【精选5篇】系统化规划教学系统的教学设计

追求理解的课堂设计读书经验（精选5篇）

作为一名人民学生，总不可避免地必须编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学平台的过程。那么你有认识过教学设计吗？下面是小编收集整理的追寻理解的课堂设计读书经验（精选5篇），希望对你们有所帮助。

追求理解的课堂设计读书经验1

今年春节里我们全体学生统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的许多章节引起了我的深刻思考。

优秀的课堂设计是上好一堂课的前提基础，如果我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者仅仅应付检查，那我们的课堂又会是哪个样子呢？我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教育的苛求。我想，我们的课堂设计何尝不需要“养正求真”呢？

《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们许多指导，为我们点亮了明灯。

基于标准使教学“回家”

本书第三章《明确目标》提到了“标准建立”和“解析标准”等难题。我想，我们的教学在“标准建立”这方面不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的教学严格依照标准来设计就不会有越位和缺失的现象存在了。基于课程标准使课堂“回家”，就要思考“教哪个”“教到哪些程度”“怎么教”的难题。拿我们的数学课来说，我们有阶段性的目标——每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得更明白教案的理论依据怎么写，我们必须做的就是如何落实和执行力的难题，所以我们应好好研读标准，严格执行标准。

有的人也许觉得“解析标准”是有一定难度的。的确，对标准的阐述非常容易发生偏差，要么拔高了要求，要么减少了规定。达不到目标的规定仍然是不行的。同样，我们一定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标建立的降低，的确让人有“眼前一亮”的觉得，但通常是以受伤孩子们的积极性为损失的。

还是拿语文来讲，要想把一篇短文的课堂目标建立准确，在“解析标准”的过程中，我们还要看明白单元导语，融会贯通课后题要求跟梳理好交流系统中的知识点，把握好这些，对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才能使我们的教学“回家”。

“好的教学设计是改出来的”

本书第十一章《设计过程》中提到“修订已有设计”和“调整”等内容。我们物理习作教学有句俗语叫做“好作文是改回来的”。其实，好的教学设计也有改出来的。

我们的教学设计是基于标准的设计，这其中有一个很重要的元素必须充分考量——那就是学情。

只有充分研究教师，把握好学情，进行了行为研究的教学设计才是真正可被“理解”的教学设计。所以，我们应不断的修正和微调我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的“教学反思”和“复备”等环节。比如在语文课堂中，我们要把握本册的核心教学内容，还要注重以前学习内容，引导学员把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识跟能力机制。在知识学习跟能力提高上，尽量不造成严重错位或缺失。比如，三年级的教师还不会默读，还只会出声读，这就没有达到相应规定，需要进行补课。如书中“设计中不可避免的窘境”提到的难题和现象一样，我们的教学设计只有基于真实的教学环境才真正被“理解”，这就必须我们对于实际的学情对课堂设计的微调、修改。

眼中要有“森林”

本书第十二章的内容是《宏观设计》，有 “围绕表现性任务建立课程框架”“从任务到量规”等内容。这一章节从宏观的视角，告诉我们必须怎样使教学设计无法被理解。

建一所房子应该先设计一个框架，做一件事必须一个先后计划。同样，我们的教学设计也必须有个整体架构。我们经常在做教学设计时容易犯一个“只见树木不见森林”的错误，这个错误青年学生最突显——教学设计的关注点通常是“这个资源很好，我可以拿来做导语”“这样表达最独特，我可以用作环节过渡”……这就是“点”上的关注，而非“面”上的关照。我们在做教学设计时，首先应有“架构”意识。有了这个大的框架能够一点点儿的添砖加瓦，让教学设计的大厦既结实又耐用。如，我们的古诗教学，第一步从题目和作者入手，第二步把诗歌读正确，读出停顿，第三步理解含义，体会情感，第四步补充资料，拓展延伸，我们的脑海中有了这种的整体构架，才能使教学设计简练有层次，不至于犯“丢了西瓜保芝麻”的错误。

本书还有诸多值得我们去好好读一读的地方教案的理论依据怎么写，如“逆向设计”、“设计学习”等，这些都帮我们之后的教学设计提供了很高的理论指导和设计启示。

本书最后一章写道 “行动胜于空谈”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——教学设计也要“养正求真”，那就行动出来吧。

