写教学反思需要注意哪些问题？（通用6篇）

身为一名人民学生，我们必须更强的教学素质，借助教学反思可以迅速增强我们的课堂能力，那么写教学反思需要留意这些难题呢？以下是小编为你们收集的学生课堂课后的教学反思（通用6篇），希望还能帮助到你们。

教师课堂课后的教学反思1

思想品德课本来是一门理论性比较强的学科，我们必须结合现实问题跟解决难题来鼓励学生，不仅是借助理论的教育超过教书育人的真正目的。而鼓励教师的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣，说究竟就是在观念品德课课堂中怎样调动学生学习积极性、增强吸引力的弊端。这个难题是观念品德课课堂中必须严肃研究的弊端，也是检验思想品德课老师课堂思想跟教学技能的重要方面，更是检验思想品德课堂教学成功与否的关键。以下是我在教学过程中所做的一些尝试，这样做既激发了师生的学习兴趣，引起了人们的学习热情，又让师生在愉悦的学习气氛中发展了智商，培养了素质，提高了学习成绩。

一、精心备课、备学生，做好课前打算

我课前首先探讨：学生在不同的状况下，一般会进入什么样的心理状态之中；当教师在学习、生活中遭遇困难时，针对不同的学生，我要实行什么样的方法给予帮助，并可收到实效，同时自己在教育教学中的行为到底可能会给学生带来什么样的影响，我要如何设计教学方案呢？经过探讨，最后再设计好课堂的课件，事实证明疗效很好。

二、向四十五分钟课堂要效率。

教学品质的好坏主要来自于课堂四十五钟的效率。为此我作了三个方面的尝试。首先我自己坚持课外多阅读，不断提高自己的教学水准。在课堂上将一些小故事、小游戏、漫画、视频、歌曲穿插在课堂中，引起师生的学习兴趣；其次因为学生的学习习惯差，我上课时经常会提示督促学生做好笔记，这样学生就不容易思想开小差；最后，重视教学小结，明确告诉学生这节课我们学习了哪个内容，有什么知识是要求掌握的，有什么知识是重点，这因而学生对一节课所学有个整体的掌握，加深学生对本课的理解跟记忆。

三、做学生的良师益友

在教学过程中，有时在探讨问题时可能会有些学生说一些与教学无关的难题，这时就是考验学生教育戏剧跟对教学的驾驭能力的之后了。作为教师一定要清醒的认识到，正进入成长时期的学生由于各方面都不成熟，在它们的蜕变过程中离不开批评教育。成功的批评教育若阳光，若春雨，滋润学生的芬芳；反之，则若风暴，轻易熄灭学生心中的火苗。

作为教师，要有效地批判学生，首先，要勇于控制自己的情感，特别是在学生不听规劝的时侯，千万不要说过火的话，更不能有过激的行为。因为 老师的斥责、讽刺或嘲笑，都可能会伤害学生的自尊心，影响学生的进步，至 会妨碍学生的人生。其次，不要马上逼学生做出反应。教师在批判学生时，是 希望学生能快速承认错误，立即纠正，并确保不再重犯。

很多学生在教授的逼 训下，可能会立即作出顺从的意图，表面证实其错误，但适得其反，内心总是 不愿意的。应该还给学生一个思考正误的时间。使其从内心对自己的行为做出 判断。正确的指责，应该循循善诱，引导学员，分析犯错误的缘由。使其从内 心得出自己行为的出错，从而导致从犯类似的出错。同时，应留意场合，在教 室当众指责学生，会令学生认为没面子，下不了台，而造成逆反心理；在办公 室批评学生，面对很多老师，会帮学员引起兴奋心情，达不到预期效果。

四、在巧妙设疑中培养教师的造就思维

“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在教学上巧妙地强调问题，有了疑虑，学生都会积极探讨，这时教师就承担着授业、解惑的责任了。先使学生觉得“山重水复疑无路”，通过鼓励，激励学生去寻求“柳暗花明又一村”的觉得，当学生受到成功喜悦的同时，他们的造就思维能力也受到了发展。

要引导学员指责，向学生提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，要使学生积极主动地看到问题，而不是单纯的被动的探讨老师提出的各类问题。教师怀疑跟学员回答，不仅让教师参加到课堂中来，而且会提高课堂效果。在观念品德课课堂中，教师应结合社会实际跟学生自身的了解状况，通过指责来使学生探讨问题，允许跟鼓励学生强调问题，恰恰是那些问题体现了学生对常识的理解程度，所谓方法跟学习需求，解决好这些难题正是培养学生的造就思维能力，理解素养，分析问题跟解决难题能力的最佳教育点，教师在讲解过程中，要尊重学生强调的弊端，及时调整上课程序，引导学员在缓解自身问题的同时，把握好教材的内容。

