红石砬小学：课堂教学做如下的自我评价总结

课堂教学自我评价 红石砬小学 谢春红 我们在课堂中所说得 “很好” ， “回答的太精彩” 等等一系列的话语都属于对学生的评判。 笔者认为这种积极的评判会帮学生们带来一定的引导作用， 从而提升学生的学习兴趣。 当然， 对学生来说，正确的教学自我评判也可以减少学生的课堂水平。随着新课改的推行每个学生 都应加强教学自我评判。通过自我评价来进行自我诊断、自我反省、自我调整跟自我鼓励， 从而推动自我提升、自我规范。现将我自己的课堂教学做如下的自我评判总结。 首先，上课前充分打算。为了在上课前可做好充分的打算，我不但细致地剖析学生，充 分地理解课本，精心地设计教学过程，选择正确的教学方法，而且应对教师对于这一教学内 容可能发生的状况做出预期。实践心得告诉我们，课堂前的充分打算是非常重要的。课前准 备越充分，教师在教学上就越可更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中最容 易发生弊端而教师仍无从下手出现困境。 其次，课堂上充分激发师生主动参加。?教学是教与学得两个主体教师与师生一同参加 的活动，而学生的教主要是为了师生的学，教师教的重要任务之一是怎样使教师认真听讲、 主动认知、积极配合、自觉学习。

所以在教学上我改变了学生两人听主角的课堂模式，充分 调动学生主动参加。在学员主动参与的过程中可以促使教师的兴趣，培养学员自学能力，使 学生造成学习的渴求和意图，真正推动学生的主体性。 再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程及其教学中可 能发生的难题和缓解办法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具有合理性，科学性和前 瞻性。课堂上力争用这一设计来推进。 最后，在课堂后思考。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要增加教学水准，使教学 效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的思考具有现实性和批判性，是学生在课后对 自己的行动、想法跟作法的探讨，做好教学的随堂反思，每一节课出来都要探讨一下：教学 目标是否推动，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中发生的新状况， 是否应对合理；并找出差异，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面再次发扬，不好 的方面逐步纠正，从而进一步提高自己的教学水准。 然而因为今天步入教育领域初步接触教育事业， 在工作中也存在着许多不足之处。 总之， 及时的进行自我评判使我找出了自己的优势跟不足， 促进了自我教育观念、 教学方法的转变， 使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展观念。

篇二：对教学教 学的自我评判和思考 对课堂教学的自我评判和思考 这次微格教室讲课是平生第一次，使我对自己的教学有了真切的了解。以往只顾埋头苦 干，从来没有对自己所教的课认真评价和思考，借此机会把本节课的自我评判和思考总结如 下： 一、教学目标设计与推进情况 根据素质教育的内涵和语言课堂的特征,英语课程标准把我国基础教育阶段外语课程的 总体目标定位于培养学员的综合语言采用素质方面 ,同时按照我国英语课堂的实际状况,将 “三维” 课程目标扩展为五个方面,即综合语言采用能力的五个组成部分----语言技能、 语言 知识、情感态度、学习策略、文化观念是简练运用语言的保证。情感态度是制约学生学习跟 发展的重要原因,学习策略是增加学习效率\发展自主学习的确保。 为了表现英语新课程中“三维”教学目标，本次教学设计首先直接导入“time is money, time is life, that is, time is important.” 训练学员听的法语语言技能，进而学生理 解所学的语言项目是 “time” 。 然后我很快在黑板上写下本次教学的题目 “the application of time”肯定学生的理解是恰当的。

紧接着我在黑板上说出“time”的十种不同意思的词组，分别对教师进行问答，训练学 生综合语言利用的素养， 他们自己通过综合探讨， 归纳出 “time” 在不同短语中的不同意思。 在“what’s time?”句子中，学生总结出“time”是“时间”意思后，我紧接着写出一些时 刻，让人们用英文表达起来，以复习时刻的表达形式，并培养教师把所学知识应用到生活实 际中的能力。但学生在用“to”和“past”时有点模糊，我立即予以讲解，帮助人们会应用 “to”和“past” 。 学完“time”的十种用法后，我在“time is money, time is life, that is , time is important”后既补充说“so we must forget past, cherish present and expect future.” 进一步提高学生的时间意识，让人们学会珍惜时间，把握好自己的一生。通过眼睛跟表情看 出，学生把这种哲理性的话记在了心理，达到了所设计的教学目标。 最后，给学生布置归纳“time”的词组（尽可能全面）的作业，让人们尽快复习所学内 容并进一步提升学生的归纳总结的能力。