追求理解的课堂设计读书经验2

寒假中，认真钻研了《追求理解的教学设计》（第二版），这本书明确了教学目标的导向作用，让我受益匪浅。我反复阅读了本书有关“教学目标”中的章节，深刻反省了课堂目标在学校数学教学中的利用。

一、教学目标是课堂教学的出发点和回归点

书中提及，教学目标是对学习者通过学习之后将可做哪些的一种明确、具体的叙述。我认为，教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的重回点。教学目标是课堂教学的指示灯，教学目标指到那，课堂教学的火车就跑到那。教学目标的叙述是否确立、归纳总结是否清晰，直接指引着教学过程开展的成功与否，以及学生学习效果的好与不好。如果教学目标不明晰，教师上课的重点和难点便掌握不精确，学生针对知识点的把握便很容易陷入混沌状态。

二、教学目标的谋求依赖于它的“三导”功能

我把本书作者谈到的课堂目标的功能概括为“三导”：

（一）导学

确定教学范围、教学内容、教学重难点，充分探讨学情，引导学员自主、积极地参加至教学过程。教学重难点的确认一定要具体、明确，有导向作用。

（二）导教

确定教师将采用的教学方法、教学环节或者每个流程或环节将采用的课堂活动，指导老师有条理地去完成课堂计划或任务。教师的课堂方法又应全面，又要突出重点，教学活动又应易操作，又要保证班级纪律。

（三）导测量

明确本节课的重点与难点，对学员的学习规定作出量化、可视、具体的要求，为诊断性测试和阶段性学科质量检测提供根据。在课堂教学中，一旦教学活动有了科学、合理、具体、可操作、易操作的教学目标成为评判标准，以此进行“逆向设计”，教师的教学便有了“指挥棒”，学生的学习便有了较为明确的导向，教学品质评估的“命题者”便有了能参考、可衡量的详细测量标准。所以，教学目标越严谨、越准确、越一目了然，教师的课堂就越有侧重点，学生的备考就越简单，命题者的命题模式就越清晰，整个的教学过程便越流畅。

三、目标设计存在的难题缘起于对学生“源头”的关注缺失

（一）将课程目标等同于课堂目标，目标描述笼统，缺少标准跟层次。

在我们如火如荼开展的集体备课中，我们将集体备课分为全册备课、模块备课和单元备课。通过阅读本书，我们了解，对学校数学而言，课程目标是整个学校阶段英语学习者需要超过的二级目标，以及教师通过本册丛书的学习应该超过的分级目标。而教学目标，则是更细致的模块、单元的话题、功能、情感等准确的目标。二者是统领关系、总分关系，决不能混为一谈。

（二）关注语言能力与学习能力，忽视思维品质与文化观念。

在传统的应试方式下，教师备课中的课堂目标基本约等于语言能力与学习能力目标，思维品质与文化观念的目标意识是缺乏的。这样一来，学生只有看到试卷才会两眼放光，学生成了“书呆子”。而针对语言背后的历史变迁思考呢？对于文化背后的教育性思考呢？对于不同文化的“和而不同”的理解与苛责呢？我们的教育，在很多年的发展中，正是缺失了认知与文化，才发生了与社会相悖的现象，我们的基础教育才错失了这些与最顶级的学术接轨的良机。

读书的过程是探讨的过程，教学应面向全体师生，教学目标的设计应使每位学生都有所发展、有所提高。“保底不封顶”，才能真正确保每位学员都可从自己水平与素质的源头得到发展。

追求理解的教学设计读书经验3

暑假过后学习了《追求理解的教学设计》（第二版），这本书提出了“逆向设计”的概念跟技巧，以避免学校课堂设计中的两大误区，聚焦活动的课堂和聚焦灌输的教学。前者没有明确学习感受如何帮助学习者达到学习目标；后者缺乏明晰的一般念来鼓励课堂，缺乏为保证学习效果而进行设计的过程。本书认为学生在考量如何加强教与学活动之前，先应尽力思考学习要超过的目的到底是什么，以及这些证据证实学习超过目的；必须首先关注期望，然后才有也许造成适合教学行为；认为最好的设计需要是“以终为始”，从学习结果起初逆向思考。