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”，教师课堂要勇于设疑，巧妙设疑，要联系学生实际，去启发唤醒，鼓励学员参加质疑，帮助教师预测，观察想象，还要抓住契机，提出一些具备思考价值的弊端，来激活学生认知，从而超过激发学生成就思维的素养。为此我设计“出谋划策”、“我的地盘，我做主”活动，极大的激发了师生的学习兴趣。

五、教学过程应生动、活泼

由于观念品德课的理论性较强，考得非常灵活，所以在教完本课的知识点时我会规定学员进行一定的默记。但有的初中生仍不减好动、爱玩的特点，好胜心、自尊心也强，往往只有一小部分意志力强的朋友，能自觉主动地去记、去背；而大一部分老师则不专心，记不住。我便采取一系列活泼有趣的游戏的方式，刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去背。一会儿我点名让学生提问；一会儿我使会的同事提问别的朋友，这种方式极大地激发了同学们的积极性。紧张而愉悦地教学方法，既锻炼了学员的注意力，又培养了教师的思维能力，真正展现了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的方法。此外，我还把学员分成学习小组，以小组为单位，采取点名提问、举手回答、抢答等方式，展开竞赛，同学们踊跃参与，表现出强烈的集体荣誉感与责任感，提高了教师学习的主动性。

有人说：“课堂教学是一门遗憾的美术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我 “不苛求平平淡淡的完美，而追寻有突破性的遗憾 ”就是这个道理。在讲稿书写跟课件的制作中，我力求形成自己的传统。课后对教案和讲义，我会仔细的解读并进行检测，开出教与学的“病历”，并且对这种“病理”进行探讨、交流，最后看到并强调解决教学“病理”的对策。通过这种的反省分析跟总结，提高了我的教学水准，总之，我的课堂教学课通过采用各类形式进行教学，达到了预期的效果。

教师课堂课后的教学反思2

《鸟语》这篇短文主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并领会鸟语的情境，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和睦。课文记述生活中生动真实的事例，字里行间都富有着作者对鸟儿的喜爱之情。上《鸟语》这一课，孩子们是偏爱的。教学中，如何使教师经历着“我”的历程，感受到“我”的体会，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，是我所强调的。

要感受人鸟情，那将要体会什么叫好朋友。扣住主线——“朋友”文中小作者跟鸟儿成了同学，他是如何喜欢鸟，接近鸟的？怎样跟小鸟交流的？从鸟儿身上受到哪些启发？让教师读课本，找到“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”然后在阅读课本中找到答案，以“朋友”为主线展开学习。好朋友是可帮你带来幸福的，和布谷鸟对话时的无拘无束正是快乐的展现；好朋友是可催你上进的，勤劳的燕子，守纪的野鸭，勇敢坚强的雄鹰它们正展现着自己所具备的精神，值得我们学习。

上课前我先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的鸣叫配以照片一一放给学生听、看，让学生说看见了哪个，听到了哪些。然后引发公冶长的独白和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。 我认为创设情境很重要。让教师处在一个特定的情境中，学生能够身临其境，与文本最接近。听鸟鸣，学生经常在这方面不留意，或者从未思考过，如果这时我一味要求学生想象鸟的叫声，学生虽然因未能想象而处于认知的低谷。此时通过多媒体设计一个活生生的画面，唤醒学生已有的常识经验，在场景中联系文本的情境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听到很仔细的一次。它把学生与大自然的距离拉近了。接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去跟孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话。

其间教学“从整天忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的.可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的雄鹰那里，我学到了勇气、顽强的精神……”一句时，我主要使教师仿照句式进行仿写。我回答：那么，小作者都会从这些鸟的身上受到启示呢？（这样的处理方法经常让仿写和想象融为一体，一举两得）学生的提问丰富而充满趣味：从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫“人不可貌相，海水不可斗量”。从早上忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。从为树治病的啄木鸟那里，我认识到了助人的幸福。从海滩的清洁师海鸥那里，我知道了保护环境的重要。从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。从拼命保护儿子的母鸡那里，我懂得了亲情的伟大。从善于捉虫的啄木鸟那里，我懂得了善待树木，人人有责。

教师课堂课后的教学反思3

在课堂教学中经常会遭遇这么一些疑问：学生精力不集中、对一些无法理解的物理常识不愿多做探讨、提问题时唯有少数朋友举手或是受到一问一答式的提问等等。面对这个现实，我认为在课堂教学中，教师要营造愉悦的学习氛围，遵循学生思维规律，挖掘他们潜在的素养，发挥它们的主体作用，只有这种能够使教师对物理形成独特兴趣。

