和同学来评价分析他的教学行为，从而正确地掌握教学技能。由于不是大班讲课，只是少数几个人的研讨，因而称之为微型教学。微格教学自从提出以后在理论上、实践上都有了很大的发展。微格教学的主要特征是根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的课堂技能，运用现代教育技术手段，起初是录像机，以后是计算机、多媒体电脑等可以反馈的平台进行教学训练。自从微格教学提出后的几十年以来，它的训练过程已形成了一定的平台模式（如下图）：微格教学兴起后，很快被推广到世界各地，成为师资培训的一种重要手段。我国在80年代初开始引进这种教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研究。1987－1990年间，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。

实践证明，微格教学能够帮助教师提高教学技能，从而达到提高课堂教学质量的目的。二．微格教学的基本特征：1、微型性。微格教学课堂规模小，它由扮演教师的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影师组成（人数5-8人，时间5-10分钟）；2、学习性。受训者通过听课、温习、讨论会、技能辨别学习掌握技能及其理论；3、矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、导师指点，认识自身的不足，在训练中加以克服；4、研讨性。微格训练小组全体参与，对"角色"的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员的心得交流。三．微格教学应用设计微格教学的特征用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。微格课的平台模式一般包括以下几个方面。1、训练前的学习和研究，学习的内容主要是微格教学的练习方法，各项教学技能和教育理论基础、教学技能的用途和行为模式。2、提供示范，即在训练前结合理论的学习，向受训人员提供教学技能的音像示范，让受训人员对教学技能有一个正确的认知、理解和认识。3、确定培训技能和编写教案，即每次培训都有一个小专题，一般只集中培训一至二项教学技能，促使受训人员循序渐进地掌握每一项教学的基本规范，而微格教学法中的备课不同于日常教学活动中的教案，这不仅是教学活动过程的详细描述，而且更重要地是要求说明所应用教学技能训练的目标，并详尽地说出教学行为的来龙去脉4、角色扮演。

就是让受训人员轮流扮演教师角色、学生角色和评价者角色，并由摄像机进行教学实录。5、反馈和评价，即重放录像，教师进行自我分析，指导教师使用的课堂语言、教学展开的方法以及教师的非言语行为，如目光的接触、教师的手势、教室里学生的活动等进行评说，以帮助教师找到一种符合课堂教学基本规范的教学技能或教学行为，不断使教师形成新的教学经验。6、案修改后的角色扮演，即在反馈和评价过程中发现的难题按照指导教师或经学员集体讨论的看法修改教案进行重教，以审视受训人员经过反馈评价后其教学行为的提高情况。正如布朗所指出的：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使教师飞快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通的教师变成一个天才的完美无缺的教师，但它可以把他变成一个好一点的教根据微格教学的平台模式，在被培训教师的实践应用中，一般包括以下六个步骤：第一步，组织理论学习：确定微格教学培训对象，对被确定的辅导教师开设有关微格教学理论课程，指导培训教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。

第二步，确定培训技能：微格教学主要是培训教师的课堂技能。所以在训练之前必须让培训教师明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能，以便容易掌握。再由指导教师分析这一教学技能的功用、构成要素和应用要点，使培训教师明确这一教学技能的概念和学习要求。课堂教学技能按类型分为若干不同单独技能，一般包（一）语言技能1、基本语言技能要求语言规范（要有教师语言），使用普通话。吐字要清楚，听不清楚就使语言失去了交际的功能。音量适度。呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易使学生产生疲劳，音量的控制一般应在教室安静的状况下，以坐在最后一排学生能听清楚为宜。语速适宜。一般以200-250字/分钟为宜，比中央电视台播音员的每分钟350个字稍慢些。节奏和谐。它与语速既有区别又有联系。它一般指每个字音的快慢变化，在教学过程中形成和谐的节奏，可加强教学语言表达的生动性。汇丰富，具有感染力。如我们在教学实践中所编写的一些“顺口溜”就是一种语言技巧。它在一定程度上使学生由厌学到乐学。此技能要注意教师本身不能有太多的舞台。否则就失去了学生的主体性。

2、特殊语言技能特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。如：（1）引入。比方说，我们在向一个陌生人介绍一种产品或说明一件事情的之后，总是在一定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方法，使学生对学习作好心理准备同时，更应明确所学新内容的目的和要求。比如说有的同学一上课便明确，这节课很重要，本节我们重点要学会哪些内容等等，应该说中考是一个强烈的刺激，在这种刺激下学生的留意力会马上集中起来。实质上“引入”应是一种适当的刺激，虽然这种刺激无长效性但它具有适时性。（2）介入。其实是教师的一个参与学习的过程微格教学教案中的教学技能要素怎么写，在这一过程中，教师用不同方式鼓励、诱导、提示学生作出正确答案。往往还会涉及到一些教师的体态语言，如眼神，手势，点头，摇头，行走等等。（3）评核。指教师要以不同方式处理学生的提问。通常教师可以采取两种方式：一是对学生的提问加以分析、论证、肯定或否定等，即评价；二是对学生不正确的提问予以分析，并给出正确答案，即更正。同时，可以在给出答案的基础上进行广泛深入的交流、扩展和延伸。（二）提问技能：要求通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的科学知1、回忆性提问目的是在新旧知识之间建立联系，容易限制学生的反思，不宜多用。

