教师资格证考试教学设计教材分析篇-乐题库

教学设计的教材分析教学设计 教材 分析 教学设计的五个内容 地转偏向力 教材分析 什么是教材分析 篇一：教案和课堂设计的差别及方法 教案：以课 时为单位的教学内容的详细方案，是对于 40min 内的教学内容设 教学设计：以学习者为探究对象，对本课程课堂的设计，可以以课时为单位，或者以单元组件为单位进行教学内容的设计。 学设计一、课标分析 二、教材分析 1、本节内容在课标和模块中 的地位跟作用 2、本节内容与前后内容、与处理内容的联系 情预测1、学生已有的思维水平、能力基础 2、学生本课可能遭遇 的困难和困惑 3、学生或许才丶各种学习策略 四、教学目标（用具 体、明确和能操作的行为语言进行描述） 五、重难点 六、教学策 略设计 七、教学过程设计 1、课前准备：学生 教师 教学环境 每个教学环节和方法（含设计目的与动机）导入、讲解、活动、小结和作业 八、教学反思（含教学评价） 1、评价教学设计的推进结 2、对该教学设计的更改、补充跟深化3、教学感悟 教案 课题2、课型、课时（新课或者复习课） 3、教学目标 4、教学重 难点 5、教学方法 6、教学过程（详细的环节、步骤和时间分配） 7、教具 8、作业处理 9、板书设计 10、课后记（分析跟反思教 学）篇二：教材分析与课堂设计 教材分析与课堂设计 所谓教材,是指教学的材料。

而教科书是教学活动中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。历史教材也有许多 种类,如原始资料、历史地图、历史图画、历史图片、文物及模型、 历史地图册、历史填图册、历史练习册、声像资料等。 新课程要求 教师创造性地使用课本，由“教读本”转变为“用教材教”。“用教材”的 起点是教材分析，终点是历史教学目标的谋求。 教学应以课程标准 为根据。 教材分析的含义 1、清理知识障碍 2、制定教学目标 3、确定重点和难点 4、拓展教学内容 5、选择教学方法 讲课的关 键是组织好教学内容，体现在文字上就是写出教案或课堂设计。组 织教学内容的第一步就是做历史课本分析，它是备课的重要一环， 是做好教学设计，写好教案的前提。 研究历史教材相当重要。作为 中学一线学生，首先要仔细探究教科书，这是一门博大精深的学 问，也是一名学生专业化的重要方法。 研究历史教材更加重要。作 为学校一线学生，首先应仔细探究教科书，这是一门博大精深的学 问，也是一名学生专业化的重要方法。 二、历史教材与课堂的关系 我们不能把历史等同于历史课本，不能把历史课堂等同于教历史教 历史课堂要以历史教科书为根据，但既不能局限于历史教科书。

历史教学需要向师生展现准确生动的历史。而不是简单复述历 史读本中的文字。 三、分析历史教材的通常程序与技巧 析教材的编写意图跟特征（二）分析教材的常识结构 历史教材分 析的重点是梳理知识结构。历史常识结构是历史事件、历史人物、 历代典章制度、历史演进线索等历史概念构成的纵横交错的网络结 只有知道地了解教材的常识结构，明确各个别知识的逻辑关系，才有也许根据教学实际跟自己的心得，重新组织教材内容，整 体改进教学设计，提高教学品质。 在探讨教材时，要从整体和局部 两方面入手，先把握整本书的常识结构，再深入钻研每部分教材。 也可以先探讨每一节课的构架，再探讨单元结构跟整本书的构架。 分析、梳理一节课的常识结构两步：第一步是阅读课文，搞清 楚这节课讲了哪几个方面的弊端；第二步就是要具体探讨这几个问 题，分析每个“目”内部的关系及“目”之间的关系。 一课书的常识结 构一般来说有三种类别：并列关系的结构；因果关系的结构；专题 类型的结构。 2、分析、梳理一个单元的知识结构 一个单元通常讲 的是一个特定的历史时期，单元的常识结构取决于整本书的编写体 裁。历史课本的编撰一般运用通史或专题史方式。也有通史与专题 史并用的。

