【教师招聘】统编教科书编写阅读策略单元的安排
为使学生获取必要的阅读策略、习作能力,统编教科书突破了特色语文教科书的编撰著述,专门撰写了两种特殊方式的单元:1.阅读策略单元。根据有关的阅读教学理论成果,从中年级开始,以阅读策略为主线,编写阅读策略单元,以鼓励学员获得必要的阅读策略,能成长为切实的阅读者。2.习作单元。以习作能力发展为主线,突出习作能力的重点,编写独立的习作单元内容。
一、阅读策略单元
(一)阅读策略单元的编写
为克服学生在阅读中不能自发产生有效的阅读策略和阅读效率低下,统编教科书选取了四种很基本的阅读策略,编写了以帮助学员把握阅读策略为主要目标的单元。具体安排如下:三年级上册——预测,四年级上册—— 提问,五年级上册——阅读要有一定的速度, 六年级上册——有目的地阅读。
阅读策略单元的撰写单元结构体例与阅读单元基本相同,由精读课文、略读课文、识字写字、课后反思练习题、习作、语文园地(三年级的有口语交际)。与普通阅读单元不同的是,1.人文主题一线不明显;2.以一个阅读策略各个层次的教学目标,把3—4篇课文紧密联系起来,作为一个整体展现,后一篇课文是前一篇课文的提升,以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。
例如,四年级上册第二单元共有四篇课文,第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》,正文前的提示,是要求阅读短文时应尝试提问;课后训练2,通过泡泡提示,让学生看到可以从不同角度提问。因此阅读教案怎么写,阅读策略教学目标是:尝试提问,发现可以从不同角度提问,并尝试解决难题。
第二篇课文《蝙蝠和雷达》,正文前的提醒,告知阅读时强调问题的操作方法写在上面跟文后,并提供了详细的范本。课后训练2,通过学习伙伴,学习从不同角度强调问题。课后训练3,尝试有意识的从不同角度强调问题。所以,这一课的阅读策略教学目标是:学习从不同的视角进行问答,并尝试缓解示例问题跟整理后的问题。
第三篇课文《呼风唤雨的世纪》,根据正文前的提醒和课后训练1、2,这一课的阅读策略教学目标是:阅读时,学习利用批注方法强调问题,明白提出疑问的目的,并尝试缓解示例问题跟整理后的难题。即这一课是指导教师明白为什么应询问,并尝试解决难题。
第四篇课文《蝴蝶的家》,根据阅读提示,这一课的阅读策略教学目标是:能独立提出疑问并尝试把难题分类,选出最有价值的难题尝试解决。
这四篇课文的目标层次非常清晰:发现可以回答;学习问答;知道为什么要回答,进行询问;独立提问。阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高,前一篇课文目标的呈是后一篇课文目标达成的基础。
(二)关于阅读策略单元的教学建议
1.因为阅读策略单元在撰写体例上属于阅读单元,而对课本内容的理解是阅读教学的一个基本要求,所以,虽然阅读策略单元是以帮助学员把握阅读策略为主要目标,但是应加强对课本内容的理解课堂。不管知道、习得哪个阅读策略,都要在对课文内容有个基本认识的基础上进行,并在阅读理解的过程中,认识、获得并实践该阅读策略。还要鼓励学员并将取得的阅读策略阅读教案怎么写,迁移运用到现在的阅读实践中,培养教师利用阅读策略的观念跟基本素质。
2.按照单元安排的课文顺序,严格依照设置的教学目标水平标准进行教学。如上介绍,阅读单元的几篇课文是一个整体,以阅读策略教学目标的达作为中心,呈现阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性,相互联系非常密切,阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高,前一篇课文目标的呈是后一篇课文目标达成的基础,任何调整课文教学顺序就会摒弃这个大院的整体性,都会破坏该单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性,所以,阅读策略单元的课堂,必须依照单元安排的课文顺序,严格依照设置的教学目标水平标准进行。