其类型大致可分如下几种：（1）选择型提问：即回答“是”或“不是”。而且也易使教师将问题拓展开来，进而引出物质的构成、组成，分子、原子等概念性的表述问题。我们在教学过程中不仅要找到知识的生长点而且要找到知识的延伸点，也就是说“这个知识”从哪里来要到哪里去的问题。（2）温故型提问：即指要求学生背书上的推导、定理或概念，虽然这是一种低层次的询问，但对督促学生掌握基础知识和基本技能是不可少的。（3）开放型提问：此类提问是让学生凭自己的觉得来回答。因此往往不会因答案的不同而引起争论。2、理解性提问（1）一般理解性提问。其实是要求学生能用自己的话把某一个问题描述出来的过程。（2）深入理解提问。要求学生对问题深入理解，抓住问题的实质。（3）对比理解提问：要求学生对事实进行对比区别进而达到更深的理解，抓住要点。3、应用性提问这是高层次的回答，需要学生运用新知识和回忆过去的旧知识来回答，能激发学生思维，鼓励学生积极参与。这种提问需要学生对所学知识深入理解并对所提问题作出恰当的评判。提问方式的选取主要取决于教学过程中的实际需要。（三）板书技能：板书可以体现教学意图，概括教学内容，引导和控制学生思路，可弥补口头语言的不足。

板书的基本类型有四种：1、提纲式：2、图标式：图标式就是利用线条、箭头、符号、数字及关系图等组成图形的形式来展示教学内容的一种板书形式。其优点是能引人入胜，激发学生的认知，便于记忆和联想。、综合式：综合式板书是上述几种板书类型结合在一起使用，以达到全面、系统地传递教学信息的目的。其可以将散乱的知识系统化、简约化，因此，不仅便于理解和记忆，而且便于知识迁移，在教学过程中，更多时候是使用这类板书。导课技能：1、设问导课：“故意设置障碍，激起疑问2、旧知识引出新知识导课：3、实验导课：实验导课是生物学科导课的一个基本特征，学生的好奇心是4、故事性导课：可以通过生物发现导入如：维生素的看到（五）讲解技能其实质就是如何通过语言对知识进行有效的解读和揭示。讲解的两个最基本的特征：一是知识在主客体传输的过程中，语言是唯一的媒体；二是知识的传输过程具有单向性。在这一过程中又体现出来了语言技能的重（六）变化技能在课堂教学过程中，教师往往利用表情、动作等身态语言对课堂上的突发事件进行处理或作出反应。这是教师的课堂风格和教学个性形成的主要因素。教态变化：如：（1）声音的变化，语速的强弱音量的高低可以调整学生的留意力和突出重点的作用。

尤其是停顿的差异会使学生感到教学节奏欢快而不呆板（2）眼光接触的差异，要使学生真正的觉得到眼睛确实是“心灵的窗口”教师的眼睛要起到点燃学生智慧的火花的功能。如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我永远也不会忘记那双眼睛，她给了我无穷的力量，让我的灵感一下子全都迸发出来了。”在课堂上教师的心态与学生的眼光都不应是散漫式的，而应是一种有心灵感应式的交流。（3）头部的差异，教师在与学生交流中，学生可以从教师点头动作中获得回答问题或调整回答的引导，这种气氛，使得学生愿意说出自己的看法，来激励学生主动参与教学。当教师不满意学生的提问而摇头、皱眉时，这就委婉地表达了教师的见解，这比用语言直接表达更易于为学生接受。其它的差异技能还有诸如手势的变化、身体位置的差异等等。如：教师可经常在上课“溜号”学生座位旁来回走动以引起该生的注意。2、教学手段和教学媒体的差异，经科学测验得知单纯听，获得信息的效果是30%；而听看结合微格教学教案中的教学技能要素怎么写，可获得50%；若是听、看加动手实践可获得90%。因此我们在教学过程中应适当变换教学媒体，有条件的大学最好能利用课件向学生展示在课堂和实验室还不能比较理想地完成的有关教学内容。

3、师生相互作用的差异，教师在教学过程中应不断变换与学生相互作用的方法，安排一定的时间，让学生个别学习、小组讲座或全班辩论，或利用游戏的方式，寓教于乐，以激发学生参与学习的兴趣。（七）强化技能指教师在教学过程中针对学生反应，采取一系列措施促进和增强学生某一行为变化的教学行为方式。强化分为积极强化（如：教师给出刺激能使学生心情愉快而乐于学习）和消极强化（如：教师让学生站着听课，甚至逐出课堂）。实际上，一些学生在课堂上学习无兴趣，甚至厌恶学习，多半是教师采取消极强化造成的。那么强化大致可从以下几个方面考虑：