教师教学反思分为教学前、教学后三个阶段

如何写教学反思（一）教学反思是一种通过增加学生的自我察觉水平来实现学生专业成长，改善教员教学行为，促进 教师素质发展，提升学生专业能力的有力手段和有效方法。 新课程非常注重学生的课堂反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个 阶段。 一、教学前反思： 在教学前进行思考，能使教学作为一种自觉的实践，在以前的课堂经验中，教师大多关注教学后的 反思，忽视或不做教学前的反省，其实老师在课堂前对自己的教案及设计模式进行思考，不仅是对 自己教学设计的查缺补漏，吸收跟内化的过程，更是老师关注师生，体现教学以教师为本这一模式 的过程。 二、教学中思考： 在课堂中进行思考，即迅速、自动地在行动过程中思考，这种感悟能使教学高质高效地进行， 课堂教学实践中，教师要时刻关注师生的学习过程，关注所使用的方式跟方法或者超过的效果， 捕捉教学中的灵感，及时调整设计模式和技巧，使课堂教学效果超过最佳。 三、教学后反思： 教学后的反省——有批评地行动结束后进行思考，这种感悟能使教学心得理论化，在课堂教学 实践后迅速反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出病因及缓解 问题的方法，再次研究教材和教师，优化教学方法和方法，丰富自己的教学心得；而且是将实 践经验系统化、理论化的过程，有利于提高课堂水平，使学生了解可上升至一个新的理论高度。

对于学生来说，＂反思教学＂ 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为了解对象而进行 全面而深入的理智思考跟总结教案反思怎么写，它是一种用来提升自身的业务，改进教学实践的学习方法。简单地 说，教学反思就是研究自己怎么教，自己怎样学。教中学，学中教。因此，重点关注“教学反思” 的下述基本特点： 真实性——以客观的情境作为资料。一个好的思考是对真实生活的重现，对复杂场景的记录。 叙事性——追求以教育叙事的方法反思。由于是对准确的教学事件的表述，它需要相应地显示出一定的情节性和可读性。 主题性——有一个照亮整个文章的“主题”。这个“主题”常常是课堂教学中形成的问题，即 是从“应用”产生，从“实事”中“求是”。 典型性——每个 “教学反思”所描述的教学事件应该具备典型性，体现“有效教学”的相关 教学模式，有较强的说服力。教学叙事可以体现学生以自己的方法消除事件过后获得的某些效果， 也可以体现学生忽视了课堂事件过后造成的某些遗憾。 价值性—能够提供基于问题的缓解方法，提供结论性意见。 如何写好教学反思呢？ （1）写成功之处 将教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时要更加当的措 施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学观念方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些 基本原理使用的感触；教学方法上的变革与创新等等，详细得当地记录下来，供日后教学时参考使 用，并能在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）写不足之处 即使是成功的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行系统的解读、梳理，并对其作深刻的反 思、探究和分析，使之作为未来再教学上吸取教训，更上一层楼。 (3)写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦，往往会由于一些偶发 事件而形成瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而来，若不立即运用课后反思去 捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不未。 （4）写师生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生都会有＂创新的火花＂在耀眼，教师必须充分肯定学 生在课堂上强调的一些新颖的看法，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对学生也有 一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可以拓展学生的课堂 思路，提高教学水准。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。 （5）写＂再教设计＂ 一节课下来，静心沉思，摸索出了这些教学规律；教法上有什么创新；知识点上有哪些发现；组织教学方面有何新招；解题的众多弊端有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些 得失，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做，写出＂再教设计＂，这 样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水准提升到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追寻。一有所得，及时写下，有话 则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期累积，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。 四、写好教学反思的方式 1、从质疑处反思。 从质疑处寻找问题，至少造成两个角度以上的探讨。如：教学方法的使用能否科学。从“是” 与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么能够防止“不科学”等举一反三的探讨。 2、从转换立场处反思。 一个教学细节，从老师、学生、家长的视角来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也 是这么。因此，反思中，要有机地寻找转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能提升反思的深 度与客观性。 3、从转换知识平台、学科领域处反思。 综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也要从转换知识平台、学科 领域来寻找不同的答案。 4、转换时空处反思。 环境、时间的差异妨碍了他们的感知。每个教学细节都有其出现、发展的时空特征，一堂课、 一个教育教学过程的顺利与失败都有很多偶然原因，不要因为成功或失败就放过或忽视潜藏其中的 问题。 5、从假设性问题处反思。 注重认知的设计性是培养创新思维的技巧。

假设是逻辑思考的重要方法。一种假设就代表一种 新思维、新概念，甚至可形成与已有的弊端相悖的结果。反思中强调一个假设，就或许是在看到问 题后寻求到的缓解问题的一把钥匙。 6、从联系对比处反思。 对比表现变化，联系反映衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的 问题。 7、从事物本质处反思。 哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做最深层次的反省，就需要把握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能让“反思”更全面、更科学、更客观，才能提升 “反思”的含金量。 五、写教学反思的切记点 1、注意反思的“落脚点”。 教师们多数进入实践研究层面，因此应加强发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先应 做好个人教学素质与教学风格的自我思考，如课堂教学设计是否过度单一，教学组织是否有序，激 励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、 方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等， 有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。 2、注意反思的“系统化”。 一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅当作为了一堂课或一个教学细 节，而是为了更好地改造我们整个的课堂理念，教学思维，说究竟是增加教育教学的生命活力。

