例幼儿园散文诗优化策略(,-摘要)

例幼儿园散文诗优化策略,本论文主要探讨了文学诗论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

散文诗论文参考文献：

【摘 要】幼儿园散文诗不仅可使儿童感受到优美的语言句子,还能增进幼儿语言表达能力的提升.结合实践心得,提出了几点改进策略：一、关注幼儿想象的过程；二、传递散文诗的诗意美；三、有效互动推进幼儿的语言演进；四、迁移散文诗活动经验.

【关键词】散文诗；想象；意境

幼儿园的散文诗是指兼有儿童诗和诗歌特点的一种文学体裁.散文诗中孕育的幽美景色,不仅可带领幼儿进行生命深处的一场审美文化之旅,而且也可使幼儿在过程中展现作品原本所传达出来的真、善、美,体验世界上一切美好的事物.3—6岁幼儿进入前运算阶段,平日生活中以准确想象思维为主,因而幼儿园的散文诗活动更适宜通过图文并茂的形式来展现,让幼儿在诠释作品优美画面的同时,体验散文句子带来的韵律跟诗意.

散文诗作品原本所蕴含的节奏、韵律能使儿童在活动中感受到各种优美的语言句子,促进儿童语言表达能力的提升.那么实践中,我们怎么基于父母的特征跟兴趣,组织、指导幼儿园的散文诗活动呢?笔者结合实践心得,提出了几点改进策略：一、关注幼儿想象的过程；二、传递散文诗的诗意美；三、有效互动推进幼儿的语言演进；四、迁移散文诗活动经验.

一、关注幼儿想象的过程

散文诗更多注重幼儿对场景意境、韵律方面的一种解读、感悟.这除了是它的传统,也是举办各类活动的一个难点.画面美感、意境、韵律是属于非常抽象的内容.3—6岁孩子以具体形象思维为主,两者之间就天然产生了鸿沟,需要教师在活动中根据父母的兴趣、经验,挑选出适合的散文诗内容,帮助儿童获取美的体验、享受.这也就对学生强调了一定的文学素养要求,即使选择好了散文类作品,也要把握住散文诗阅读“形散神不散”的原则,把握住散文诗的核心内容、阅读价值,在聆听和理解中产生哲学想象,让幼儿满足于想像过程带来的快感.

比如散文诗活动《勇气》用勇气作为一个线索,贯穿了整个活动.对于大班上学期的小孩来说,散文诗的篇幅相当长.教师并没有依葫芦画瓢似的从头读到尾,而是结合儿童的年龄特点跟生活心得,选择了“花儿好看我不摘”“从头再来”“黑暗中独自睡觉”等几个和幼儿生活息息相关的场景来进行探讨跟体会.通过一次次的感受跟体验,孩子们对勇敢有了属于自己的理解.此时勇气不再停留于诗歌当中的形象,它最作为孩子们诗意创造的源泉.琪琪说说：“勇气是跌倒了我不哭”；柔柔说：“勇气是我高高兴兴上幼儿园”；天天说：“勇气是说到做到等” 发散式、联想式、情感式的想象过程充分发挥自己的想象力和创造力,给小孩创设更多想说、敢说、喜欢说的语言环境.

二、传递散文诗的诗意美

散文诗会在新作中带来幼儿强烈的美的感受、艺术的陶冶和观念的启发.无论是叙事类散文还是抒情类散文,都依托于一定的语境,将文学中的内容融合在情景中,让幼儿获得喜怒哀乐的各类情绪、情感感受.面对抽象、不可操作的心灵,幼儿如何感受、感知?意境式的感受活动作为一个最佳的解决办法.所谓意境式体验活动,是指在散文诗活动中,通过反复观察、实践、活动,对感情、行为、事物的内省体察,获得知识,掌握技能,养成行为习惯,乃至产生这种感情、态度、观念.意境式體验活动就是让幼儿直接参和体验后赢得切身的体会,让人们通过自主、自由、自发的感受活动赢得对散文诗中真善美的体会,从而更好地促进幼儿的全面发展.

