教师专业化发展和自我成长的核心要素——自我反思

教学反思是学生专业化发展的动力

自我反省是对自我的重新认识和评判，是对现实生存状态的理智估价和对将来生存模式的展望，是老师专业成长中更重要的质量之一。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是它们之间交谈的桥梁，又是梦想自我与现实自我灵魂上的沟通。自我反省是学生专业发展跟自我蜕变的核心要素。教师发展的真正动机来自于学生个体外部，自我思考是制约教师专业发展的内在动力。

一、教师专业化发展的内涵

所谓教师专业化发展，是指学生在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业练习，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐渐增加自身从教素质，成为一位教育专业工作者的专业成长过程，也就是从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。

从本质上说，教师专业化发展是学生个体在专业上不断发展的经历，是学生不断接受新知识、增长专业素养的过程。教师应作为成熟的专业人员，需要借助不断的学习与研究来拓宽专业内涵，提高专业水准，从而超过专业成熟的境界。通过推动学生的专业发展，提高教师的品质，改善教师的社会地位，重新塑造教师职业的社会形象，进而推动高教育品质的目的。

二、教学反思与反思性教学

教学反思是指在职业活动中，教师自觉地对自己的教育模式、教学行为、决策跟结果进行自我反思、评价、反馈、控制、调节跟预测的行为，这只是一种通过增加教师自我觉察水平来推动教学监控能力发展、提升教师专业能力的重要方法跟途径，具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性。教学反思的根本目的在于使学生指导、掌控教学实践，改进教学方法，提高教育品质，促进专业发展，促进师生的学习跟身心发展，并让自己渐渐成长为专家型教师。美国知名的教育心理学家波斯纳指出：没有反思的心得是愚蠢的经验，至多只能作为肤浅的常识。他强调“教师成长=经验+反思”“教师除了是课程的实施者，更是反思性的实践者。”美国在学生教育中，为推动新学生的专业成长，要求大学“培养反思型教师，使它们一生都研究教学、探索教学。”英国教育家洛克说：“反思是他们对赢得思想之灵魂的反观自照，反思是观念的反刍，是对认知的思维。”反思在学生个人成长中带有重要含义，否则就算有“20年的教学经验，也许也是1年工作的20次重复，除非善于从经验思考中汲取教益，否则就不能有哪些改进。”

在我国，较早系统地对反思和反思性教学进行探究的是华东师大熊川武教授。他在《反思性教学》一书中将反思性教学定义为：“教学主体通过行动研究，不断探究与解决自身跟教学目的，以及教学软件等方面的难题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合出来，努力提高课堂实践合理性，使自己作为学者型教师的过程。”他觉得：第一，反思性教学以研究跟解决教学问题为基本点，因此反思性教学具有较强的科学探究性质。第二，反思性教学以探求教学实践合理性为动力，表现为：一是他们之所以应思考，主要是为了进一步优化教学，这实质上是向更合理的教学实践努力；二是借助反思可以看到新难题，进一步促使学生的责任心，使老师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践改善到新的高度。第三，反思性教学是全面发展学生的过程。

三、教学反思有效推动教师专业化发展

反思是教师发展的根本前提，反思是检验，反思是动力，没有反思就没有教师的专业化发展。教师只有不断进行思考，才能对自己跟别人的常识、信念、经验等进行深入的考量跟预测，使自己的见识在与对方经验的碰撞与交流中不断升华。诚如美国教育学家克罗韦尔指出：“教育所遭受的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是跟我们的学生一起去发现新的认知模式。这种探求不仅仅需要诸多不同的信息，而且更需要一种全新的了解全球的形式。”

20世纪初，美国哲学家、教育家杜威是第一个从理论上觉得老师是反思性实践者和专业人员，并可在课程研发和教育改革中发挥积极作用的人。杜威早在1910年就确立划分了反思性思维的概念，他主张学生必须将疑问解决的科学方式应用于教学，在教学中来检验它们的看法，即学生必须对实践进行思考，并让反思自然而然地作为课堂的一部分。实践思考取向教师专业发展理论者认为：教师主要不是通过“接受”知识，而是借助“反思”理解自己的实践，并依靠“实践性知识”来保障自己的专业程度。还有专家强调：教师除了必须学术理论，更重要的是发掘和提高自己的实践理论，教师在自己实践性理论的基础上与学术理论展开对话，才能更有效地减少自己的认知和行动品质，即推动学生个体和集体的专业发展。