因 此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特 征与传统经验累积，只有进行“系统”的思考、实践，才能提升整体教学素质，才能提高自己的教 育观念境界。 3、注意反思的“实践性”。 新课标是一种理念，实践是在模式的指引下进行的，理念既是在实践的论证下演进的。“反思” 的目的就是为了改造教学实践，在实践中表现价值。 4、注意反思的“发展性”。 经验的累积与常识能力的升级，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅 只是对课堂实践的反省，还需要有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再思考。 如何写教学反思（二） 一个教师只是满足于赢得了经验而不对经验进行深入探讨，那么如果有二十年的教学心得，也 只是一年工作的二十次重复。 否定自己是悲伤的，但是有时只有敢于否定自己，才可能超越自己教案反思怎么写，创造一个崭新的自己。 新课程强调学生对自己教学行为的反省，对教学工作有重要作用。一是可以迅速看到问题，改革教法；二是有助于捕捉灵感，积累经验。因此，教师应善于思考。 教学反思的基本原则 日记反思法。指经常留意用记工作日记的方式总结反思自己或别人教学实践活动中的心得和教训的方式。

教学后记法。是指学生上完一节课，及时把成功的心得或失败的教训写成书面材料，作为将来 教学的参考，从而推动自己教学素质的不断提高。教学后记又称“课后小结”、“教学笔记”、“课后备 研讨反思法。是一种通过与其它学生的研讨交流来思考自己的课堂行为，提高教学监控能力的一种方式，相当于我们经常的评课。 课题反思法。是对于教学实践中某个无法缓解的难题，运用观察、谈话、调查问卷、查阅文献、 反思论证等方式，分析问题造成的缘由，设计成一个课研方案，以求得问题解决的方式。 反思性教学实践的有效方法 是否关注常识的热点，以此来满足学生的意愿。是否联系学生生活实际、生活实践来活化课堂。 是否对教师进行学习能力和实际操作技能的练习；是否为教师学习的“可持续发展”打下了基础。 是否使教师参加课堂，在合作中主动思考、学习。 是否进行了科学的开课、导入，以促使师生学习的兴趣、求知欲望。 是否将难题和过于设计的科学、巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。 是否了解学员的学习困难如何优化，如何调整自己的课堂。 课上作业设计是否科学合理，学生完成状况能否良好，知识面、难易度把握如何。 通过课堂教学是否对教师进行了“情感、态度、价值观”的一生教育（包括教师的养成教育）。

记成功的心得。指及时记下好的教学方法、课堂结构、手段措施等。记学生的成就。指及时记下学生的新方式、新思路、新观点等。 记学生的问题。指及时记下学生的疑惑及造成困惑的缘由，然后予以解疑、答难。 记教学中突发事件的处置，指及时记下事件应变处置的实例。 记教案的更改。指及时记下教案的成功与不足，弄清须改进的地方。 记教材教法的处理。指新授课是否突破重难点，效果如何；练习课教师能否具备将知识灵活地 转化为技能的素养；复习课是否理清知识平台，是否按照学生实际突出复习重点，是否在复习课中 注意发展学生素质等。 记失败的缘由。指及时总结失败的教训。 撰写案例，促使教师取得教训和得益 教学实例探究是教育工作者反思教学研究、教学成败得失、积累教学心得的一种新的极好的契机。它贴近学生工作实际，教师有话可说，有内容能写。经常研究跟撰写教育教学实例，能使我们 从失败和顺利中取得教训和得益，对老师的成长起着很重要的作用。做医生，积累的病案越多，经 验越丰富，医术越高明；当律师，必须拥有一定数量的典型实例；做学生，教学实例积累越多，经 验越丰富，教学水准也就越高。其含义是： 教学实例探究有助于教师把先进教学模式推进到详细的课堂教学行为之中。

教学实例探究有助于提高学生的实践思考能力，促使学生专业成长。 教学案例研究有助于教师相互交流座谈，提高其讲课等教研活动的成效。 教学实例探究有助于教师深入推进课题研究，提高课题研究的成效。 需要指出的弊端是思考应自觉自愿即自主，要充分认识到反思的重要性，不能为了思考应付差 事，要认识到反思是适应新课程的必须。反思要围绕教育教学实际或实例，脱离实际的空话解决不 了任何疑问，反思可以对于教学中的某一闪光点或某一失误总结分析。切勿贪大求多，要按照自己的教学实际写反省。 总之，反思贵在持之以恒，教师将逐渐产生对自己教学活动的经常性反省，从而提高其教学行 为。一个教师只有客观的预测、认识自己或别人，认真思考自己，才能找到问题所在，寻找到缓解 问题的方案，一个成功的学生就是在课堂中思考，在审视中累积经验，在心得中学习而不断成长。