“学案导学”教学模式的科学性、合理性及其应用价值

导学案教学的理论根据“学案导学”是指以学案为载体，以预习为原则，教师的指导为 主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成课堂任务的一种教 学理念。“学案”与“导学”是教学改革中出现的新概念，是一种新 的教学方式跟步骤。 导学案教学方式在中国的研究跟应用尚未有十多 年了，这种教学方式顺应了素质教育和教学改革的新态势，符合培养 创新型人才的要求。本文试图从文学依据、心理学依据等方面论证学 案导学教学模式的科学性、合理性及其应用价值，以实现学案导学教 学理念的进一步推广跟应用。 一、哲学根据 唯物辩证法告诉我们， 任何事物的发展都是内因和诱因共同作用 的结果，内因是事物发展的依据教案的理论依据怎么写，外因是事物发展的条件，外因必须 通过内因才能起作用。在导学过程中，教师属于内部条件，是内因。 学生是学习的内因，教师的教应该通过师生的学能够发挥作用。如果 学生没有学的梦想跟意图，没有主动性和积极性，教师的“教”就会 由于没有学生的“学”而丧失作用。因此，在导学过程中，教师只起 引导作用，而教师自我发起的学习是很长久、最深刻的个体行为。学 案导学过程重知识的探讨， 重感受，能引起学生的心态、 情感跟信念教案的理论依据怎么写， 这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能引发师生的求知、创 新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新素养。

二、心理学依据 心理学研究证实，高年级学生的观察能力已有了明显的提升，他 们通常可按照“学案”的学习目标进行预习，具备初步的预习能力， 这就为我们采用“以导为主”实施导学提供了可靠的理论根据。 心理 学的探究还说明，小学生的认知批判性、独立性还更不成熟，容易产 生固执、偏激的不良倾向，与儿童相比，他们对事物的剖析、判断可 力也没有达到成熟阶段。因此，这就必须校长在课堂中鼓励教师，帮 助学生消除思考中或许产生的劣势和倾向，教师予以适时、有力的指 导，这为学生的导学提供了理论根据。 三、学习理论 著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论提出： 学生的学习 应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情境，引发 学生对常识本身出现兴趣，产生感知需要，产生一种需要学习的心理 倾向，激发自主研究的学习动机。在导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是营造合适学生学习研究的语境，而不是提供 现成的常识。这就要求我们虽然应使学生“知其然”和“知其因而 然”，而且应使学生“知其所用”和“知其谁用”。 四、教学理论 两千年前的孔子提倡的“循循善诱”可以觉得是学案导学教学 模式的最早理论根源。

诱即引导，循循善诱出自《论语·子罕》，表 示善于有方法地鼓励、 教育。 学案导学教学中的导即开导、 启迪之意, 导学不是传统课堂意义上的补习教学，这里的教案是以学案为依托、 以素质教育为指导、以培育教师的变革能力为目的，对学生进行的导 思、导读、导练的过程。 尝试教学理论认为，“学生有尝试的梦想，尝试能否顺利，成功 才能创新。”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和遵从的 思维属性，所以学生可尝试。同时，学生的尝试是在校长指导下的尝 试，尝试的任务既是完成教材中的必定教学目标，而教材既是根据由 浅入深、循序渐进的原则跟步骤编排的，所以学生具有顺利的条件。 在尝试成功的条件下，学生无法充分发挥自己的潜能，创造出意想不 到的课堂成绩。学案导学教学方式设置的自学导航、合作研究、达标 检测等环节为学生提供了充分尝试的机会。 五、教学最优化理论 衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间 消耗的最优化， 即“师生用于课堂教学和课余作业的时间既不少于所 规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去获得很多成效”。“学案 导学教学法”改变了教学上学生垄断课堂的做法， 充分展现了学生的 主体地位。

既应加强了教学品质， 使教师在知识与素质、 过程与技巧、 情感态度与价值观等方面取得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理 的时间获得较大的成效。 六、建模理念 建模理念觉得没有主体性，就没有创造性。在导学过程中，落实 学生的主体地位还要做到：目标使学生去确认，问题让学生去看到， 过程使学生去探求，方法使学生去寻求。其次，教学过程是个体通过 与环境的相互作用，主动构建意义的过程，“学案导学、互动研究、 小组合作、意义阐释”是教学过程的最后目标，在导学过程中帮助学 生建构意义就是要帮助教师对当前学习的内容超过较深刻的理解。 七、建构主义理论建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义阐释的 过程，即学习不是由学生把知识简单地传递给学生，而是由学生自己 建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动构建意义， 是按照自己的经验背景，对内部信息主动地选取、加工和处理，从而 获得自己的意义。因此，教师应作为师生建构意义的帮助者，激发学 生的学习兴趣，帮助教师形成学习动机,通过营造符合教学内容要求 的语境，帮助教师建构当前所学知识的涵义。由于建构主义所提倡的 观点适应了当今教育变革的要求， 这就使建构主义理论逐渐与广大教 师的课堂实践普遍地结合出来，从而变成教学改革的指导观念。

八、人本主义理论 人本主义心理学是本世纪 60 年代兴起的一个心理学流派。主要 代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学强调学习过程中人的 因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的需求、情感、需 要跟价值观。学案导学教学模式遵循了“以人为本”的教学原则，迎 合了当前新课改的规定，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学 和研究素养是有着积极作用的。