第一篇:小学教案怎么写小学英语教案的教学现状

第一篇:小学教案怎么写

小学语文教案怎么写学校数学的课堂现状是周课时较少，授课班级较多，学生人数较 大，每学期教学容量较多，在此情况下，要想使英语课堂像磁石一般 牢牢地吸引学生作文怎么写教案，就需要充分设计好每一节课的教案。

一、教案的定义 关于教案，这是个老生常谈的难题。对于我们每个人来说，并不 陌生。教案，也称课时计划，是学生经过备课，以课时为单位设计的 具体教学方案，教案是上课的重要根据，通常包含：教学目的、重难 点、教法和学法、教学过程、小结、反思等。

教学是一种创造性劳动。教案是学生的课堂设计跟想法 ，写一 份优秀教案是设计者教育观念、智慧、动机、经验、个性跟教学美术 性的综合表现。

二、小学英语教案应遵守的方法 针对高中数学学科，我觉得在写教案时，应遵守下列方法：

1、科学性 就是要认真落实《英语课程标准标》 ，按教材内在规律，结合 学生实际来确认教学目标、教学重点、难点。在设计教学过程，避免 出现知识性错误。

2、创新性 从课本内容成为胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到 课堂实际讲授，关键在于要可 ”学百家，树一宗” 。在自己钻研教材 的基础上， 广泛地涉猎多种教参， 向有心得的老师讨教． 要吸取精华，要经过一番思考——消化， 吸收， 然后结合个人教学体会， 巧妙构思， 精心安排，写出属于自己的教案。

3、可操作性 在写教案时，一定从实际出发，因为教学工作是一项创造性 的工作，写讲稿不能千篇一律，所以同学的教案要结合自己所执教班 级特点，因材施教，做到真正意义上的能操作。

4、差异性 由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生， 又因为每位人的思维能力不同，对难题的理解程度不同，因此学生不 能死扣教案，把教师的认知积极性压下来。要按照学生的实际改变原 先的教学计划跟步骤，针对发生的疑点积极鼓励。

当在教学过程中，出现打乱教案现象时，也不用紧张。因为事实 上，英语课堂目标是在教学的必定过程中逐渐完成的，一旦发生偏离 现象，可以在整个教学进度中去调整。

三、小学语文教案设计的主要方法 下面，说一下有关小学语文教案设计的主要方法 · 教学开始前：分析教学原因；确定教学目标； 设计教学过程；通读调整规范 · 教学过程中：及时动态应变 · 教学结束后：审总结修订 四、小学语文教案模式具体包括下面十项：

1．课题（说明本课名称）2．教学目的（说明本课所应完成的课堂任务） 3．课型（说明属新授课，还是复习课） 4．课时（说明属第几课时） 5．教具（说明辅助教学方法使用的软件） 6．教学重点（说明本课所需要缓解的关键性问题） 7．教学难点（说明本课的学习时易造成困难和障碍的知识点） 8．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法流程） 9．作业处理（说明如何布置书面或口头作业） 10．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容） 在备课书写过程中，教学过程是关键，它包含下面几个步骤：

（一）导入新课 1．设计应新颖活泼，精当概括。

2．怎样进行导入，复习那些内容？ 3．提问这些学生，需用多少时间等。

（二）讲授新课 1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法。

2．怎样提出疑问，如何逐渐启发、诱导？ 3．教师如何教学生怎样学？详细方法安排，需用时间。

（三）巩固练习 1．练习设计独特，有层次、有宽度、有密度。

2．怎样进行训练， 需要多少时间？ （四）归纳总结1．怎样进行，是老师还是教师归纳？ 2．需用多少时间？ （五）作业安排 1．布置那些内容，要考量知识拓展性、能力性。

2．需不需要提示或解释？ （六）课后反思 · 教学目标是否达到？ · 教学过程能否合理？ · 教学效果是否理想？ · 教案中有什么成功之处？ · 教案还存在这些不足？ · 以后的教案如何设计？ 如果根据机制来写教案并不难，可是“教学有法，但无定法，贵 在得法。

”有的学生从教许多年，教案也写得具体认真，但教学成绩 却不尽人意。有的学生教案书写较简洁，教学环节也表现得不齐，但 教学效果仍太优秀。

是不是这些老师就没有重难点，没有教学方法，没有情感目标 呢？答案是否定的。因为教案已写在了内心，非常明白这节课要达到 什么目的，要使学员学到什么、体验到哪些。所以，我觉得教学效果 好，受师生欢迎的学生已必要严格其教案写得如何，而课堂效果不理 想的学生，就一定要写祥案，特别是上没有执教过高一的语文课，一 定应写出祥案。五、小学语文教案备课模式 接下来，具体阐述小学语文教案备课模式：