二、教态分析 刚站到微格教室的讲台上，我高度紧张，板书“time”时，我可感觉到自己的手在不停 的晃动，心在扑通—扑通地跳，这种教态的出现是我六年教学中没有的。分析原因有两种： 其一、我打算的课不够充分；其二、讲课面对的没有听课的真正学生。 我明白：在课堂中老师与教师非语言的交往只是非常重要的，它是教师运用全身姿势和 面部表情与学生相处的方法。于是我让自己随后地放松，开始板书“”的句子，并用手指向 “time” ，用眼神扫视全体学生，问“what’s the meaning?”这种手势增强了语言的表达效 果，目光扫视引起了学生的留意，此时的脸部表情也是微笑的，和学生拉近了距离。 ，让人们 对难题进行探讨，进而做出迅速的回答。 随着时间的推移， 我的教态才越来越大方而自然， 真正开启了教学的境界。 但总体来说， 整节课教态比较做作，面部表情不丰富，目光不敢接触听课人。 三、语言分析 我明白： 语言是人类交往的工具， 教师与学员沟通的基本形式就是语言交流。 在课堂中， 无论是传授科学常识、发展智力，还是进行思想教育，主要是通过学生的语言来推动的，教 师的语言表达能力直接影响课堂效果。教师的语言要简明准确，生动活泼，具有感染力。

以往的课堂当中我的语言表达能力还是不错的。这次微格教室讲课，由于我的普通话说 的不好，再加上这节课我打算的不够充分，使我根本没有把这节课讲好的自信。一上讲台， 我就十分激动，我的认知混乱教案评价怎么写，表达语无伦次，语言简练不出来。等稍放松后，我起初从学 生实际出发，语调不再那么平静，开始有起伏，富于感情，激发师生的亲情体验。 四、给自己的建议 通过此次到微格教室上课，我认为自己有很多方面有待提高，现对自己强调以下几点建 议： （一）教学之前应有精心准备 授课前的充分打算是上好的课的基础，一定要认真钻研教材，精心设计每一节课，写出 优质教案，同时备好教师，备好教具。否则，第一步就跑不好，得到的是满盘皆输。 （二）扎实“三个方面”的基本功 1、使用普通话的水平 在生活中要时时刻刻练习说普通话，多听广播，让说普通话好的给予改正发音。 2、板书要完善、完整、美观大方 为了达到这样板书效果，一定要坚持练字，并多看一些板书设计方面的书。 3、运用常规教具和现代化教育科技 为超过此项目的，要仔细学习计算机，自己亲手设计课件，并自制一些教具。（三）增强智能结构 （1）扎实、精深的专业知识是确保教学的基本条件。

作为学生教好本门学科是至少的要求， 而且， 对学生的好多工作只是借助教学来完成的。 首先，要对自己所教学科有科学、正确的掌握，在课堂过程中不出知识性、表述性的出错。 其次，要对自己所教专业融会贯通，对其有整体的平台掌握，达到运用自如的境界，能够深 入浅出地传授给教师，而非照本宣科。 （2）广泛而深厚的文化基础知识。 这是学生加强教育教学工作的必要条件，在师生的心目中，教师是全知全能的，他们经 常向教授强调： “是哪个” 、 “为什么” 、 “怎么样”等问题，上到天文，下至地理，从远古到已 来，从客观到微观，无一不想从老师那里受到满意的答案。如果自己的常识浅薄而不能满足 学生的求知欲，尤其是用不正当的方法掩盖自己的无知而厌恶学生的话，不仅会妨碍威信， 也会妨碍学生的演进。 在信息社会的昨天，封闭的中学不存在了，学生的视域更加开阔，探究的心理很强烈， 而且新问未不能适应学校教育了。所以，必须从单科型向多科型发展，不仅必须对相关学科 有题也愈发越多， 单纯的学科专业知识所熟知， 还要累积丰富的文化常识， 适应 “素质教育” 、 “通才教育”的还要。 （3）丰富的教育科学常识 必须以理论为指导，按照教育归律办事，才能让教育工作少失误或不失误。

