说课稿绍兴县华甫中学金伟方说课内容：..

《蜀道难》说课稿绍兴县华甫中学金伟方说课内容：.1.教材分析2.教法选择3.教学步骤4.板书教学设计>设计一、教材分析1.大纲和单元中的定位学校数学第五册第五单元学习李白和杜甫的诗，目的是进一步领会这两位画家的艺术风格，以提高我们的文学鉴赏力。新的中考大纲明确要求：中学生必须初步具有鉴赏古典文学的素养，并且高考试题也由过去的客观题型变成主观题型。这无疑增加了考生答题的难度。所以，平时的课堂中我们必须有意识地练习学生对古典文学的赏析，鉴赏的主要内容是诗歌的表现手法和主要作文特色，也要阐扬思想内容跟名言佳句的评析。第一课《蜀道难》是李白诗词佳作中最出色的一篇，其观念内容之丰富，艺术创造之高为古代文学家及评论家所公认。关于这首诗的政治涵义，历来众说纷纭，莫衷一是，故对诗的地理寓意不加深究；而需要帮学员更多的自主学习的空间，教师给予诗歌鉴赏方法的指导，培养教师自主学习、鉴赏文学佳作的素养和技巧。?2.教学目标学习这首诗，要在反复吟诵的基础上，体会诗人热情欢快的情感跟豪放飘逸的美术风格。1）．知识跟能力：了解作者、整体认知诗的蕴意，知人论“诗”；反复吟诵，鉴赏诗的意韵美和声韵美。结合文学内容讲解诵读要求，品位其优雅豪放、流转自然的语言，体会其诗作的章法、气象、基调及艺术风格。

2）．情感态度价值观：了解李白的放达，感受画家的唯美气质和痴迷祖国河山的情感。3.教学重难点教学的重点自然是背诵。要注重理解记忆，又不偏颇机械记忆。前者指的是理清诗脉，包括大概分清诗的层次、领悟诗的题旨和主要的表达形式等。后者指的是口熟，熟到可以不加思索地连贯背诵全诗。教学难点是对文学美术技巧的借助和重点诗句的深切含义理解并且作者政治观念的掌握。4.课时安排：二课时二、教法选择1.诵读法消除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用；2.研读法、点拨法师生一同研究，寻求文字背后的知识，品味李白语言的别致魅力；3.赏析法进一步诠释作品，培养教师初步的鉴赏能力，感悟作者雄奇的想像，大胆的雕琢，从而找到自己最佳的欣赏点，从李白的作品中读出自己的李白来。针对我们学生的思维水平，采用“诵读——赏析——背诵”的流程。三、教学过程：（一）导语教学设计>设计：提起李白，我们很熟悉的莫过于“床前明月光”了，那里有深切的情感，有婉约的诗句，但我们可能只觉得它的优美，并不觉得有哪个出奇，因为相同意境的句子，在其他人的诗里相同可以读到。再之后，读的诗越来越多了：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“桃花潭水深千尺，不及汪纶送我情”、“云想衣裳花想容，春风拂槛露体浓”……也许从此处我们开始惊诧于他才思的瑰丽，那些打破常规而有无比妥帖的比喻譬喻，他是怎样想起来的？他的字里行间，果然带有一股飘忽飞逸的神仙气息。

大家还记不记得高二时我们学的《梦游天姥吟留别》？哪有通篇记述梦境的？人间哪有如此的山水？而李白所用的那里是人间的言语！他的语句没有任何格律的束缚，有的是《诗经》似的端雅，有的是《山鬼》的激越。他逸兴递飞，豪气纵横，像天上的云气；他神飞八极，自由驰骋，像原野的奔马。在他的诗里，在他的梦里，李白抖去了一切凡世的尘土，完全恢复了他仙人的姿态：上穿碧落下黄泉，他的神思在世界的每一度时空毫无拘束地游行。今天让我们继续跟随诗仙，一起神游《蜀道难》。（解说：此导语教学设计>设计的目的一方面在于构建一种诗情氛围，让教师认识李白诗歌的多样性；另一方面突显李白诗论的浪漫主义风格，激发学生的阅读兴趣，为中间教学方法的展开作铺垫。）（二）回顾李白生平跟作品特点。李白（701~762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪，先世隋时因罪徙漠北。他生于安西都护府之碎叶城，约五岁时随其父迁居绵州彰明县之青莲乡。李白自青年时，即漫游全国各地。天宝初，因道士吴均及贺知章推荐，曾至长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。安史之乱发生，因参加永王李璘幕府，被处斩，长流夜郎，途中遇赦。晚年飘泊东南一带，最后病殁当涂。李白性格豪迈，向往于建立功业，对唐玄宗后期官吏当国，政治腐朽，深为不满。