分析单元结构的方法跟上面讲过的课的剖析相似。 分析、梳理一本书的常识结构一本书的知识结构就是由几个单元构 成的历史纵向发展线索。目录呈现了全书的常识结构。只要知道每 一课在横向线索中的位置，教材的预测能够够到位。教材分析实际 上就是要建立一个知识的网络平台。在这个系统里，一课书的内容 可以称之为“点”；一个单元的内容是一个历史阶段，就是“面”；贯 通单元的横向发展线索是“线”。点、线、面组成的就是网络的构架 体系 （三）分析历史常识的教育价值不同类型的历史常识在教 学中的功用不同，具有各自的教育价值。 历史常识通常分为事实性 知识、概念性知识跟技巧性常识。事实性知识告诉我们过去出现了 什么，是对以前事情的客观叙述。事实性常识是历史教学的基础。 概念性知识的基础是历史概念，是从详细史实中写实出来的对历史 事件、历史现象跟历史人物的更本质的了解，是对历史事实本质特 征的具象概括。 方法性常识告诉我们如何研究历史。这类知识有助 于学生记忆事实性知识，有助于理解历史概念跟原理，使学生学会 历史认知方式教案教材分析怎么写，形成观察、分析历史问题的基本看法。 （四）确定 课时教学目标 课时教学目标不能是笼统的、概括的并且是模糊的， 而需要是准确的，只有详细、具体的目标才可以对实际的课堂教学 起到指引作用。

一般来说，每节课的课堂都必须让学员在这种几个 方面有所收益：（1）知识，即教师通过这节课的学习，理解跟掌握 了这些详细的历史常识；（2）技能、方法，即教师在这节课上学会 运用什么样的技能跟步骤来学习和研究历史；（3）能力，即学生通 过这节课的学习在素质的发展方面有什么进步；（4）情感态度与价 值观，即学生在思想、观念、认识等方面上有什么改善。 课时教学 目标必须如何来描述呢？按照教学理论的表述，具体的教学目标是 可操作、可测试的行为目标，应包括 ABCD 四个要素，A Behavior，即行为，说明学生要可做哪些；C是Conditions，即条 件，说明 的标准。这四个要素教案教材分析怎么写，构成了教学目标叙述中的行为主体、行为动词、行为条件跟表现程度，以反映学习者通过教学所应超过的行为 上的差异。当然，在实际的教学设计时，要完全根据这四个方面来 表述教学目标是较为困难的。但一般地讲，目标的叙述中主体应该 明确，在必定条件下的行为及内容是应详细表示出来的。 对教学目 标的制定和描述并不是一件可有可无的事，也不是随随便便就可以 搞上去的，这必须我们的学生进行仔细的学习跟思考。教师编写出 适用的教学目标，才能够更好地处理、整合教材，选择、组织课堂 内容，设计、安排教学活动，进而产生具体的教案，并在课堂教学 的实际中与教师一起完成教学的任务。

（五）分析教材的重点与难 从理论上讲，教学重点是表现教学目标要求的更本质的个别，是集中体现教学内容中心思想的个别。 历史教学中的重点，有多种类 型。主要能分为两类，一是知识性的重点，如重要的历史事件、历 史人物、历史现象、历史体系、历史概念等；另一类是认识性的重 点，如重要的思想或意识、重要的阐述和理解，也包含重要的问 教学难点则是按照教材的特征跟学员学习历史的认知规律跟特征决定的。确定教学难点一定要从教师实际出发，重视对教师学 习心理的剖析。重点不必定就是难点，难点不一定就是重点。 如何 确定一节历史课的课堂重点呢？ 一般来说，对教学重点的选取，可 以从以下几个方面来考量： 1.某一史事在历史演进中的地位 2.某一 知识在整个教材中的地位 3.某一内容对学生了解上的作用 教学重点 的设置和组织，涉及至教学过程的设计、教学方法的利用等弊端， 也体现了教学模式、教学策略的弊端，并关系到教学结果、教学质 量的难题，是历史老师必须时常探讨跟研究的难题。对这一弊端， 如果教师能否处理得合理、恰当、有效，一定会大大提升历史课堂 教学的水准。 四、教学设计三大基本难题 史密斯指出教学设计工 作应回答的基本难题是：第一，我们要到那里去？（教学的目标是 什么）第二，我们怎么到达哪里？（采用什么样的教学思路跟教学 媒体？）第三，我们如何了解将要前往哪里？（我们的测验需要是 什么样的？我们怎么评价和设置教学材料？）与这三个问题对应的 活动是：第一，实施教学探讨，以确认我们应至哪里去。