1、需要树立的教学观点

我们是培养学生用表现展示理解的素养的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲解者。

2、如何可达到逆向设计

与“翻转课堂”有相同之处，很多教学缺乏目的性，教学效果不梦想。在确认教学目标后，可以探讨以下的疑问：什么可以拿来证明学习目标的达成？达到这种目标的证据是什么样的？教与学所指向的、构成评估的体现行为是什么样的？

在课堂教学中，悄悄走向一名学生，问他下面问题：你在做哪些？你为什么如此做？它会帮助你做哪些？你跟你曾经做的事有哪些关系？你怎么证明自己早已掌握了相应的常识？

3、逆向设计的三个阶段

阶段1：学生必须了解哪些？理解什么？能够做哪些？什么内容值得理解？什么是希望的长久理解？

阶段2：我们怎么清楚学生能否已经超过了预期结果？哪些证据无法证明学生的理解跟掌握程度？

阶段3：如果学员要有效推进学习并取得预期结果，他们必须哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以让学员获得所需知识跟技能？根据表观性目标，我们必须哪些内容，指导学员做哪些，以及怎样用适度的方式推进教学？要完成这种目标，哪些材料跟资源是最合适的？综上所述，逆向设计会使预期结果，关键表现及其教与学体验之间形成更大的一致性，从面让学生有更好的体现－而这，正是设计的目的所在。总而言之，这本书使我受益匪浅。

追求理解的教学设计读书经验4

美国教育学者格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》中的理论，为我在课堂上解答了许多的困扰。而其中例子和操作既为我的课堂方法提供了实践的或许。虽然日本的教学模式跟美国完全不同，他们的学生可以自主选用教材以及设计教材，甚至自己建立充满个人传统的课堂课程。利用这本著作当中提出的理论设计教学时，他们可以打通所有科目，进行整体的主题设计，而我们是做不到的。不仅是因为工作量太大难以完成，还由于整个课程标准跟课堂大环境不一样。但这个模式可以放到某一个科目当中践行，以下就是我自己的一点尝试。

一、古诗词教学存在的问题

1、零碎，不成系统。

高一、高二阶段对古诗词的课堂往往就是教材当中的诗词，再加上一些训练以及考试卷上的考题，遇到的是那一种艺术技巧就讲哪一种，遇到是谁的诗词，就讲讲这一种风格的诗词。当学生再想回忆起所学的`诗词时，印象通常不深刻，因为碎片化的东西很难进入长久记忆的。

2、以考试为导向，失去诗词的韵味。

因为有高考这个指挥棒存在，教授古诗词时，往往只是依据表现手法、思想情感等套路来讲解，丢失了诗词本来的美感。

3、虚设目标，教学效果差。

我们在设计一个教案时，往往会有所谓的三维目标，而这种目标通常是同学一厢情愿，没有从学员的实际出发，最终也很少有人真正将这种目标都贯彻到位，也没有具体的评估标准，特别是数学这一门抽象感性的学科，更是很难用客观准确的标准去检测。所以这些之后三维目标并非几句空话，或者说，是语文老师的美好想象。

二、理论基础

最新版的《高中语文课程标准》中提及：“应关注学生学习方法的转变，做好学生物理学习活动的设计、引导和组织，注重学习效果。根据学生的演进需求，围绕学习任务群创设能够鼓励教师广泛、深度参加的学习情境。加强课程推行的融合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方法，实现知识与素养，过程与技巧，情感、态度与价值观的融合，整体提高教师的英语能力。”这是非常重视学生学习方法的理论了。

这与《追求理解的教学设计》这本书中提及的概念不谋而合。书中强调一个概念“逆向设计”，它要求学生在起初设计一个单元或课程的之后，就要借助评估证据将内容标准或学习目标具体化。这就弥补了特色教学的`缺陷，即都只关注“怎么教”，教师花长期时间探讨自己老师什么内容，要求教师做哪些，而不考虑学生“怎么学”，不反思为了达到学习目标，学生必须什么。以结果成为导向进行教学，将教材成为一种资源而不是教学大纲，来提升教师学习的效果。