心理学帮助 了解认识学生，教育学帮助了解掌握教育规律，这两个学科帮助选择跟采取科学的方式教育 学生，避免机械的效仿照套，使教育工作很具有科学性和创造性。 （四）增强组织课堂艺术 一堂课中，教师组织课堂的美术主要体现在吸引学员注意、激发学习兴趣、创造课堂气 氛、组织学习活动、临场应变能力或艺术等方面。这些都是非常重要的，尤其在现今部分学 生厌学的情况下，教师讲究艺术对于巩固学科课程的地位，发挥其育人功能具备非常重要现 实的意义。 （五）增强自我调控能力 这指的是对自己的心理跟行为自我调节和控制的素质。为了让教育工作成功发展，必须 有自我调控能力，这种素质固然与内部原因有紧密关系，但最去决于自己的职业认识、职业 信念、职业梦想。 （六）培养教学机智 教育机智是学生教育素质的综合利用跟表现， 是老师经验与戏剧不断积累和演进的结果。 开放的教学必须教师具有机智的质量。教师在课堂过程中敏锐快速地捕获各种信息，根据学 生的还要，灵活地调整教学思路，恰当地处理课堂教学中的偶发事件。 （七）端正教学态度 虽然已有十年得法教学心得，但不能放松自己的课堂态度，对教师一定要有责任心，尊 重跟信任学生，以热情跟尊重的心态接纳学生。

（八）达到较高的课堂境界 教给教师正确而有效的学习方法， 减轻教师的学业负担， 给学生较充分的自由支配时间， 充分发挥其想象力和创造力，达到真正素质教育的课堂境界。 五、感悟 通过现在微格教室上课，我深深地感觉到做个同学好作，但做个好同学很难。社会、学 校、家长和教师赋予我们多种多样的职能、功能，要求我们学生按照社会不同方面的希望， 扮演不同的角色。我们需要增加自己的业务能力跟专业水准。 新课程的变革浪潮为教育的演进开辟了一个新的天地,同时也帮老师带来了严峻的挑战.为此必需对下几个方面教育理念进行转变: （一）由“教师为中心”转向“学生为主体” 教育学家苏霍姆林斯基指出： “学校教育‘最重要的是把学生看成活生生的人’ ，课堂教 学‘并不是把知识从老师的头脑移到教师的头脑里’ ” 。确实每个学员的感情世界都与学生有 异。教师对师生的珍视、关心和关爱往往会转化为学员对学生所课堂科的兴趣跟喜爱，进而 产生对该学科学习的大幅动力。在课堂活动中，学生是学习者；在学习过程中，学生是了解 的主体，教师教学的对象是具备主动性的学生，学生主动性的发挥是离不开教师的恰当指导 的。教师的指导作用就在于组织好课内、外的各类活动，给学生一个空间，让人们自己往后 走；给学生一个条件，让人们自己去锻炼；给学生一个时间，让人们自己去安排；给学生一 个难题，让人们自己去找答案；给学生一个机会，让人们自己去把握；给学生一个冲突，让 他们自己去讨论；给学生一个权力，让人们自己去选择；给教师一个题目，让人们自己去创 造；这样可促使学生的学习兴趣，指导教师寻找有效的学习方法，培养自学能力。

（二）由“传授知识”转向“培养能力” 叶圣陶先生说： “教师课堂的着眼点要放到发展学习的素质上，只有这种，才能解决每 个人一辈子的事” 。在数学课堂教学中，教师又应精讲必要的语言知识，更要练习学生的 语言技能，否则提高教师的语言交际能力也是纸上谈兵。 陶行知先生说： “好的同学不是教书，不是教教师，而是教师生学” 。在英文教学中，应 通过学法指导，使教师获得科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高教师对英语运用的 能力，进而学会求知(learning to know)，学会做事(learning to do)，学会共处(learning to live together)，学会做人(learning to be)。 （三）由“重智力开发”转向“促进学生身心的全面发展” 《中国教育改革和发展纲要》 明确强调： “中学应由应试教育转向全面提升国民素质的轨 道，面向全体师生，全面提升教师的观念道德、文化科学、劳动技能跟身体素质，促进教师 生动活泼地发展” 。 英语课堂教学成为素质教育的一个组成部分， 必须借助学科知识的学习跟 能力的培养，促进学生身心的全面发展。 英语是一门实践性很强的学科。

