刚到岗的教师，我们该怎么写教学反思？(2)

问题一：教师从此沉默是金

新课程十分注重课堂教学教师的鼓励作用。传统的课堂教学重视学生如何教，教得怎么样；而新课程的推进则指出教师如何学，学生学得怎样。教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学员学习的领路人。因此，有人认为：课堂教学中学生讲得越少越好，甚至用准确多少分钟作标准评判一节课的品质，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。

但是，新课程强调教师的自主学习，并不否定学生讲授的重要作用。在大学观念政治教学过程中，对于脱离学生生活心得的理论常识，不可能全部使它们自己去探讨、讨论以及收集资料，否则将耗费学生长期的时间跟精力。在这些状况下，教师恰当的讲授，生动的例子，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。

所以，教师的讲授和师生的探讨不能割裂开来，二者应该有机结合。教师用讲授引导学员思考，并推导总结反思的结果；学生的反思应该体验教师的讲授的内容，促进学生的互动，促进感情的升华。

问题二：学生活动一发不可收拾

新课程的重要特征之一，就是突出学生的学习方法的改革。教育理论通常觉得，学习方法不外三种：表层式的学习方法、深层式的学习模式跟成效式的学习方法。学生传统的学习方法属于表层式的，就是被动地、机械地、表面地接受知识。要改变这些情况，就必须提倡学生主动参加、乐于研究跟善于动手，培养人们主动获得新知识的素养，将学习方法向成效式转变。因此政治教案最后的教学反思怎么写，新课程强调要注重活动课堂。但是，很多学生将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，其理念基本如下：活动——讨论——发言，活动——讨论——发言，活动——讨论——发言。也就是用几个小品以及实例构成一节课，完全流于形式，导致课堂活动匮乏。这样帮学生的信息就是：上政治课就是搞活动、玩小品，至于有没有掌握知识跟能力，倒是其次。

可以显然的是，新课程强调在课程推行过程注重教师参加，开展必要的学员活动；但最注重活动课堂只是对学科课程、学科教学的辅助。高中生不同于小学生和初中生，他们的观念日渐成熟，思维趋向深刻。因此，高中地理的课堂教学，就不需要是为了使学生开心而设计几个小品或笑话；也不需要以知识为核心来设计相关的活动。更需要做的是：让学生轻松的同时，可以非常深入地探讨问题；让学员把握知识的同时，体会过程与技巧，培养感情态度与价值观。

问题三：从“满堂灌”到“满堂问”

课堂问答只是课堂教学的一个组成部分，而教学提问的方法非常是万千课堂现象中的冰山一角。也可以说，它是一种形式。内容决定方式，但手段仍可表达和体现内容。课堂问答可以吸引学员的注意力，深化学生对某个难题的了解，或者导致学生对难题的深入探讨与构建。

正是由于上述因素，许多老师在课堂上将“学生的主体地位”和“学生提问问题”画上了等号。以为提问越多，学生的主体地位就表现得越充分。所以教学上学生就运用各方式，比如说让学员朗读短文，一遍又一遍地叫学生背诵课文中的结论，甚至上课画重点来使学员加强记忆。又甚至学生强调已经有标准答案的难题，又引入齐答的方法。这种作法在某些程度上讲也是维护了老师成为常识掌握者的权威。政治教师的课堂观基本上都是传授知识、应付能力的灌输式的课堂取向。所提问题集中在感知记忆性方面。因此，将传统课堂的“满堂灌”变为新课程教学的“满堂问”。

课改后，认知记忆性问题的降低，创造性问题的提高，教师必须着力开发可激发学生发散性思维的方式，想方设法培养学生的变革能力。这不仅符合了新课程变革所倡导的观念。但从实质上来说，教师十分需要加强学员的素养和认知的演进，注重培养人们适应现代社会的生存能力，成为合格的现代公民。发展能力、端正态度、教书育人的培育式的课堂观就是这次课程变革中的新生事物。

二、高中新课程政治课堂教学的建议

教学理念是教学实践的先导。不管是课程的安排、校本的备课还是具体的课堂教学，都要深入学习《新课标》，理解新课程的观念，确立新的课堂观念，明确课程的性质，理解课程设计的模式，准确地贯彻落实新课程的施行。

首先应定好教学目标。由于观念政治课的特殊性质所决定，我们应具体掌握新课程的目标。高中地理的分类目标包含知识目标、能力目标、情感态度跟价值观目标。

由于新课程的课堂参考资料、学生评价方案跟高考政策等相关配套方案已经制定，处在新课程第一线的高三学生非常沮丧和困惑。究竟课必须怎么上？对教师如何进行评判？高考怎么考？……都是他们所密切关注的难题。在这一些都没有底的状况下，很多教师仍然依照先前的做法，以知识为中心，以高考为目标。其实新课程的推进依旧进入换汤不换药的状况。所以，目前最紧迫的应当是我们广大学生积极转变思想，定好新课程的目标，并且要非常关注学生的感情、态度跟价值观的培养。

其次要处理好教学内容。现行高考政治新课程的《经济生活》部分，强化了教材的生活逻辑，弱化了学科逻辑；在内容上突破了以前的繁、难、旧等问题，显得简单明了。

在这些状况下，很多学生喜欢将新课程与旧课程进行非常，甚至将旧课本成为参考书。这些学生在教学中通常有意识地对教师渲染新旧教材中看法的优劣，并且将新教材中没有的知识点补充进来。例如新教材在谈到“商品”的之后，并没有讲到“使用价值”。有些教师就将旧课本中相关的内容补充进来。这是一种很不好的现象，这样只会导致学生学习上的混乱，也加剧了学生学习的负担。

所以，在课堂教学中应严格遵循新课程的观念，要正确利用本学科的基本概念跟步骤，把基本看法、原理融入生活题材中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学内容。

再次应采取灵活的课堂策略。在课堂教学中，处理好老师活动与师生活动的关系、教师询问与学员回答的关系并且教师本身各方面的关系。要积极转变学生的学习方法，建立民主、平等、和谐的学生关系。课改后，由于探究性、合作性学习方法的应用，课堂上就不能只是由校长完全掌控学生学习的内容了。学生自己可以选择学习的内容。课堂上展现学员的探讨性成果（探究性课题是教师根据自己的兴趣跟爱好自由选择的），全班同学对于演讲内容强调问题而后必定会引起大规模的探讨。学生在这个过程当中肯定会学到教师没有预计的内容。这些内容可以不是某本课本知识平台中的有机组成部分，而是学生自己构建的常识体系中的组成部分。那么，教师成为常识权威方面的制约肯定比以往减少了。

不同的学生具备不同的学习能力、学习方法兴趣喜好、生活心得和不同的成就感，因此，课堂教学需要尊重教师的独特性和差异性，培养学生的气质品质，使不同个性的学生都受到发展。