【每日一题】诗句的大意，感受自在的生活

】《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。下面是小编为大家准备以下的内容，希望对你们有所帮助，

教案古诗牧童一

教学目标：

1、认识一个生字。

2、正确、流利地诵读古诗。背诵古诗。

3、结合图画和注释了解诗句的大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心。

教学课时：一课时

教学过程：

一、激发兴趣，谈话导入

大家觉得大自然美吗?今天学习一首古诗《牧童》，诗中描写了郊外的秋景和牧童快活的生活。齐读课题。

二、初读古诗，认读生字。

1、借助拼音自读古诗，画出本课的生字。同桌之间互相认读。

2、自由读。同桌互读，

三、诗人眼里的牧童是个什么样的小孩?到诗里去找找吧!

诗意描述：

“草铺横野六七里”在广阔的原野上，铺满了青青的野草。“六七里”在这个不是实指，而是虚指。下句的“三四声”也是虚指。

“笛弄晚风三四声”牧童悠闲的放着牛，吹响了笛子，几声悠扬的琴声和着徐徐的微风传来。

“归来饱饭黄昏后”牧童回到家里已经到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。

“不脱蓑衣卧月明”连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。

(这首诗形象，鲜明的体现了郊野辽阔的秋景和牧童自在的快活的生活。诗句抒发了悠闲自得，怡然自乐的野趣。)

三、巩固。

配乐背诵古诗。

试着默写一下。

板书设计：

牧童

草六七里

笛三四声

归来黄昏后

不脱卧月明

教案古诗牧童二

教学目标：

：

想象词所描绘的情境，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心态。

：

1.学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

2.理解词中字词的含义以及整首词的意思。

：

熟读成诵。

教学重难点：

理解诗句的含义，体会牧童无拘无束、自由自在的观念感情。

教学过程：

一、介绍诗人，激发兴趣。

大家听说过“八仙过海”的故事吗?谁知道“八仙”是哪八个人?今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

二、初读古诗，整体感知。

1.自由读古诗，读通顺，读流利。

2.小组齐读古诗、互评、互相正音。(注意强调“蓑”字的发音和写法)

3.再自由读诗，把不理解的语句勾画出来。

4.学生反馈并质疑。(师适时板书并回答学生的指责)

三、再读古诗，交流学习。

1.再读古诗古诗教案怎么写，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。

2.反馈：你读懂了什么?

3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的心曲。

牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的傍晚时分。

他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4.全班齐读此诗。

四、想象画面，体会情感。

1.教师配乐朗读，学生闭目想象。

2.学生反馈，把所想象到的场景说给大家听。

3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的观念感情。

4.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

5.全班交流所体会到的观念感情，教师加以引导：

(诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。)

五、感情朗读，背诵古诗。

1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的观念感情朗读。

2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。(教师适当点拨抑扬顿挫)

3.伴乐，全班一起诵读全诗。

教案古诗牧童三

教学目标

1.识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。

2.进一步了解宋词的有关知识。

3.借助字典和课后注释理解诗词中字词的含义以及整首诗词的含义，想象诗歌描写的诗意，体会作者的情感，感受童年生活的情趣。

4.想象诗词所描绘的情境，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。

教学难点

想象诗词描写的诗意，体会作者的情感，感受童年生活的情趣。

课前准备

1.了解诗人的生平。

2.收集有关宋词的资料。

教学过程

第一课时

(一)谈话导入，激发兴趣

童年，是纯真、难忘的时光。身处童年，我们每天都在编织着美丽的独白。这些故事饱含着我们的幸福、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童真生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。

(二)初读古诗，整体感知

1.用自己喜欢的方法读古诗《牧童》。要求读正确，读通顺。

2.指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。

3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的含义，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。

4.指名交流，适时点拨。

(三)再读古诗，理解诗意

1.再读古诗，想想每句诗的含义，可以与人合作。

2.汇报：用自己的话说说每句诗的含义。

3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。

4.全班齐读此诗。

(四)想象诗境，悟其感情

1.教师有感情朗读，学生闭目想象。

2.学生发言，把所想到的场景说给大家听。

3.学生采用不同形式的跟读，边读边体会诗人的观念感情。

4.全班交流，教师适时点拨引导。

(诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的观念感情。)

5.自由读诗，要求带着和诗人一样的情感朗读。

6.练习背诵。

(五)总结学法，自读感悟。

1.总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方式学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。

2.自读古诗，了解大意

(1)自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。

(2)指明学生读，正音。(注意读准“篙、棹”)

(3)多种形式读诗，要求正确、流利。

(4)自学，看看能否弄清诗的含义，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。

(5)小组交流。全班交流。教师适时点拨。

3.再读感悟，体会诗境

(1)自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的场景。

(2)全班交流，说说你所想象的场景。要求：内容具体，人物形象生动。

(3)师生共同评析。

4.品评诗句，悟其感情

诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心态在观察两个孩童?(喜爱)

5.感情朗读，熟读成诵

(六)拓展活动

1.课外读读写儿童的诗。

2.推荐背诵杨万里的其他诗。

第二课时

(一)乐调情

1.用学生熟悉的乐曲唱纳兰性德的《长相思》。

2.学生交流有关宋词的常识，教师适时小结。

3.板书题目，读题。(强调“乐”的读法)

4.介绍辛弃疾生平。

(二)读入情

1.自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词。

2.指数名学生读，正音。(读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥)

3.采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利。

(三)品悟情

1.自由读词，理解词语意思，准备质疑。

2.全班交流，教师适时引导。

3.同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。

4.全班交流，各抒己见。

5.教师范读，学生闭目想象画面。

6.请学生自由谈所想象的场景。(特别提示：作者是怎样写出孩子们的漂亮的呢?)

(作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那个活泼天真的神情状貌，最有趣了!)

7.学生自由读，边看图边读边悟情。

(四)议深情

1.请学生自由谈所悟到的观念感情。

2.总结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的句子古诗教案怎么写，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的美术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的山村生活图。这样的情境作者不但十分的偏爱、而且非常的──热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧。

(五)布置作业

1.同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的另类，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的美术魅力。

2.从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。

3.用自己喜欢的乐曲唱《清平乐村居》给父母听。

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