微格教学概述——继续教育《课堂教学基本技能和微格训练》学习材料（一）(2)

2．课堂教学技能分类的方法

课堂教学过程是复杂的，课堂教学的组织是灵活多样的，而学生在课堂中表现起来的素养则是多种因素结合的结果。这样，要将课堂技能从课堂教学中抽取分化出来十分不易。根据不同的标准，所分出的教学技能自然也就不同。为让分类尽可能合理且有利于训练，课堂教学技能分类要依照下列方法：

（1）实践性原则。分类后的各项教学技能需要具备实践意义，这些技能需要是制约课堂教学品质的主要原因。这些技能利用水平的高低直接对课堂教学效果造成影响。

（2）简约性原则。分类后的教学技能应是简单明了、让人一目了然的。如果过度繁杂复杂，让人摸不着大脑，那教学技能分类也就失去了意义。

（3）可学性原则。分类后的教学技能需要是能学的，如果这些教学技能需严格条件甚至特定天赋才能掌握，或者极具个性色彩，只有少数人能抓住，那两者就不是我们提倡的教学技能了。

（4）可测性原则。分类后的教学技能需要是能观察、可测量的。我们所谓的教学技能一旦不能全部加以量化，也需要是能断定有无、可分出高下的，这样训练才可能有反馈。

3．课堂教学技能的基本分类

（1）普通教学技能。

由于社会文化、教育情况等方面的差别，所采取的标准不同，各国对教学技能的分类还有所不同，如美国斯坦福大学的爱伦早期理念中要求了14项基本教学技能，而澳大利亚悉尼大学提出的基本教学技能只有6项。在我国，以下两种分法非常有代表性：

首都师范大学郭友在《教师教学技能》一书中将普通教学技能分为10项：①导入技能；②教学语言技能；③板书技能；④教态变化技能；⑤教学演示技能；⑥讲解技能；⑦提问技能；⑧反馈提升技能；⑨结束技能；⑩组织教学技能。其中前6项为基本教学技能，后4项为调控教学过程的技能。

荣静娴、钱舍编著的《微格教学与微格教研》一书则将普通课堂教学技能分为11项：①教学语言技能；②板书技能；③讲解技能；④教态变化技能；⑤演示技能；⑥提问技能；⑦导入技能；⑧强化技能；⑨组织课堂技能；⑩试课技能；结束技能。其中前6项称为教学基本技能，后5项称为调控教学过程的技能。

我们可以看出两种分类几乎一样，只是对某些教学技能的提法不尽相似，后者就多一项“试课技能”。

（2）语文教学技能。

李颖主编的《中学语文微格教学教程》一书将数学学科课堂教学技能分为8项：①教学语言技能；②导入技能；③讲解技能；④提问技能；⑤结束技能；⑥板书技能；⑦变化技能；⑧强化技能。

这个分类跟前两个分类只是大同小异，单从分类项目上看不出任何物理学科的特点，但是每种技能的准确内容必然是跟详细的学科内容联系在一起的，如相同是板书技能，语文学科与物理学科的要求就更不一样。此外，各学科应有一些特殊的技能要求，如英语学科中朗诵应是一项必备的技能。现在的状况是各学科都直接套用普通的教学技能分类，对本学科特殊教学技能的探讨不够，训练自然也就不足。特别应强调的是，以上所提及的每项技能，无论是普通的课堂技能还是数学学科的课堂技能，都包括更多更准确的技能，每项技能本身就是一个技能系统。另外，各项技能虽然是相互交叉、互相包含的。这并不奇怪，能力虽然就包括各类技能因素，将他们截然分开是不可能的——技能分项只是形式，合成能力才是目的。技能分项训练的另一个目的则是鼓励我们做出自己的分类，借此产生自己独一无二的、别人不可学的、只可意会不可言传的教学技能，那便是达到艺术的高度了。

（四）语文微格教学困难及对策

相对而言，微格教学比其它特色的练习模式是较新的。微格培训的方式从运动员培训引入学生授课，从美国引进国外，从普通的授课引入学科辅导，每次的“引入”都是一种探索、一种发展。由于探索的时间不是很长且却在进行之中，其发展也不会一帆风顺，存在一些困难与困惑是常常的。

1．理论方面的困难及对策

整个微格教学的理论却不非常成熟，语文学科将其引入后一些主要的理论难题亦有待我们去提问：

（1）困惑。

①教学技能可界定吗？如何划分才合理？运动员所需的主要是动作技能，而教师所需的主要是智慧技能以及智慧技能调控下的动作技能，两类不同的技能形态其练习模式一样吗？或者说可起相同的效果吗？

②技能是怎样产生能力的？技能等同于素质吗？“教书匠”在推出素质教育、推行新课标的现在逐渐丧失光环。所谓“教书匠”，其课堂技能已是非常精熟了的，我们以培养“教书匠”的机制可培养出专家型教师吗？

③即便教学技能训练能直接提升教学素质，但使用教学素养的智慧与需求既从那里来？它们能经由“微格教学”训练起来吗？

④不同学科教学所需的技能完全一样吗？语文学科微格教学有差别于其它学科的特殊技能吗？如果有，那是哪个？如何去训练？

（2）对策。

我们还可能有更多类似的苦恼，解决这种问题无疑会推动微格教学的演进。我们普通的微格教学受训者可以做到下面几点：

①学习微格教学的相关理论，用研究的眼光去对待微格教学，不做被动的机械的接受者。

②保持对类似难题的探求，甚至推进立项研究，同时提高与志同道合者的交流。

③大胆推进试验，验证微格教学的相关理论，不迷信，不盲目。

2．实践方面的困难及对策

（1）困难。

①因理论不健全导致的困难。比如关于技能分类标准不尽一致，学科种类不显著，造成在实践中用培养“普通教师”的方式来授课语文教师。

②因实践条件不足造成的困难。我们加强语文微格教学最大的难题是设备少，指导老师有限，而待训的教师人数庞大，课时本来极为有限，再分担到每个人头上就更少。要对每位学员的每项技能逐一训练，使其逐一过关几乎是不可能的事。

（2）对策。

①针对“理论缺陷”问题导致的实践困难，我们应发挥主观能动性，首先应认真学习有关微格教学的理论常识，把握其精神实质。指导教授及教师对微格教学理论平台深入地学习，用微格教学理论指导我们的微格教学实践，万不可仅挂“微格教学”的方式，按老经验旧理论去指导自己的实践。另外，我们应大胆推进有关微格教学的理论探究，去增进对有关理论的理解，甚至补充规范、推进发展它。

②针对现实条件不足的弊端，我们应大胆探索一些新的实践方式，克服条件不足带来的弊端，使物理微格教学收到应有的效果。

“微格教学”与常规课堂相结合。微格教学训练目标单一而确立，费时少但学生遭到的练习也有限；常规课堂让学员受到多方面训练，但练习重点不突出且用时太多。我们将它们结合上去，教学时间控制在10～12分钟，要求展现常规教学的完整过程，必有导入与结课环节，中间展开个别则重点训练一项教学技能。

分散训练与集中训练相结合。针对人多时少设备有限的状况，我们组织学员轮流使用设施，分散进行各项技能训练，这些练习不占微格课内时间，而在微格教学课上则集中训练其中这些技能即可。

直接学习与替代学习相结合。语文课堂技能大体上分为8种，每种技能又包括更多更准确的技能，我们规定每个学员自主安排，尽可能去练习每一种技能，而在有教师现场指导的微格课上，小组组员每人选择不同的一两种技能成为练习内容。这样，自己练习的内容自然是直接学习，而同伴的练习内容则作为自己替代学习的内容。