3.阅读策略单元,所应知道掌握的阅读策略既是该单元的物理要素,也是该单元的人文主题,但不等于不需要关注课文的主题观念。这些课本的主题观念,课后训练(即课堂目标)一般都有安排,要留意落实。例如:四上《蝙蝠和雷达》的课后训练:生活中也有这些发明是得到了动物的启发的?五上《搭石》的课后练习:从这些句子中可以感受到乡亲们美好的感情。
二、习作单元
(一)习作单元的编写
为了加大习作在学校数学课堂中的分量,使习作教学更具系统性、针对性和能操作性,除了在阅读单元有序地安排习作训练外,统编教科书还根据学员习作能力发展的规律、序列,在三到六年级每册教科书安排了一个习作单元,以突破习作教学的重点难点,加重习作在统编教科书中的分量,力图使学阅读与学表达均衡发展。
习作单元自成体系。各册教科书具体内容安排如下:三年级上册—— 留心观察,三年级下册——展开大胆的想象, 四年级上册——把一件事情写明白,四年级下册—— 学习按浏览的排序写景物, 五年级上册——运用说明方式介绍一种事物,五年级下册——运用描写人物的基本原则把人物特征写具体,六年级上册——围绕中心意思写,六年级下册——表达真情实感。
一个习作单元,紧密围绕培养教师的某一习作能力主线,由两篇精读课文、一个交流平台跟初试身手、两篇习作例文和一次作文组成,形成一个各项内容之间环环相扣,体现出整体性和综合性的单元整体。
精读课文注重引导学员体会课文在抒发上的特征,学习课文的表达方式,在理解内容、积累语言方面不作多规定。例如,五上的习作单元:
五上第五单元精读课文《太阳》
精读课文《松鼠》
习作例文,顾名思义,进一步表明写作技巧,便于学生仿写。例如,五上的习作单元:
“交流系统”是对本单元的习作方式与思路进行梳理和归纳。“初试身手”提供一些片段练习或实践活动,让学员试着用学到的方式练一练。例如,五上的习作单元:
习作,学生在充分取得感性认识的基础上,运用学到的习作方式,进行习作练习。例如,五上的习作单元:
(二)关于习作单元的教学建议
1.习作单元与阅读策略单元同样,该单元应学习认识和实践的习作教学目标,就是该单元的数学能力跟人文主题,虽然作文单元的短文一般都没有安排体会主题观念的训练,但不等于不需要关注课文的主题观念。因为写作是为了自我表达和与人交流,必须围绕一个中心含义写,才能使对方明白你想交流什么。而这个习作的要求,虽然是在第三学段(教科书式六年级上册)才提出,但按照“前有铺垫学习,后有巩固加强”的物理学习规律,前两个学段(包括五年级)在指导习作时应确立提出,做好铺垫,而且应读写结合,通过阅读,使教师明白课本都是围绕一个中心含义写的。(“中心含义”是从写作的视角对文章的主题观念的称谓;“主题观念”是从阅读角度对写作的中心含义的称谓。)
2.坚决落实教学目标制订的“标准性原则”,编制习作单元各课文的课堂目标,不轻易添加,以免干扰要达成的教学目标教学,造成无效劳动。
3.习作单元的精读课文和作文习作,虽然通常没有安排关于阅读理解跟语言文字的理解训练,但是他们的课堂流程建议还是根据阅读教学两步走进行安排:读懂写了哪些(了解课文内容,感悟主题观念)——知道为什么这么写(完成课后训练)。道理很简单,不知道写了哪些,是不可能知道为什么这样写(即该单元重点学习练习的作文教学目标)。