承认学生在认知与表达上有差别。首先允许思维慢的学生有更多探讨的空间，允许表达不清晰不顺畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会。所以当我强调一个有一定难度的弊端时，先不着急让学生提问，而是使它们考虑几分钟后举手提问……

这样导致反应慢的还没有想到而反应快的早已说出答案。使教师处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保它们拥有自由支配的时间跟主动研究的态度，常常品尝到顺利的愉悦，从而让形成它们创新的欲望，勇于创新，善于创新。

教师课堂课后的教学反思4

《月光曲》这篇短文的内容是关于德国知名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。它既是一篇优美的语言作品，又是一则生动的独白，所以我采用使学生讲故事的方法，先帮学生一个整体上的感性认识。

这一节课的重点是《月光曲》的构思过程，我就鼓励学生把握重点部分，反读，探究读，并在此基础分清课文中的现实事物与联想，重视学生对一些优美词句的积累，如清幽的月光，微弱的烛光等。

当然这堂课也有几个不足的地方：一是课上教师发言的面不够广，我不自觉地过多关注优等生，教师和中等生的互动有所局限。二是学生的一些观点却只停留在表面，因此，如何推进“阅读要有自己的看法”仍是我之后教学的一个侧重点。

教师课堂课后的教学反思5

化学学科的重要特点之一。化学实验对全面提升教师的科学能力有着极为重要的用处。化学试验有助于激发学生学习数学的兴趣，创设生动活泼的课堂情境，帮助教师理解和把握化学知识和技能，启迪学生的科学认知，训练学员的科学方式，培养教师的科学态度跟价值观。

实验教学要求培养教师发展性学力，兼顾创造性学力的培育，并发展学生喜欢化学、赞赏化学的个性。所以，可运用新课本中的教师实验和研究性课题。多推进一些有趣的小实验，以及家庭小实验，化学实验的课堂和活动方式需要更多样跟多元化，化学实验有助于激发师生学习数学的兴趣，提高教师的动手能力，更好帮助学员理解跟掌握化学知识

除上述之外，我认为还可以发挥活动课跟化学史教育的作用。开展课外化学试验和家庭数学实验活动，都有助于全面培养教师的物理实验能力。

教师课堂课后的教学反思6

教师要还给学生一个自主发展的空间，营造一种民主和谐的气氛，在课堂中先要以教师为主，以师生的演进为本，摆正主导与主体的关系。以学员为主，以讲师为辅，这个道理我们都懂，但在实际中有些做法仍跟某些看法存在着一定的距离教案教学反思怎么写，所以教学中通常存在着这么两种现象：一种现象反映的是夸大的主体性或荒谬的主体性。

比如在数学课上，老师为了发挥教师的主体作用，让学生带着问题大声读课本，实际上学生也是在一遍又一遍地读课本，表面上热热闹闹，而根本没有思考问题教案教学反思怎么写，因为唯有默读才能真正思考问题，这种主体的实质就是假的——根本没有思维活动的参加，或者由于同学提的弊端很浅，学生根本无需过多思考，只好装模作样地读课本，实际上学生只在校长创设问题情境的表面徘徊，根本没有语言水平跟认知水平的提升，那这些主体就是肤浅的。另一种现象反映的是敏感的主体性。教师为了塑造一种生动活泼、主动求知的气息，采用奖罚的方式（如小红花、罚站或批判）调动学生的积极性，课堂上教师小手如林，跃跃欲试，想一想，学生浓厚的兴趣，课堂上的和谐热闹并不是来自于知识本身的兴趣，而是在学生奖罚下所取得的一种暂时的满足感和压力感，既然是暂时，就不具有长期性，最终必定会夭折。

那么到底什么样的主体才是真正含义上的主体？我想用八个字来概括：自主、合作、主动、互动。

比如在课堂《梯形的认识》，教师首先从学员出发，让教师观察后自己概括梯形的定义，学生因为认知不严格，这样概括：有一组对边垂直的图形叫矩形。显然，这个定义不精确，教师不着急肯定或否定：“其他同事，你们有哪些发现？”学生经过观察后设置：有一组对边垂直的四边形叫矩形。这个定义一直不严格，教师这时巧妙引导，发挥了主导作用，出示一个平行四边形：“这个图形是不是梯形，为什么？”这样学生经过观察非常发现，最终得出：只有一组对边垂直的四边形叫矩形。这样学生经过观察非常，一方面弄清了方形跟垂直四边形的本质差别，同时既确立了梯形定义中的两个重要知识点（只有一组对边垂直跟四边形）为判定梯形做好了伏笔。

显然这一环节的设计就表现了以师生为主体，以学生为主导的教育观念，种主体性的发挥才是真正含义上的主体。在这些前提下，要想培育学生创新素养和实践能力，还需要采用一些详细的思路。

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