第一篇:小学教案怎么写小学英语教案的教学现状(2)

学生是带有主观能动性的人，是发展中的孩童少年。学生的发展需要靠自身的内在原因、内部 动力。主观努力起决定作用。学生物理能力的提升主要靠自己的物理实践活动。如果学生以过多的 讲读代替学生的数学实践， 其地理能力就不会明显地减少。

当然， 客观条件——主要是学生的启发、 指导、解惑也是相当必要的，在课堂过程中学生应起主导作用。? 小学数学是工具性较强的学科，工具性学科的教学特质，必须突出素质锻炼，如叶老指出的：

“语言文字的学习，就理解方面说，是受到一种知识；就利用方面说，是养成一种习惯。这两方面 必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解后来需要才能利用；知识是必要的，但是这些知 识必须作为习惯。语言文字的学习，出发点在?知?，而终极点在?行?；到无法?行?的地步，才算具有 这种生活的能力。”〔2〕说明语言文字的学习需要由“知”到“行”。“行”就是实践，学生要从念书中学 读，从习作中学写，从唱歌学校说，从听话中学听，使教师有足够的听说读写的数学实践活动，才 能提升语文素养。? 在学校英语课堂设计中表现地理实践活动原理的规定有以下几点。? (一)要给教师足够的语文实践活动的时间跟空间。

给学生一定的自学时间，学生的学习能够有充分的认知活动，学习的主动性才能激发出来。

同时学生智慧的调动，更需要广阔的空间。首先，课上应确保师生语文实践活动的时间，最好有二 分之一或三分之二的时间归学生借助。让学生听一听，说一说，读一读，写一写，做一做；使它们 能动耳、动口、动手、动脑，真正展现出是教师学英语。这期间，有的活动是在学生指导下进行的， 有的是学生自己主动选择、独立进行的。要在课上帮学员留出一定的数学实践时间，教师应该改进 教学方法，严格控制讲授的时间，主要进行启发、引导、解惑。其次，要鼓励教师组织各类语文实 践活动，要保证教师有自主的数学活动时间，如课外阅读，课外练笔，写周记、读书笔记，办手抄 报，课外朗读、演讲、讲故事等。每周大约有一节让学员自主地去图书馆(室)的学习时间，培养学 生运用学习资料的技能，掌握这些技能会增加教师的读书兴趣跟终身学习的素养。? (二)要全面推进语文实践活动。既应有读、听的数学实践，又要有说、写的语文实践；既应有 基础锻炼，更要有语文的综合练习。要帮学员布置活动性作业和开放性的作业，让学员在英语实践 活动中，在创造性的语文实践中，不断提高语文能力。? (三)学生的语文实践活动大部分要经过学生的设计。凡为教师设计的课内、课外英语实践活动 都应有一定的目的。

要按照教材、 教学目标及教学过程的进度， 设计不同层次的语文实践活动项目。

但教师的主要任务是把教师的学习主动性、积极性和创造性激发调动起来，教会学生学习方法，培 养学生学习英语的兴趣。只要教师对物理有兴趣，又可独立学习，就会主动地投入到语文实践活动 之中；同时还能自主地设计物理实践活动，凡是教师自己可做的，要尽量使学生自己去做。凡是学 生通过独立构想可自己设计语文活动的，就尽量鼓励学生自己去做，这样就能训练学员独立阅读、 独立探讨、独立发现、独立积累、独立表达等素质。?六、尊重教师的个性发展，因材施教? 尊重教师的个性发展，因材施教，就是承认教师存在着生理、心理变化，从学生的实际状况、 个别差异出发，有针对性和选择性地进行教学，使每位教师都可扬长避短，获得时尚的充分发展。

学生是带有生理、心理特征的人。学生除了是带有主观能动性的人，是在演进中不断成长的 人，而且具备一定年纪阶段的生理、心理特征；同时，还有着基因素质、环境跟教育影响的不同， 个人主观能动性的不同，每个人的智能水准及个性必然具备明显差别。在一个教学班中，学生的智 能水平、思维方式、个性特征是千差万别、异态纷呈的。不承认教师的个性差异，就不是唯物主义 者。然而，在教学实际中，往往忽略学生的变化，如学校物理课堂的统一性较强，不管学生有何差 异，都一味追求全班统一：教学目标统一，教学内容统一，教学过程统一，操作方法、步骤统一。