其诗多强烈反对那时的阴暗政治，深切关怀时局安危，热爱祖国山川，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也常常体现出一些饮酒求仙、放纵享乐的悲观思想。他乐于从民间文学吸取营养，想象丰富独特，风格雄浑质朴，色调瑰玮绚丽，语言清丽自然，为继屈原之后，出现在我国诗坛的伟大的浪漫主义诗人。他跟杜甫齐名，人称“李杜”。杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。他的诗文，现存900多首，著作有《李太白集》。（三）听名家范读，然后有情感地诵读课文，整体感知全诗。《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想象、奔放的语言、雄健的笔调生动地展现了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山峦风景。既写了蜀道的艰辛，又写了一生旅程的艰辛，并寄予了对国事的担忧和怀疑。全诗以极力的咏叹凭空起事，继之以广袤混茫的古时传说和高危险峻的山水景色。大起大落的跳跃式的诗歌感情结构，给人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏大气势，给人以抚慰灵魂的极力震撼。全诗气势磅礴，风格粗犷，汪洋捭阖，变幻莫测，处处险中见奇，展现了作家杰出的美术才能跟丰富的想像力。诗的开首4句是整篇的总纲，以后按蜀道的由来、历史，蜀道沿途各处高峻、阴森、险恶和动荡不定的社会状况等内容次第写来，镜头一组比一组惊心动魄。

“蜀道之难，难于上青天”，在诗中反复叠现吟唱，作者以酣畅淋漓的笔墨，创造出了一个神奇惊险、雄健开阔的高远境界，使全诗的感情依然进入高昂、澎湃之中，回旋激荡，余韵悠长。（四）齐读第一段：（采用学生共同研读法，先提出疑问，由学生探讨、讨论，相互争议，最后教师明确。）1.词义点拨：①危：高。②于：比。③何：多么。④当：挡。⑤钩连：沟通相连。⑥回：使动用法，使……回转；回旋。⑦度：越过。2.诗歌的语言受押韵及韵脚限制，词序有所颠倒，让学生强调这些地方是颠倒的，应怎样顺句。3.段落解读：（1）“噫吁嚱……难于上青天”这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是奔放的，要读得更有声势。全用散文化的诗句，表明这是作家在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了抱怨的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆能有延长音。“蜀道之难”，可读得缓慢，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。（2）诗的开篇如何表述蜀道悠久的汗青?为何引用五丁开山的传说??引导学生探究夸张描述跟运用民间传说的写法。?明确：诗一开篇就极言蜀道之难，以情感强烈的咏叹点击主题，为诗句奠定了雄放的基调。

先描述蜀国长期闭塞的现状，引传说中蚕丛、鱼凫的开国，寓高山阻隔之意，“四万八千岁”为夸张叙述；接着描述唐蜀间重山叠岭的地貌，“有鸟道”寓无人行之意；然后描述蜀道来由。引五丁开山的传说，表现了人和自然间的抗争或者劳动人民改造自然的极力愿望，赞扬了神力和开路者的勇力。（3）“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”这一层写蜀道来历，当用描述调读。“蚕丛”四句说魏蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作伏笔的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的景象，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。（4）“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”这一层紧承上文，写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。“上有”二句从不同角度展现蜀道的全貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的觉得，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写专叙人在青泥岭上行走的情形，读时应有身历其境的假设，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。

