教师资格证考试教学设计教材分析篇-乐题库(2)

3、树立正确 的教材观。即从“唯一课程资源”向“重要课程资源”转变，从“教教科 书”向“用教科书”转变。创造性地使用历史教科书。 4、树立正确的 教学观 教学是老师的教跟学员的学一同构成的双边活动。 首先， 在教与学的双边活动中，始终要以“学”为本，教师的教是为了激 励、唤醒、鼓舞师生的学。 其次，教学是预设与生成的统一。课堂 教学活动不能仅仅作为学生执行教学设计方案的过程，教师必须善 于捕捉课堂上随机生长起来的稍纵即逝的资源，因势利导，演绎精 彩的课堂。 再次，教育的价值在于推动教师的成长。 （二）基本 原则 1、系统性原则 2、程序性原则 3、以“学”为中心的方法 行性原则5、开放方法 十、讲授的必要 教师在教学上的讲授是非 常重要的。所以，历史老师需要理直气壮地讲授历史，讲好历史 于:HAida.cOM范文网:教学设计的教材分析)不一定就 是被动地接受，这关键在于学生是如何进行讲授。 课堂讲授是大学 历史课堂的主要形式，是历史老师的重要教学基本功，是上好历史 课的根本保证。篇三：教学设计跟教案的差别 教学设计跟教案的区 一、概念的界定不同教案是教育科学领域这的一个基本 概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的详细教学方案，是教 学中的重要环节。

教案的基本构成个别是教学进程，内含教学纲要 和课堂活动安排，教学方法的详细应用跟诸多组成部分的时间分配 教学设计也称教学平台设计，是教育科技学科的重要分支，形成演进于 20 世纪 60 年代。它包含宏观设计跟微观设计，主要是运 用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理 论、学习理论跟教学理论为基础，具有更强的理论性、科学性、再 现性和操作性。 课堂教学设计属于微观教学设计的界定。 应层次不同教学设计是把学习者作为它的探究对象，所以教学设计 的范围可以大到一个学科、一门课程，也能小到一堂课、一个问题 的缓解。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是 教学设计中采用最多的一个层次。 教案：就是教学的内容文本指导 老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范 围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的 层次关系是不完全对等的。 三、设计的出发点不同 教案是课本意 图跟学生意愿的展现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为 依据的一种纯粹的“教”案。强调学生的主导地位，却一直忽视了学 生的主体地位。 教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对常识的 理解素养、掌握程度为根据，教师在设计中又应设计教，更要设计 学，怎样让学员学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导 思想。

四、包含的内容不同 教案一般包括课堂目的，教学方法， 重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的准确运用，时 间分配等原因，从而表现了课堂教学的计划跟安排。 教学设计从理 论上来讲，有课堂目标预测、教材内容探讨、学习重点目标阐明、 学情分析、教学思路的制订、媒体的剖析使用及教学评价等七个元 素，然而在实际的教学工作中，我们探讨相当多的是学习目标、教 学思路跟课堂评价三个主要元素。 教案与课堂设计的内容对比 目的与目标教案中称之为课堂目的，多来源于教学大纲的应 求，比较抽象，可操作性差，使课程注重了整体性、统一性，忽视 了学生气质的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。 教学设计的教 学目标能由校长根据新课程标准跟学员的实际水准来制定，教学目 标十分凸显了素质教育的要求，教学目标非常准确，更加具备能操 重难点分析与教学内容分析讲义中的重难点分析主 要由教学大纲指出，是学生讲课讲解的主要内容跟教案的重要构成 部分； 教学设计中的教学内容结合学习者进行探讨，有一定的平台 性跟连续性，分析受到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决 的对象。 （3）教学进程与新课程教学过程设计 教案的课堂过程就 是学生如何讲好教学内容的过程。