备学情━━备教材━━备预习环节━━备展示、 巩固环节━━备 反馈环节━━备时间分配━━教学反思 下面，一一展开来说：

1、备学情 课堂教学总是面对具体的教师进行，只有真正认识学生，了解学 生之间存在的共性与异性, 我们能够有的放矢的进行备课、上课。

2、备教材 （1）.备学习内容：在研读课本的基础上按照教学大纲的规定对 教材进行深入的思索，仔细的斟酌，把握本课的知识点、提炼出重难 点，同时，将要延伸的知识跟拓宽的内容应做到心中有数。

（2）.备学习目标：根据教学大纲的规定及教师特点确定出本节 课学习要完成的任务，如基础知识、重点难点、拓展的内容、学生个 人的能力的生成等。

（3）.备教具：做好充分的课前打算工作，如教具的准备、多媒 体课件的制作跟学校学习情境的布置。

3、备预习环节 小学语文的备课主要是课内预习， 教师把本课的学习内容通过形 象生动的形式，如：设置情景、编造对话、观看照片、影像资料等巧 设悬念给学生一启发,把构想的空间留给学生，同时把预习任务还给 学生，可以借助小组探讨、翻阅资料等方式学习逐步培养学员的独立与合作学习习惯。

4、备展示、巩固环节、 小学英语课的重点就是“词”的“读法、用法、写法” 备课时 。

要准确反映出活动内容的详细安排、及每位活动所用的时间，以免学 生一盘散沙。

比如在“单词”的用法方面，运用“任务式“教学法可以这么组 织教学：

A 组任务，写出或说出与其字母组合同样的词，越多越好。

B 组任务，用这个词造句、编对话。

C 组任务，通过添减字母将这个单词变形。

这样把任务分配至各小组，一定时间后，各小组来互评。然后小 组交换任务。在活动过程中可能会出现诸多疑问，如发音错误，中国 式数学，句子出现词汇错误等。对此我们应立即予以关注，起至指导 作用。

5、备反馈环节 （1） 学生活动过程中教授巡视的之后可以缓解反馈中差生的问 、 题。

（2） 、检测方式能多样：书面检测；口头检测等。方法应灵活：

老师测试学生，学生之间互相测试等。

（3） 、检测内容应有层次性，目的使不同层次的学生都有收获。

6、备时间的安排 7、教学反思 根据常识结构合理分配时间。教师的反省要贯穿备课的一直，随时对发生的问题思考、修正

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一.教学内容:(这一节课所讲的内容) 二.教学目标:(就是这节课讲完后你应超过的目的,列:让学生熟练掌握(.... )能根据 (...)来进行简单的计算) 三.教学重点:(一般是本节课的概念性知识) 难点:(一般是本节课根据概念性常识来缓解问题等等) 四:教学过程:(这一部分要分细一点) 1.创设情景,课堂导入:(方法自己选用或设计) 2.进入新课(或复习课) 3.根据教学内容而定, 4.课堂小结. 5.随堂练习. 6.总结. 五.作业安排.

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在确立教学目的基础上设计学校物理课堂方案，主要就是教学过程的设计。因此，必须确立教学过 程中学生的思维特征跟学习英语的规律。? 小学生学习英语的规律是跟其思维过程分不开的， 要知道学生学习数学的规律， 首先应明 确学生的通常认知过程。? 学生的学习从本质上看是由感知因素组成的特殊的了解活动。

学习过程中的思维因素和一 般的了解原因既相似，又有差别。一般的了解原因包含认知、思维、实践三因素。而学员学习过程 中的思维因素则包含：感知、思维、记忆、运用四因素。这是由学习是特殊的了解过程的特征决定 的。? 诸认知原因是辩证统一的， 要恰当认识认知过程中诸原因的关系。

1.认知过程中的诸原因：

感知、思维、记忆、运用，在对一课书、一个课题的思维过程中不可缺少任何一项，都应充分发挥 其用途。2.认知过程的四因素是互相联系、相互依存、相互推动的。3.认知过程四因素的统一，既 是简练的，又是并列的。从思维过程讲，一般是先认知事物、符号(文字、图表等)，然后进行思维 加工， 继而通过记忆存储， 最后超过迁移运用。但四因素有时又是并列的，即认知中有思维、记忆； 思维中既有认知与记忆；记忆又离不开思维，也离不开感知与利用；运用中认知、思维、记忆同时 存在，如小学生运用语言表达即如此。在感知的必定阶段可以由思维的一两种因素活动为主，而其 他原因既不能完全不起作用。