比如在抒情类散文诗《下雨》中,教师就播放了下雨的声音跟图片,幼儿聆听雨声、观看落雨的场景后,在心里体会雨点因大小不同落下呈现的不同下雨的气氛.情境的营造激发了幼儿想说、敢说、喜欢说的 ,幼儿争先表达出自己对雨的不同感受,西西说：“雨点是一个个落下的,在地上发出了好看的声音”；柔柔说：“小雨是淅淅沥沥、滴滴答答的”；悠悠说：“小雨会说话的,它把好听的唱歌给小花听,小花一开心就开花了等”幼儿在情景中除了展现落雨的气息,并且在优美的词句中进一步体验散文诗的韵律美跟节奏美.音乐、环境、道具的一些应用可有效地创设出符合文学诗情感的一种基调,不仅使幼儿感受到散文诗中不同场景中落雨的场面,而且也可透过这种场景传递由下雨所带给的一种意境美.

三、有效互动推进幼儿的语言发展

《指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和利用的过程中发展出来的.我们鼓励跟支持儿童和成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极否认.散文诗中一些优美的诗意、情感感受就可以借助师幼、幼幼等互动来推动儿童语言能力的提高和发展.

比如在散文诗《花园里有哪些》活动中,教师在游戏早期之间抛出问题：“你们认为花园里会有哪些?”.通过话题引入,引起参和活动幼儿的共鸣.当儿童对散文诗有了初步的认知后,教师又按照作品的句子结构提炼出了“看得到的哪个”“看不到的是哪个”“有时看得到,有时看不到的是哪个”“真的看不到的是哪个”四个关键问题,为幼儿理解作品内容跟诠释作品唯美提供了有效的鹰架支持.当然,师幼互动需要基于儿童的现实经验还要跟发展来进行.比如幼儿朗诵完《花园里有哪些》后,教师可以问：“小蝉睡觉时,是必须念响一点还是轻一点”,启发幼儿自主感受,选择适合的语气、语调来进行朗读.当幼儿在朗读过程中,突然忘记内容戛然而止时,教师可以借助图片,或者肢体动作（比如用手做翻开泥土的动作）来启发幼儿愉快、流畅地进行心灵体验式的朗读.关注儿童现实应该跟经验的有效互动除了可抑制幼儿的语言发展,而且互动中也可降低相互情感交流,为儿童创设一个温馨、自然、和谐的阅读环境.

四、迁移散文诗活动经验

散文诗中饱含着丰富、优美的词藻,有着朗朗上口的韵律跟节奏,十分适合幼儿反复地进行朗读和感受.教师可以带着儿童在优美的戏剧伴奏中,引导幼儿带有情感地来朗读诗歌绘本,并按照需要控制自己的声音,提升朗诵技巧和文学素养,延伸散文绘本活动的范围、价值.

比如在抒情类散文绘本《春天》中,教师改变过去“自己读,幼儿听”的一言堂朗诵,采取多维的朗诵方式使幼儿参和进来,既可以男女生分组,也可以小组分组、角色分组的方式来多层次地进行朗诵活动,提升活动的层次性、趣味性.活动结束后,还可以把这个活动成为生成性材料投入到阅读区、表演区活动中,延伸活动范围.比如舞台区,孩子可以用肢体动作、音乐等素材来演出童话剧“春天”；阅读区的小孩可以结合自己的常识、经验来用绘本的方式创编散文诗“春天”.多维的体验跟诠释,不仅使幼儿在进一步的游戏中感受到美丽的场景,获得了一种美的享受,而且也在活动中发展了幼儿相互合作、创造性、发散性、不怕困难等学习质量,帮助幼儿更好、更深层次地去理解整个散文诗所释放的更多意蕴.

【参考文献】

[1]周兢 .幼儿语言教育跟活动指导[M].高等教育出版社,2015.

[2]曹高慧 .幼儿园语言活动中的师幼互动状态：基于CLASS系统的研究视角[D].金华：浙江师范大学,2012.

[3]刘畅 .两种教育情景下的师幼互动研究[D].上海：华东师范大学,2012.

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