听、读可以让学员的接收性技能受到增强；说、写能巩 固并增加教师的创造性技能；学习词汇知识并利用口头或书面能发展学生的形象思维、创造 思维跟理论联系实际的素养。同时，课堂教学活动中合作学习也有助于因材施教，可以帮助 教师解决变化学员教学的冲突，从而真正推动让每位教师都受到发展的教育目标。合作性学 习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，可以帮助学生借助共同工作实践其社会功能。 在合作的小组学习活动中还可以培养教师的领导意识、适应社会的素养和民主价值观，为他 们今后进入社会、学会生存做好准备。教科书所提供的会话和阅读材料的内容健康且渗透着 思想教育的动因，通过学习跟预测可以帮助学员确立正确的认知，养成良好的品德。英语教 师必须充分利用材料的语言方式，把他们自然有效地融合到各科课堂活动之中，使课堂教学 成为对教师进行全面发展教育的有效方法。 “国家大计，教育为本”我们每个学生担当着重担．在此，我希望二十一世纪的教育工 作者应不断地进行构建、求知，给自己“充电” ．这样就能跟上教育的演进，时代的进步，为 社会培育出有用的人才。篇三：课堂教学自我评价表 标云岗小学校长课堂教学自我评价表 时间：2012 年 11 月 12 日 标云岗小学校长课堂教学同伴评价表 标 云 岗 小 学 课 堂 教 学 反 思 研 讨 记 录 表 篇四：教师自我评判表 陈家屲小学教研活动材料——“课堂教学”教师自我评价调查表 2010——2011 学年度第二学期 “课堂教学”教师自我评判调查表 教学研究活动----安定区陈家屲小学 2011 年 4 月 25 日篇五：教师能否进行课堂教学的自我评判 如何进行课堂教学的自我评判 与我们的课堂教学更结缘的一个词就是 “有效” ， 我们的许多构建跟研究其目的就是使我 们的课堂教学处于有效的、甚至高效的最佳境界。

而影响课堂教学有效性瓶颈就个人的看法 一定有备课和评判两个方面， 对备课的关注我们仍然不曾放松过， 所以学生可对备课有一定 的认认可并诉诸于行动。但针对课堂教学的评判似乎是对方的事，与讲课者无关， 一堂课下 来学生把握一点或两点反思一下，却缺乏对课的全面探讨跟再认识，教师没有系统地纵观自 己的课堂的观念，没有关注就没有思考，没有思考就不会有整体的提高，所以我们期望学生 对课堂教学的评价就像备课一样日程化，规范化。评价不是课的终结还是新的起点。 另外也有一点需要表明， 课堂教学的评判范畴很大，如果面面俱到往往面面不到教案评价怎么写，蜻蜓 点水深入不下来，所以才选择这突破口。因为我们考虑到制约评价的许多原因中教师本身的 作用不可忽视，而且可将评价落实到实处的抑或教师自身 ， 当老师在课后能对自己的课堂 进行全面、系统、深刻地评价表明学生对自己的课在关注，有探讨，教师的教学提高过程也 由被动走向主动。 关于学生对教学的自我评判不防关注一下下面几个方面。 （这也是初步的构想， 也许不够 成熟，随着主题的深入探究 这种评判还必须补充跟完善） 教师应用四种观念去支撑自我的课堂教学评价。 一、目标意识。课后要考量目标的达成状况。

二、关注学生意识。即对学员的学习过程进行评判，评价学生的参加度、思维度、交往 度、愉悦度。 三、审视自我的观念。即对自我的教学行为进行评判，评价自我对学生发展水准的判断 力。自己的组织能力， （包括教学内容的组织，教学活动的组织，教学语言的组织。 ）诊断问 题的素养。 四、绩效意识。即对教学的效果进行评判。 这里探讨了确认这一课题缘由和推进课题的粗浅想法，真的还不够，教师的自我评判如 何具体操作， 如何明确， 落到实处， 还有待探索研究， 我们期望学生的自我评判促自我强化。