重视对学生进行封闭式的常识传 授和技能训练，强调教师的主导地位。 教学设计：分为三个阶段： 准备阶段、实施阶段跟评判阶段。不同的课型教学过程的设计步骤 不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动 的主体，教学过程的设计应充分考量这一主要特征。（4） 教学方 法和课堂用具 教案中的教具使用非常简洁，多为模型、挂图等公开 发行的教具，缺乏针对性和创新性； 教学设计十分注重媒体的采用 和使用，而且注意使用时的绝佳作用跟最佳契机，有较理想的教学 效果。 （5）教学评价 教案：在撰写的过程中评判表现的不显著； 教学设计：依据教学目标对教师掌握知识、形成能力的情况做出准 确而迅速的评判，是教学设计中的重要环节。 1.由过去主要评价教 师的“教”向教师的“学”转变； 2.由过去强调“双基”和“学科能力”目 标落实的评价向又强调“双基”和“能力”的产生，也强调学生在学习 过程中感情态度的演进转变； 3.由加强学生对教材使用跟教学方法 选择的评判，向重视学习方法的指导和课堂媒体的有效运用转变。 总之，教案作为经验科学的产物却需进一步理论化，特别是现代教 育观念跟现代教育媒体的日益介入，对教案的编写有很大的冲击 教学设计仍然有了自己的理论框架，但还必须在教育实践中充实和建立。

由于两者既有相似点又有显著差别。而且两者都应在教 育实践中得以发展，很可能在不久的教育实践中两者回走上相互融 合的道路。完全有原因相信拥有现代教学设计观念的教案会有着更 加令人满意的教学效果。 教学设计与教案的差别（二） 教学设计 与教案有联系也是区别，从内容上来区分，教案是以前我们同学备 课结果的表现，从这个视角来讲，教案大致包括三个方面的内容： 备学生个别，教材部分，教法部分。教学设计则不同，它首先是把 教育、教学本身成为整体平台来考察，运用系统方式来设计、开 发、运行、管理，即把教学平台成为一个整体来进行设计、实施和 评价，使之作为带有最优功能的平台。 教学系统设计综合教学平台 的各个要素，将采用平台方式的设计过程模式化，提供一种实施教 学系统设计的能操作的程序与科技。在教学平台的设计过程中，通 过系统预测科技（学习应该探讨、学习内容预测、学习者分析）形 成建立、选择策略的基础；通过解决难题的思路优化技术（教学策 略的拟定、教学媒体的选取等）以及评价调控技术（试验、形成性 评价、修正、终结性评价等）使解决与人有关的复杂教学问题的更 优方案逐渐产生，并在推进中获得最好的效果。从这一定义中我们 可以看出，教学平台设计所选用的教学内容原比教案范围应广，目 光的着眼点可能会在整个学段的知识制度，或者整个单元，再至某 节课。

另外，从定义中我们也会受到这种一个结论，作为现代教育 技术的一个重要构成个别，教学设计科技将使我们从感性的教案设 计走向变得理性的科技应用，掌握教学设计的科技将是我们成批量 培养优秀学生的一个途径。 教学设计与教案是两个不同的概念， 两者的涵义是有一定差异的。 教案就是大家非常熟悉的一般上课使 用的课堂过程安排计划，一个教案就是一节课的课堂计划详细的实 施方案，应写得较为具体详细。特别对新学生来说，整个教学过程 的安排，包括开头语、各教学层次衔接语、结束语等都应用文字表 达好，以免上课时因心理紧张而词不达意。 教学设计要包含教学计 划的设计、教学计划的执行、教学活动的评判与反馈。 教学设计没 有固定的方式，是学生发挥自己创造力的广阔天地。教师学习进行 教学设计不仅知道有关的基本原理和技巧外，主要是借助案例学习 来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握教 学设计的技能，提高教学品质。 一般来说，教师课堂设计应该是教 师教案的理性反映，如果说教案着重于写“教哪个”，“如何教”的 话，则教学设计需要是注重于从课堂理论出来描述“为什么这么教” 的问题。