【教师招聘】学生学习能力和学习风格分析的区别

1。学生年龄特点分析

包括所在年龄阶段的教师长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始胆怯保守；喜欢和同学合作还是开始排斥老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特征可以借助学习一些发展心理学的浅显知识来预测教案分析怎么写，也可以依靠经验跟观察来灵活掌握。

还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣加强课堂，又要适当引导不能一味屈尊或者容忍学生的不良兴趣。

2。学生已有知识经验分析

如果看到学员知识经验不足，一方面可以采用必要的补救措施教案分析怎么写，另一方面可以适度调整教学难度跟教学方法。

3。学生学习能力和学习风格探讨

4。学生学习风格分析

班级整体学习风格：一个班级的小孩在一起时间长了会产生“班级性格”，有些班级思维活跃、反应快速，但通常认知深度不够、准确性稍微弱化；有些班级则较为沉闷，但也许带有一定的认知深度。不同的学员个体只是那么，教师必须结合教学心得和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过强调挑战性的难题、合作等方法尽量取学生之长、补其之短。

当然，切忌单纯为了学情分析而去分析教师以及将学情分析孤立于课堂设计之外，学情分析是平台教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其它个别存在极为紧密的互动关系。

学情分析是教-学目标设置的基础，没有学情分析的课堂目标通常是空中楼阁；因为唯有真正认识学生的已有知识经验跟心理感知特征，才能确认其在不同领域、不同学科跟不同学习活动中的近来发展区，而从知识技能素养等方面来探讨最近发展区就是教-学目标。

学情分析是教-学内容探讨（包括教材分析）的根据，没有学情分析的内容探讨通常是一盘散沙或无的放矢；因为唯有针对具体学生能够判定内容的重点、难点和关键点。

学情分析是教-学思路选择跟教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的课堂策略通常是学生一厢情愿的自我演出；因为没有学生的常识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都更可能无法落实。

总之，学情分析是对以教师为中心的课堂理念的准确贯彻。

反思：在我进行学情分析时更是笼统，感觉是闭着脖子走路，撞到那里算哪里，从不知道以前预测学情也是有常识结构的。