2016下半年教师资格证考试《综合素质》汇总五篇(2)

二、学生数学学习存在的难题。

由于课堂教学中以上弊端的存在，学生的语文学习与复习出现了许多问题。

1. 学生对外语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语教学上不切实参与，缺少主动发言的热情或根本不乐意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上同学的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2. 学生对英文教学知识的把握不真心、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对课本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的借助课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

3. 部分学员缺少教师明确的指导，在复习时缺少系统安排跟科学计划，或者学习跟复习没有个性化特点,导致学习效果不显著。

4. 基于以上状况，我觉得作为教师中考的把关者，初三数学老师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指学生有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学员不想学或学了没有收获，即使学生教得很辛苦也是无效课堂；或者教师学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

针对以上弊端，我们可以从下面几个方面进行改善：

1、 教师应有教学成效意识。有效的媒体形式有助于课堂容量、密度跟速度的提升。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更可提升教师的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏可有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最后增加学习的讲课效益；其次，课堂效益意识还表现在教学的设计中应充分为学而教，以学生能否有效获得知识，提高素质的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在教学上积极参加，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中应加强学习方法的指导，在课堂中正确地渗透中考的信息，拓宽教学内容。

2、 英语教学上学生要及时有效获取学情反馈，有效地进行课前解读，课堂小结等环节的推进。为有效地减少英语课堂教学成效，教师还可以建立科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价体系，坚持对教师的讲课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学员的学习、复习状态与现状，以便在课堂教学过程中作出针对性的调整。

3、 注重课堂教学效率的提升，要积极推动备课这一环节，即备课要精，练习应精，作业要精。同时，我们应切实进行教学反思，由学生自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的弊端，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中提出基础知识的学习。教师应突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有平台的加强练习。在句法上不能拘泥于传统的词汇层面，要收集材料，适当拓宽。 4、要加强分层次教学与培训，通过分层次教学和培训改善教师的成绩，从原则上，要把握学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的师生，采用校长定教师、师生结对、辅导等有效方式让学员随时能得到教师的培训和帮助，从而积极提升学生成绩。

课堂教学总结 篇5

一学期的大学工作既落下帷幕。在这一学年中学按照县教育局的工作模式与工作重点，紧紧围绕135互动课堂教学方式进行教学，依靠全体教职工教案课堂小结怎么写，积极进取、努力开拓、奋发拼搏，学校的各项工作既上了一个新台阶。学校一直以“高标准、严要求、创一流”为总体目标，以“深化教育教学改革，扎实开展素质教育为核心，以135互动课堂教学方式为突破口。全面提升教育教学品质。

随着课堂教学改革的深入推进，在教育局吕局长带领下，通过实践论证，本学期推出“135互动课堂教学方式”以来，学校领导高度加强此项工作，建立完善各种组织，并根据县局“135互动课堂教学方式”改革方法迅速建立出推进方案，组织培训，在期初会上进行模拟演习，查摆问题，开学后及时进行学校跟小组文化建设，目前学生正以饱含的热情践行着“135互动课堂教学方式”。但就“135互动课堂教学方式”的现实确保状况看，还存在诸多亟待解决的下述几个问题：一是对路径的理解跟利用；二是对导学卡的编制跟利用；三是小组合作交流的有效性的难题；四是对有序有效的学生展示的探究；五是对评判标准的确认，如何评判班级学习小组跟小组内成员的评价等。依据县局通知规定，现将我校前一段推进“135”互动教学改革工作小结如下：

一、创造有利于“135互动课堂”课堂教学改革的条件

1、更新教学观念

观念决定行为,要颠覆教师固有的理念是很难的。为此，开学初，组织全体学生集中学习《135互动课堂教学方式变革通识培训》。对“135互动课堂教学方式”进行具体阐述，对导学卡及讲义编写工作做了严谨解说。为打造课改的氛围,学校产生了会会授课改,人人研课改,堂堂落实课改的窘境,让学生产生课改的观念。通过辅导推动，老师们对“135”有了进一步的了解。过了一段时间后，在大学组织的“135”理论过关考试中，90%的学生达到优秀成绩。

此外，学校既组织学生进行新课程标准的学习。在学习的过程当中，教师意识到课改的构想最后要靠教学实践去推动、去建立，不仅应改变自己的教育理念，而且应改变教学方法跟课堂行为。广大学生理解了高效课堂的基本观念，改变了教学方法，把握了自己的角色定位,突出了以学生发展为本的方法。并要求科任教师用新课程的观念阐释自己过去的教学观念跟行为，对当时被视为经验的看法跟做法进行了再次审视。

2、组织成立：建立了以教授为主任的学院课改领导小组,形成了教授（主任）——教学处——教师,前勤——后勤信息畅达,管理到位,组织有效的管理机构。

3、制度完善：建立构建了保障课改运行的各项规章制度,实行边实验边调整,边运行边规范。

4、物力保障:学校宿舍从环境布置到桌子放置和黑板的设立，小组文化建设，教师外出学习等大学都予以极大的人力、物力和财力支持。

5、措施得力:开学初学校就以组织为制衡,以政策为约束,以财力为保障,以方案为统领,形成了全面铺开,稳步加强,科学推进,强化完善,保证成效的一系列措施,确保“135互动课堂”顺利推行。通过教研带动，使学生更好地消化理解跟吸收接纳新理念、新方式，总校及学校领导与学生一道同研究、同思考、同成长。

学校领导多次到高一组、班级参加“135”互动教学学校建设，从环境的美化到小组的命名。参与指导“135”互动教学，查导学卡，看导学卡，听互动课，和讲座老师座谈，和教师研讨，及时看到课堂内引起的新难题、新冲突，设身处地，站在学生的视角来预测困难，设法尽快缓解突出问题。通过这种措施，强化了师生对“135”互动教学的了解，争取更好地实施课程改革。

认真落实教育局“135”互动课堂教学方式变革流程，组织学生深入学习“135”内容，充分发挥教研组功能，利用集体备课、听课、评课活动，加大研讨力度。

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