4.适当调整教学顺序,组织综合习作指导活动。“适当调整教学顺序”是指把“审题明要求”的教学环节,适当向前调整。“组织综合习作指导活动”是指借助整体处理一个单元课文的课堂过程,组织师生利用观察、调查、搜集整理资料等诸多生活实践活动,获取习作的素材,让所有学生有内容能写,然后才进行指导教师习作的课堂活动。
以五上习作单元第五单元为例:
(1)调整单元教学顺序,提前审题明确目标要求跟操作规定。
在精读课文《太阳》教学后进行“初试身手”的解题明要求的课堂,布置观察实践活动或者活动规定:抓住特征,观察身边的一个事物;对照着课文《白鹭》第2—5自然段的内容,查找有关白鹭的资料,准备改写。
在精读课文《松鼠》教学后进行“介绍一种事物”的解题明要求的课堂,布置观察实践活动或者活动规定:参照题目的提醒,选择一种自己知道的感兴趣的事物细致观察,并查找相关资料,做好记录,准备习作。
(2)了解学员实践状况,适时指导观察实践活动的举办。在“交流系统·初试身手”以及两篇习作例文教学的课堂过程中,适时提醒学生整理观察和收集整理资料以打算习作。并有针对性地对两类学生(做得表较好的跟有困难的)的观察和收集资料的状况进行认识,进行必要的指导。
(3)在整个活动过程中,指导做好记录,培养随时动笔的良好习惯,烂笔头胜过好记性。
生活是写作的源泉, 组织综合习作指导活动,就是让学员在生活中获得作文的素材,有米下锅,这是解决作文难的根本。
当然,具体的操作,要按照年级特点、单元课文的构成和作文的规定等来设计,不可千篇一律,教条死板。
4.先说后写。
“言为心声”,“先说后写”的就是组织教师把习作的各个方面(选材立意、布局谋篇、条理顺序、遣词造句等等)的反思说出来,反馈出来,以便于学生认识她们的反思结果跟思考过程,有的放矢进行指导,然后才动笔写作。
“先说后写”是学习习作的一个重要的思路,但是在秉持学生个性,不要束缚学生思维力、想象力的口号下,在非常长的时间里,没有人敢再提了。一个方法策略,总有长处优点,但也总有短处缺点,关键是能否利用得正确(时机、内容、场合等等)“先说后写”作为一个策略,也是这种,运用得不正确的话,就会导致千篇一律的后果,确实不利于学生个性的张扬,不利于学生思维力、想象力的发展。因此在利用“先说后写”策略时,要忌讳全班同说一件事、同说一个情节。
“先说后写”中“说”的一个重要原则是“全员参与”,即使全体学生都有时间、机会说。要推动这个方法,可以按照说的内容的易难、重点非重点,采用这两种课堂教学组织方式教学:1.小组交流碰撞——班级汇报指导。2. 小组交流碰撞——班级汇报指导——个体修正后小组在交流碰撞——班级汇报指导。
下面,以四年级上册第五单元为例,说说如何“先说后写”。根据题目,这次习作的要求有:写一件自己印象深刻的事,这件事可以是自己经历的,也可以是所见所闻的;注意根据原因、经过、结果的顺序写,要把经过写明白。
1.说说选材立意。可以使学生说说自己要写那一件事情,通过这件事情,想告诉对方什么。这样就逐渐培养学生按照自己应表达的含义、内容或主题选择适合的材料写的能力了。
2.说说布局谋篇、条理顺序。让学生说说准备写的哪件事情是如何出现的,事情的经过是什么样的,事情最终怎么样。在这个基础上再使学生说说事情的经过先是什么样的,接着又是什么样的,然后又什么样的。每个阶段用一句话说一说,这样就产生了一个完整的写作提纲了。
3.说说遣词造句。让教师对事情过程的各个阶段,多想几个什么,多想几个怎么样:怎样说,说哪个;做哪些,怎样做;想什么,怎样想,然后连出来说一段话。这样,就解决了怎样写“具体清楚”的问题了。
在这个说的过程中,学生在教授的组织鼓励下,不但习得了选材立意、布局谋篇、条理顺序、遣词造句的素养,还在教师的指导、纠正下逐渐完善了语言表达,习得书面言语的表达的素养,一步步学习写作。
当然,不同题材、文体说的内容是不同的,我们应按照题材、文体设计。
期待