第二，开 发教学思路，以确认我们怎么到达哪里。第三，开发跟实施评价， 以确认我们如何了解已抵达那里。 五、教学设计主要内容： 教学 内容定位；学生状况预测；教学目标；教学重点、难点； 教学方 法；教学方法；板书设计；教学过程。 六、教学设计要素 不论那 一种教学设计模型，都包括下面基本要素：教学任务及对象；教学 目标；教学思路；教学评价。这四个要素相互联系、相互影响，构 成了教学设计的总体框架。 在实际教学工作中，应从教学平台的整 体功能出发，保证“学生、目标、策略、评价”教学设计的四大基本 要素的一致性，使其相辅相成。同时也需注意到教学平台是开放 的，教学过程是动态的，涉及的许多原因是差异的，教学设计工作 应在科学的基础上灵活、创造性地进行。 （一）学情分析（学生分 学情分析就是对影响教师学习的相关状况进行探讨。学情分析是课堂设计的重要环节，是教学目标制订的根据，是教学内容涉 及、教学方法设计、教学媒体设计的前提，也是教学评价和教学反 思的皈依。影响学员学习的原因众多，如学生的智力因素、非智力 因素、教师水平、师生关系、学习环境等。 进行学情分析应坚持全 面性、生成性、多样性、具体性、深刻性原则。

（二）教学目标分 教学目标是教学活动推行的方向跟预期效果，是教学活动的出发点和最后归宿。 历史教学目标设计中存在的问题： （1）将内容标 准视为教学目标； （2）目标叙述模糊且夸大结果 教学目标与课程 目标既有差别又有关联，课程目标通过课堂目标而推动，教学目标 的制订要以课程目标为根据。教学目标的编制要表现整体性、灵活 性、层次性和操作性原则，依据课程标准、教学内容、学生特质、 社会应该跟教学环境等设计，目标的描述应详细、明晰、有能操作 （三）教学思路分析教学策略指的是学生为推动教学目标或 教学意图所采用的一系列问题的缓解行为。 包含四层基本含义： 第一，教学思路不同于教学设计。教学思路是教学设计的重要构成 部分； 第二，教学思路的制订要根据特定的教学目标跟教学对象； 第三，教学思路也不同于教学方法，它是学生在现实的课堂过程中 对教学活动的整体性把握和推动机制； 第四，教学思路又有意识功 能既有操作用途。教学目标解决的是学生“教哪个”的难题，教学策 略解决的则是“如何教”的一整套问题。 （四）教学评价 中学历史 教学评价是对课堂设计、课堂教学过程、教学方法、教学方法、教 学内容处理、教学效果等方面的评价。

是整个教学工作的重要构成 部分。主要包括对老师教的评判和教师学的评价。 中学历史教学评 价要秉持目的性、方向性、科学性、客观性、整体性、过程与结果 统一、可行性、评价与指导相结合、多元化等方法。 新课改背景 下，中学历史课堂评价应以评学为重点，关注学生的学习状态，以 三维教学目标为评价目标。评价方式多样、主体多元。 教学评价按 照主体的不同，可分为自我评判和别人评价。按照评价时间的不 同，可分为诊断性评价、过程性评判和总结性评价。按评价分析方 法的不同，有定量评价和界定评价。 教学评价的过程，包括制定评 价工具（指标体系）、制定评价计划、试行评价计划、收集评价资 料、处理资料、报告评价结果等环节。 七、历史观 历史观就是人 们对历史的基本观点。历史观分为唯物史观和唯心史观。除此之 外，还有其它形式。比如，根据中国诗学、文明史观、现代化史观 历史观，又称史学范式或史学体系，是一种历史解释方式，是他们针对社会历史的根本见解。又称“社会历史观” 。历史教科书 内容机制就是在一定的历史观指导下建立的历史教科书知识间的逻 辑关系，反映了教科书编写者对历史演进规律的了解。教科书编写 者所持的历史观决定了教科书的历史常识体系。

新国内成立以来， 我国历史教科书的编写一直是以唯物主义历史观为指导。新课程改 革以后，教科书编写者开始尝试用文明史观、现代化史观、全球史 观来构建历史教科书的常识体系。 （一）唯物史观 （二）文明史 观（三）整体（全球）史观 （四）现代化史观 （五）社会史观 （六）生态谬误 一样的客观历史事实，经不同历史观诠释，便产生 “不同的历史”。历史探究需要史学观念多元化。 中学历史新课 改必须更新史学观念。 八、三大基石 理解历史学科、理解学生心 理跟理解教学规律是加强历史教学的三大基石。其中，理解历史学 科应该是首要的。历史知识多的人不必定可教好历史，但优秀历史 教师一定有好的历史功底。在历史老师的常识结构中，第一要素是 “历史学科能力”。 九、基本观念、基本原则 （一）基本模式： 1、树立正确的学生观。首先，学生是群体的人，也是个体的人。其 次，学生既是现时的存 在，又是长达的存在。再次，学生是教育的 对象，也是学习的主体。 2、树立正确的教师观。就个人身份诉求 而言，教师要推动从“匠人”到“专家”的转变；就与学生的关系而 言，教师要推动从“主宰者”到“引路人”的转变；就与同伴的关系而 言，教师要推动从“孤军奋战”到“团队协同”的转变。