读懂属于认知，怎么读懂语文教学的属于元认知？(2)

通过这些自我询问，学生会知道自己能否实现了语文学习的目标，从而决定下一步的学习走向。

在引导学生从多个视角提出难题后，教师可以设计筛选评价表，引导学员进行自我筛选，鼓励人们强调有探讨价值的弊端，提升问题的品质。

3.阅读要有一定的速度：这里的速度究竟是指把课文读完的速度而是指把课文读懂的速度？

这个单元在整篇课文后都有练习题：“你读这篇文章用了几分钟？了解了这些内容？”显然，这类题是测试学生阅读速度的。有学生觉得，“读这篇短文所用的时间”指的是学生目光扫过文字的时间，“了解了这些内容”就是学生读后跟大家交流的内容，说到什么程度，教师不做要求。在非常一部分教师的眼里，阅读速度就是单位时间内读的字数。这也许误解了课本的要求。教师课堂教材强调，“你读这篇短文用了几分钟”这个问题，指的是教师掌握课文内容、读懂课文的时间。这里的速度是制定在理解基础上的速度，不是单纯的快。要知道，没有理解的速度是没有任何价值跟意义的。

以《什么比猎豹的速度最快》为例，读懂这篇短文的基本要求，就是要知道课文介绍了这些事物的速度，并根据运动速率的强弱，给那些事物排序。因此，学生用较快的速度朗读短文，记下所用的时间，然后完成课后训练第二题，从学员对这个难题的提问中可以算出学生的阅读理解率，再减去字数除以时间，这才是学生的阅读速度。

教学这个单元，对于“了解了什么内容”这个难题，需要学生从读懂课文的基本要求出发进行教学设计方面的转换。如《搭石》，教师可以从“课文围绕‘搭石’描写了哪几个画面”“你从中体会到了一种什么心灵”等视角，设计评估学生阅读理解的疑问；《将相和》，教师可以从“课文中的‘将’和‘相’分别指谁，文章讲了哪几个故事”等视角设计问题；《冀中的地道战》，教师可以从“地道是什么样的，在地道里如何打仗”等视角设计难题，可用问题清单的方法，读前发给学员，学生读后就可以尝试回答。学生即使认为对难题的提问不满意，还可以再读课本，直至自己完全吃透，记录所用的时间，并将难题清单交给老师。老师在此基础上计算学生的阅读速度。

须要提醒的是，虽然这个单元将速度成为核心的锻炼目标，但也并不意味着这个单元的课堂时时处处都要求教师提高速度。除了增加速度的训练，本单元也设计了一些必须学生细细品味的练习，如《搭石》，“说说课文给你留下印象最深的场景是哪个，从这些词语中可以感受到乡亲们美好的感情”；《将相和》，“蔺相如、廉颇给你留下了如何的印象？结合具体例子说一说”。像这种感受爱情、把握人物形象等等的困惑，需要学生细细品味，不宜提高阅读的速度。

4.有目的的阅读：阅读方式能否为阅读目的服务？

作为一种高效率的阅读，如何按照阅读目的，灵活地选取阅读方式，即使调整阅读的速度，需要一个人不断地实践、体会。当前“有目的的阅读”还处在起步阶段，面对阅读任务，教师经常不知道如何鼓励学员选择阅读的方式；有时教师也是引导学员罗列方式，学生不知道这种方式在完成阅读任务的过程中，究竟发挥了什么样的作用。针对上述弊端，我们可以从下面方式入手。

（1）适当分解阅读任务，降低完成任务的难度，让学生最明白地找到相应的方式。

《竹节人》一课，教材出示了学习这篇短文的三个任务：

*写玩具制作指南，并教别人玩这些玩具

*体会传统玩具给他们带给的乐趣

*讲一个有关老师的故事

上述三个任务，每个任务都有其核心的关键要素。要写玩具制作指南，关键要素是材料、工具、制作方法；要“体会传统玩具给他们带给的真谛”，关键要素是应知道传统玩具给人们带来的乐趣表现在这些方式上；“讲一个有关老师的故事”，必须先知道这个故事的缘由、经过跟结果，这个故事就基本完整了，再补充细节，比如人物情绪的变化，增添人物的动作、神态或语言，这个独白就准确生动了。有了这种的预测，学生都会聚焦完成每个任务时的关键要素，知道自己该读哪个、怎么读。

《宇宙生命之谜》一课，围绕“宇宙中，除了月球外，其他地球上能否也有生命存在”这个难题，教师也能鼓励学员对难题进行分解。要提问这个难题，学生应知道的材料必须包含：生命存在的条件；宇宙中，除了月球外，还有什么地球；这些星球有哪些特征。这样一分解后，学生在阅读时更容易区分这些内容与任务有关系，可以多读几遍；哪些内容与目的关系不大，不必细读。

（2）强化方式跟目的之间的联系，让学生明确为什么应这种读。

以《故宫博物院》一课为例，要完成“为家人设计故宫一日游，画一张故宫参观路线图”的任务，可以先分解任务，明确应完成这个任务，至少必须这么几个关键要素：故宫博物院的游览规定，故宫博物院各景区的方位，家人的需求。

通过这种的分解，学生能够懂得，可以用浏览的方式，了解教材提供了这些能运用的材料。根据上述分解的任务，学生了解应仔细阅读材料一、材料三和材料四。

材料一是说明性的内容，文章沿着故宫的中轴线，按照由东向北的顺序对故宫的主体建筑进行了较为详细的介绍。根据阅读任务，文中介绍参观路线的这部分内容对设计一日游参观路线有帮助，所以可以运用提取关键句的方式认识作者的参观路线，其他内容不必细读。

材料三介绍了游客必须依照怎样的顺序参观游览。这则材料本要仔细阅读，但其显示的时间是2016年12月，所以可以不读这则材料，但需要知道故宫博物院关于考察游览的最新规定。

材料四是故宫博物院的平面示意图，便于直观地知道故宫博物院的景点方位，因此应细读。将其与材料一图文对照出来阅读，设计路线就变得清楚明了。教师应提醒师生的是，这份材料来自2016年12月故宫博物院的官网网站，有的信息或许不精确，设计路线图的之后需要收集最新的资料。

上述每一种阅读的方式，与完成任务都紧密关联。通过这种的方法，学生能够切身感受到如何按照阅读的目的，选择正确的阅读材料跟阅读方式。只有不断地实践，学生能够逐渐累积经验，明白对于不同的目的，应该读哪个、怎么读。

参考文献：

［1］布卢姆，等.教育目标分类学［M］.罗黎辉，等译.上海：华东师范大学出版社，1986：8.

［2］钟丽凤.先行组织者策略对教师阅读理解影响的试验探究［D］.江西师范大学，2007.

［3］蒋军晶，林海华.“阅读策略”，为什么教微格教学教案中的教学技能要素怎么写，怎么教——统编本教材四个“策略单元”的价值探讨及教学建议［J］.小学英语教学，2019（28）.

［4］朱光潜.文艺心理学［M］.合肥：安徽教育出版社，2006：21.