其结果通常束缚了学生的自主性、创造性及个性的演进。当然，教学的统一性是实现物理教学大纲 的确保，但是唯有统一性，没有差异性作文怎么写教案，就会发生有潜能的学生“吃不饱”，因而对语文课不感兴趣； 而学习能力较低的学生既“吃不消”，于是经常发生知识跟能力的漏洞，日久就会变成差生。这样的 教学又不会培养出有气质特质的、学习有特色的学生，也不会使学习差的学生超过合格水平。形成 这种情况的缘由很多，但主要是教育者对教师的心灵变化认识不足，没有因材施教。又如，考试中 的不正常现象，有的学生、校领导要求全班学生会考成绩都要超过高分。这种规定是不正常的，就 一个班来说，是违反教师成绩常态分配的。所谓常态分配，就是一个班中学习成绩优和差的教师是 少数，成绩中等的学生是多数。任何一位高明的学生，也不会把一班学员教到一个水平线上，即使 是择优录取的，也还是可以分出好中差来。这并不是要学生放弃自己的责任，而是要承认学生的差 异，以便因材施教。? 尊重教师个性发展，因材施教，也是培育具备创造性人才的必须。小学数学课堂目的主要是 为培育全面发展的人打基础，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也应注意 学生的个性发展。新大纲在课堂目的中强调应“培养教师的创造力”，要“发展学生健康的个性”。要 培养有成就能够的人，就需要发展学生的个性，在完成教学统一规定的前提下，应允许学生有自由 发展的空间，根据各自的兴趣、爱好，使其潜能充分发挥出来。因此，就需要因材施教，教师的责 任在于千方百计地让每位学生的某些兴趣跟才能受到充分的发展。

在学校英语课堂设计中表现宽容学生气质发展，因材施教原理则规定有下列两方面。? (一)教师应全面认识班里学习好、中、差三类学生。学生学习的好、中、差分类要按照教学大 纲的要求， 学习成绩好的教师除了可完成教学大纲的规定， 而且也有余力完成大纲外学生选的或自 选的读、 写材料； 学习中等的教师完成大纲规定不费力气； 学习差的教师完成大纲规定有一定困难， 或完不成、或经过学生指导、帮助从而完成。三类学生不是固定不变的，一般状况是好、中、差生 可以逐级上升， 也会逐级降低， 也也有差生升入好教师一类或优秀生降到差生类。

不论是那种状况， 教师都应立即分析原因，进行引导或帮助指导。总之，要让三类学生都可不断提高，逐步降低或消 灭差生。

(二)教师应深入认识每个学员的认知特征、学习方法及兴趣喜好。如有的学生认知灵活，善于独立 思考，发现问题，提出疑问；有的学生认知迟缓，易受人暗示；有的教师逻辑思维强，思考问题更 有层次；有的教师善于形象思维，好联想、想像；有的学生记忆力好，对学习内容过目不忘；有的 记忆力差，要反复记忆；有的教师理解力强读书一两遍即知道；有的学生理解力差，读几遍也还是 说不知道。同时，学生在非智力因素方面也是差距，如有的师生上课注意力集中，能坚持较长时间 的阅读，而有的教师授课、读书注意力易分散，学习的坚持性差；有的学生心灵最丰富，遇到事物 善于表达自己的情感， 而有的学生感情薄弱，遇事无动于衷。此外，每个学生的兴趣、爱好也不同。

对学生的这种不同表现，教师要分类研究指导，对教师的认知方式、学习方法、心理特征的指导， 不要用“一刀切”的方法。学生学习英语的过程，掌握一个字词的过程，读懂一篇文章的过程，写 出一篇文章的过程，远比我们恐怕的要复杂得多。每个人有自己的想法跟学习方法，在完成通常教 学任务的前提下，教师要按照学生不同的认知特征、智力水准、学习方法、兴趣、爱好，分类指导， 扬长避短，在学生全面发展的基础上，使其个性特征受到充分发展