如英语的阅读课， 有时以理解课文的语言表达和作者的认知情感为主， 即以思维活动为主，但同时感知语言及对文章表达事物的情境的认知也在起作用，对记忆语言(背 诵)也在起准备作用。4.认知原因的统一性不能代替其中某一因素特殊用途的发挥。只有充分了解 认知过程某一因素的特殊功用，并协调好其间的关系，才能充分发挥教学思维因素的整体功能。也 就是说，在设计某一教学过程时，不一定是平均表现四因素的功能，可以表现某一因素功能为主， 并协调好其他原因的作用，这样才会让教学的思维过程突显重点，使课堂类型多元化。小学生学习 语文的思维过程通常是认知、理解、欣赏、积累、运用。同时，小学生的学习过程需要将思维过程 和非认知过程结合出来。? (一)整体感知语言? 初读课本，熟悉内容，了解课文大意，揣摩作者想法，激发学习兴趣，唤起学习动机。? (二)理解、感悟、欣赏语言? 学生理解语言的过程即认知的过程。思维过程是从准确(语言)——概括(内容)，再从概括(内 容)——具体(语言)两个过程不断反复的辩证统一过程。这两个过程就是从语言方式——思想内容， 再由思想内容——语言表达。

尤其是后一过程是理解作者写文章的过程， 对课本重点和难点的精读 过程，经过研读、深读，深入探讨、揣摩，感悟语言中蕴含的情与理，理解作者是怎样表达思想感 情的，体味语言运用的精当，领会课文结构的合理性。当学生对读物理解后来，会造成表达自己内 心体验的梦想， 可借助朗读、 复述、 评价、写作等多种形式抒发自己的理解，进而产生自己的看法， 作出评判并欣赏语言表达和观念情感之美。在此过程中也包括了对读物语言、知识、思想感情跟学 习方法的巩固和记忆。? (三)积累语言? 学习英语必须靠积攒， 积累就是储存。

学生语言的储存不是一次性的， 要每天累积， 日久天长， 就会派上用场。积累语言主要靠熟读、背诵。目前，大家更加强背诵，但是缺少背诵的方式指导， 一定要在理解的基础上背诵。当然，要求学生背诵的必定要是名家名篇。? (四)运用语言? 要给教师创设听说读写的机会，通过多方式的训练超过会用的目的。在语言利用上基础性练 习是必要的，但要注重综合性的语言采用。? 总之，语文课堂过程的诸原因是互相联络、相互渗透的，但既是层层深入的。学习一篇短文必 须完成全过程， 而一节课则可以某一两个因素为主。

全过程是通过初读——细读——深读——熟读 来推动的。? 此外， 识字教学、 作文教学也应遵守学生的思维规律进行。如识字教学的思维规律是：感知(初 步读出生字字音、认识字形)——思维(进一步探讨字形构架、理解字词义)——记忆积累(在课文中进一步理解、巩固字的音形义)——运用(写字、造句、辨认等)。作文教学的思维规律是：感知(观 察事物、实验、初步解题)——思维(构思、立意、拟作文提纲)——记忆(提取以前读书、观察的积 蓄)——运用(打草稿、修改、誊写)。? 五、注重教师自主的数学实践活动? 小学数学课堂的目的，主要是培养教师独立的数学素养。叶圣陶先生早就指出：“学生应可读 书，须可写作，故特设语文课以练习之。最终目的为：自可读书，不待老师讲：自可作文，不待老 师改。老师之练习必做到此两点，乃为教学之成功。”〔1〕这段话讲得更明白，语文课堂能达到学 生自能读书，自能写作，才称得上教学的顺利。要达到此两点，语文课堂需要落实以校长为主导， 以教师为主体的方法。但这一原则仍然落实不利，主要是老师的活动多，学生的英语实践少。新大 纲明确强调：“学生是学习英语的主人。在课堂过程中，要提高教师自主的物理实践活动，引导他 们在实践中主动地获得知识，形成能力。”学生自主的英语实践活动，就是在课内外的物理教学活 动中，学生主动学习、探索、研究、练习；敢于独立构想、判断、求新；主动获得知识，形成物理 能力，养成良好的学习习惯。就是说，教师的主导作用需要落到学生身上，才能促使教师语文能力 的提升。