在教学实践中，反思是看到的源泉，是优化教学、提高自身素质的最好方法。教师通过思考可以迅速看到自己教育教学过程中的心得和不足，为将来教育教学优化提供借鉴。有关研究证实：促使新教师转变为学者学生的动因，不是他们的常识和技巧，而是她们对学员、自己及自己的目的、意图跟教学任务所持有的信仰，是它们在教育实践中体现出来的教育机智和批评思考能力。教师的专业发展必须一种实践性的智慧，而这些智慧通常是在日常的教学活动中，通过自主的学习跟详细的行动，不断总结产生的。

国际上的“反思论”教师培养模式，主张学生的成长需要培植起“反思”的观念，不断反思自己的教育教学模式与行为，不断自我调整、自我阐释，从而取得大幅不断的专业成长。这种培养模式正逐步变成国际教师教育的主流。当前，自我思考已变成新的学生专业成长方式的显著特色，它被看做是教师专业化成长的核心要素。

职业教育本身是一种实践性很强的教育，教师的个人实践理论应借助教师的课堂反思来产生。教师有针对性地进行教学反思，体现了学生的自主能动性，将学生“学会教学”和教师“学会学习”结合出来，努力改善教学实践合理性，这是教师谋求自我发展的内在动力跟重要表现。

四、教学反思策略

教师教育教学的实践思考要为学生专业成长服务，可以借助一定的组织方式进行思考性交流，教师自我思考的方式主要有下列几种。

1、微型教学

微格教学（Microteaching），也称为“微型教学”“微观教学”或“小型教学”等，指以少数学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟）尝试进行小型的课堂教学，可以把这些教学过程摄制成录像课后再进行探讨。微型教学让学生非常直接跟深入地预测自己的教学行为微格教学教案中的教学技能要素怎么写，增强了优化教学的针对性，因此通常比正规课堂教学的心得更有效。教师在课后依据学者跟朋友的评判建议微格教学教案中的教学技能要素怎么写，包括对自己的教学理念、教学行为跟学员的体现以及课堂的成败进行审慎的剖析，能有效地推动教学素质和教学水准的提升。

2、日记反思

日记反思是学生将自己教学实践的这些方面，连同自己的感悟和体验付诸笔端，是推动自我监控最直接、最简易的方法。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每位学生都来写教育札记，写散文和记录，这些记录是探讨及成就的源泉，是无价之宝。”反思日记是学生课堂重要的观念积累、材料积累、经验累积，它可为学生进行教学研究提供第一手的材料，教师能在此基础上进行批判性反思、分析跟评判，以此来升级教育理念，改进教学工作，促进专业发展。

3、教育叙事

教育叙事是学生在自我反省的基础上，叙述教育教学中所出现的真实事件的一种文体写作。教师开发教学实例的过程，就是教师记录与思考自己教学心迹的过程。教师编写、开发跟描述教学实例本身，就是在捕捉教育教学问题，激活问题的背景知识，改进教学行为，提升学生的实践智慧、反思意识与探究能力。教师在日常课堂生活中，对自己的工作进行思考、研究，记录成叙事研究报告，能够真实、深入地体现教育研究的全过程跟作者的探讨。

4、听课观摩

观摩别人的公开课，分析对方的顺利跟失败的缘由，反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要方法。对这种典型的解读可以为学生提供活生生的教育教学观念跟技巧的图式，从中感受与学习不尽相似的培训内容、组织方式、教学风格，即使观摩不如意的试验课，也能借鉴教训，从而少走弯路。观摩与探讨的目的在于，通过教师之间的互相观察、切磋和批判性对话来提升课堂水平。教师在思考自己的课堂实践时，往往局限于个人的视线而无法看到问题跟不足之处，而同事之间的研讨和探讨可以为老师反思提供新的模式跟借鉴。

5、.网络博客

博客具有“在线共享”功能，将学习者与博客上的参与者形成一个社群，相互交流，发表自己的常识和想法，人们在群体的分享和交流中会造成新的了解。博客是一个小型的个人知识管理平台，它便于个人知识的梳理，关注个人发展的进程。对一个学习集体而言，它构建了一个深刻思考跟交流的平台。

教师职业的特点决定了学生本来应是一个研究者、反思者。教师的教育教学工作离开了教研，充其量不过一个教书匠，教师只有依托教研、加强教育教学的实践摸索，才能逐步成长为反思型、专家型的学生，才能适应时代演进的须要。“要想作为一流的剑客，就需要留一只眼睛给自己。”这是法国当代一流剑客官本武藏对其弟子的教诲。教师在教育教学实践中，“留一只眼睛给自己”，不断反思自己的教育教学模式与行为，在科学思考中推行教学，使自我发展跟深化变成自觉的行动，才能取得大幅不断的专业发展。

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