（5）研读“上有六龙……坐长叹”几句，说说诗人用了这些写法来体现蜀道的雄奇险峻？?引导学生感受画家想象的丰富和独特。?明确：这几句极写山势的高危，突出路之难行。“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”句是诗人想象自己在蜀道中所见。诗人不但把夸张和神话融为一体，直写山高，而且衬以“回川”之险。水险，更见山势的高危。又借黄鹤与猿猱来凸显，山高得连黄鹤也不能飞度，猿猱也愁于攀爬，不言而喻，人行走就难上加难了。这是用虚写层层映衬。接着具体描写青泥岭的难行。以“百步九抑萦岩峦”的危险来体现人行其上的曲折情状和恐惧心理。诗人从月亮中穿过，有时还好奇地触摸它们，想象何等奇特。借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)——使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂况味的环境气氛，有力地营造了蜀道之难。运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险，渲染了离奇的氛围。李白正是以变幻莫测的笔力，淋漓尽致地描绘了蜀道之难，艺术地描绘了奇特蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的样貌，描绘出了一幅色彩鲜艳的山水画卷。（五）分析体读第二段：1.词语点拨：①但：只。②从：跟随。③凋：使动用法，使……凋谢。

④去：离。⑤盈：满。⑥倚：靠，。⑦湍：急流。⑧砯：拟声词。2.段落解读：（1）“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”诗题下未注明送何人入蜀，所以此处的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用责备的口吻读。以下四句借鸟声渲染旅途中凄凉哀婉的气息，读时应放低声调，有干里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。（2）“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉！”仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时应假设这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上置身于“飞湍瀑流”之间，要让听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也极其”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。（3）“连峰去天不盈尺……砯崖转石万壑雷”这几句描写好在哪里?诗人先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，山谷回荡的惊悚画面，好像一串电影镜头：开始是山峰起伏，连峰接天的远景图画；接着平缓地推出枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的是一组快镜头：飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前浮现，惊险万状，目不暇接，从而导致一种势若排山倒海的极力艺术效果，使蜀道之难的描写，简直达到了登峰造极的地步。

如果说里面山势的高危已使人望而生畏，那么这里山川的险要更令人惊心动魄了。3.再次朗读短文第二段。（六）分析体读第三段：1.词语点拨：①夫：人。②当：挡。③匪：同非。④朝……，夕……：互文见义。⑤虽：虽然。⑥长：深深。2.段落解读：（1）“剑阁峥嵘而崔嵬……化为狼与豺。”读第一句当突然振起，以重现剑阁的险要景象。“一夫”两句要读得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特征。但重点是最终两句，这是告诫西游的人：剑阁又为蜀之门户，形势既如此险要，自然易生军事叛变，决不可以久居蜀地。（2）“朝避猛虎……不如早还家”开头四句直承上文，写蜀地军事北伐中的惨烈景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最终两句。（3）“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”这是全诗的结束语。主旨句第二次出现，要读得缓慢些，有厚重的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的音调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。（4）最后一段写蜀中要塞剑阁的企图是何种??引导学生研究诗的涵义。?明确：诗人从剑阁的险要引出对地理形势的描写，从而表达了对国事的担忧和关切。唐天宝初年，太平景象背后正潜伏着动荡，后来出现的安史之乱，证明诗人的苦闷是有现实意义的。

（解说：从现实的大背景出发，从理性的视角出发，让学生认识李白的观念感情，他成为作家的敏锐的体会力。同时也把锛市学习放在一个大语文的背景下，让学生感悟人生，感悟历史。）4.再次朗读全文。（七）分析文学美术特色：在表现手法上你很欣赏的是哪一点？?为什么？（解说：这一环节的教学设计>设计是由教师在理解课本的基础上，寻找美点。教师千万不要越俎代庖。因为鉴赏能力的提升是教师在实践中潜移默化得到的，并不是教师说帮学员的。所以在此，教师应放开手，让学员说，他们也许说的不好，但正是在这一次次的不好中，他领悟悟到说好的方法。同时应多肯定学生，让人们尝到鉴赏的苦果，坚定地走下去。当然在学生不知从何说起时，教师能抛砖引玉，做例子。）1.善用反复：资料：清人沈德潜的评论：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”?讨论题：“蜀道之难，难于上青天”这句诗有哪些含义?它重复发生三次，有哪些作用??明确：诗的开篇就极言蜀道之难，以情感强烈的咏叹点出主题蜀道难的教案怎么写？，为全诗定下基调。随着感情的起伏和自然画面的变迁，“蜀道之难，难于上青天”的咏叹反复发生，形成了借此为主旨句贯穿始终、内容层层深入的局面。这就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。