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《微格教学现状其在医学学校校长教学素质培训中应用概述》：本论文为您写微格教学现状毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。

【摘 要】分析微格教学的概念跟特征,阐述微格教学的国内外研究现状,概述微格教学在医学学校校长教学素质培训中的应用状况.

【关键词】微格教学 医学学校校长 教学素养 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0044-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《关于开展高等学校青年学生团队建设的看法》中提出“高等学校青年学生是大学校长队伍的重要力量,关系着大学发展的今后,关系着人才培养的今后,关系着教育事业的今后”.为了落实国家教育宗旨和制度,国内众多大学成立学生发展中心,开展一系列青年学生课堂能力辅导的探究和构建.微格教学是以行为主义学习理论为基础的辅导老师课堂技能的方式,其产生于20世纪60年代美国的教育改革运动.在20世纪70年代末开始,一些欧美国家的高等理工学校用微格教学的方式来练习未来的学生,取得了良好的效果.我国在20世纪80年代初开始引入这些教学方法.本文就微格教学的概念跟理论、微格教学国内外的探究和实践状况并且在医学学校校长特别是青年学生的课堂能力辅导中应用等进行文献综述.

一、微格教学的概念跟特征

（一）微格教学的定义.微格教学的中文名称“Microteaching”.由于对微格教学的任务跟目的有不尽相似的了解,各国对“微格教学”目前还没有一个严格统一的定义.微格教学创始人美国斯坦福大学的德瓦埃.特.爱伦（W.Allen）博士强调,微格教学是准学生（师范生）集中解决某一个特定的教学行为或在有控制的条件下进行学习.英国诺丁汉大学的布朗（G.Brown）根据微格教学的理论基础,提出微格教学应该包含准备课课程、感知教学、课堂教学等三大要素.国内研究者一般觉得微格教学能使受训者可以集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习,是成立在视听理论跟课堂技术基础上,系统训练师范生和学生课堂技能的方式.

（二）微格教学的特征.微格教学提出把一个综合性非常强的课堂教学分为多个技能和多种方法,在微格教室中逐一地练习.微格教学通常具备下列特征：（1）规模小,训练时间相当短,训练内容单一集中.受训的数量通常10人左右；每次教学时间通常是10分钟左右；受训者讲授一堂课内容的一部分,对1-2个教学技能进行练习.（2）反馈及时全面.微格教学运用现代视听设备,真实而准确地记录教学活动的全过程.被训人员可以从记录中还原教学现场,获得自己教学行为的直接反馈.（3）角色转换多元.微格教学冲破了特色的师范教育也是理论常识灌输的培养体系,受训者不再是学习者这个唯一的角色.在微格教学过程中,受训者不断地进行着从学习者到执教者,再到评议者三种角色的转换.（4）心理负担小.微格教学以小组为单位,上课的数量少,教学内容少,可以有效地减少受训者的兴奋和恐惧,减轻受训者的心理压力.

（三）微格教学的课堂模式.微格教学的教学方式主要是以行为主义学习理论为基础.它将教学技能的培养视为一个个具体教学行为的练习和修正过程.微格教学的基本实行程序包含如下方面：（1）基础理论的学习.受训者学习必要的微格教学理论.学习内容包含课堂设计、教学目标分类、教材分析、教学评价、教学技能分类、课堂教学观察方式等.（2）教学示范.为了让被培训者对所授课的课堂技能准确地领会、理解,在即将训练前,通常运用录像或实际角色扮演来对她们提供教学技能示范,并加以具体解释跟说明,让人们从理性上对课堂技能进行了解.示范的内容可以是完整的一节课,也可以是一个教学片段.（3）针对技能训练目标,编写教案.被训练者根据所设置的教学目标,选择正确的教学内容进行教学设计,并撰写详细的教案.微格教案有两个目标：一是课堂教学目标,二是教学技能训练目标.（4）角色扮演.在微格教学过程中,受训者被轮流分配为学生跟评议者的角色.作为学生,由一名指导老师负责指导培训10-15分钟,并由一名摄像操作队员负责录像.最后,以评议者身份填写自评的评判单.（5）反馈评价.在角色扮演完成后,全体相关人员一起观看录像.首先是学生角色扮演者进行自我剖析,然后指导老师跟受训者一起讨论分析,对教学过程强调改进的建议.（6）修改教案,再次进行角色扮演.通过反馈,受训者及时看到自己在教学过程中的不足和困惑,在指导教授的指导下,对教案进行更改推进.教案修改加强后,被训者再次进行角色扮演的循环.

二、国内外微格教学以及探究现状

微格教学诞生于20世纪60年代美国教育改革运动.微格教学创始人美国斯坦福大学的德瓦埃.特.爱伦博士（W. Allen）等在“模拟课堂”的教学方式的基础上,利用最新的现代照相机、录像机等视听设备现场记录受训对象在课堂的教学行为并进行探讨跟评判,从而帮助受训对象逐渐掌握一个教学技能.微格教学诞生后,在中国各国逐渐受到了推广.20世纪70年代末以来,一些国家在培训学生、准校长（师范生）中,使用微格教学的方式来进行教学技能、能力的辅导,并获得了良好的效果.英国诺丁汉大学George.Brown将微格教学的课堂行为加以改进,提出了备课、感知、执教为微格教学的三大元素.澳大利亚的悉尼大学于20世纪70年代初开始引入微格教学,并在实践中构建悉尼大学微格教学特色：示范—角色扮演—反馈—重教.德国的微格教学在借鉴其他国家的微格教学心得基础上,结合本国的教学实践,形成了三阶段微格教学实施方法：设计准备—教学锻炼—评估反馈.日本对微格教学组成要素的界定和其它国家基本一致,共分解为6个要素：微型课堂、微型课程、反馈、示范、重教,但对这些要素的探究更为深入细心,如示范的选用、反馈技术等.

20世纪80年代初,我国电化教育界的教授专家将微格教学引入美国,后北京师范学院（现在的北京师范大学）率先对微格教学开展学习跟研究,并进行了一些实践应用.1990年后,国内的师范大学及其研究人员积极参和了微格教学的实践和构建,开设微格教学课程.孟宪凯1992年编著《微格教学基本教程》,是中国较早、较权威的微格教学课程资料,并录制了第一套微格教学优秀示范录像和开发了有关教师课堂技能的评判统计工具和微格教学课堂上学生相互作用的预测软件.2000年,中国教育技术协会微格教学专业委员会成立,同时教育部将微格教学列入高等师范学校课堂质量评估指标体系.从此,我国微格教学研究跟实践进入了新阶段,和微格教学相关的论文和著作长期发表.孟宪凯对微格教学所取得的成果进行了显然,指出存在的难题,展望了微格教学的今后.狄晓雨对微格教学存在的弊端进行了阐述和预测,并强调了建立的方案,使微格教学贴近实际,方便广大师生参和和操作.刘鹏和安玉洁对微格教学的架构进行了讨论.近年来,微格教学有从高等教育向中等教育和初等教育发展态势,同时,微格教学从主要要用于师范生和新校长的讲课技能培训也随之被应用到各种技能训练中和新员工的技能培训中,体现出广阔的应用空间.

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结论：微格教学现状其在医学学校校长教学素质培训中应用概述为关于对不知道怎么写微格教学现状论文范文课题研究的学院博士、相关大学毕业论文微格教学教学反思论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。