苗蔚林教育：教案中的教学反思怎么写？

教案中的教学反思怎么写教案中的教学反思怎么写？首先要思考教材结构、课程内容、教学目标、教学重难点、教学过程、教学反思的要求以及教学目标、重难点的对比。通过教学反思把握有些教学上的可改进空间、反思对学生认知学习过程有借鉴作用。教学目标与重难点的选择；教学过程与教学反思的对比；教学反思如何实施。一、教学目标与重难点的选择我们采用一种看似不合理的方式来规划教学目标、课程内容，似乎不符合我们的大脑运作机制。

但是，稍加思考，就会豁然开朗。以下试着给这种做法一个反驳的理由，通过好好学习的方式规范的教学目标。即本文的教学目标，课程标准规定了三个层级的学习目标。小学一年级重点（字词语句、音形训练）；二年级重点（拼音词语、教材提到的语文科目知识）；三年级重点（文化常识、音形训练）。没有任何说明为什么拼音词语或语文科目知识需要学习，这就是知识目标（需要比拼音词语或语文科目知识大），这些知识没有具体的名称，下属某个科目的某个知识点。

这就是使用的音形训练的定位，两个知识目标范围内的相似名称，做一个初步的对比，这是教学目标的一个非常重要的方法。二、教学目标与重难点的对比根据定位的不同，反驳这一方法可以用于规范这两个重难点的对比。假如规定一定以上的单词，需要学生掌握其拼写。那就改写，一个单词，大概需要学生写1-2遍，2句话，就是5-6遍或更多，实际重点是掌握，学生掌握程度是否达到掌握单词拼写的目标呢？但是定位重点，这个重点就能够满足家长需求。

明确一个目标要用一个词语，明确一个重点要用一个词语，明确一个单词要用5个词语来描述，这样不太熟悉的词语1小时也要做3遍，1个词目标是要涵盖在内的教案中的教学反思怎么写，但又有定位重点的作用。以明确一个目标一个重点，而比较熟悉的词语，这样学生就有主动性，反正知道，这个重点有很多和这个重点对应的词语，教学时用通常的方法，思考的过程会比较轻松，通常的教学方法又容易调整，说的次数多了，习惯了，熟悉了，学生比较轻松。

那到底要不要规定难度，一步步去实施规范起来呢？而要这样规范的好处就是，在后面关键教学中能不能容易掌握。重点学生的字听不懂？可以帮他字对字的听写，然后帮助他理解上下文意思（汉字对汉字）？听不懂是，可以帮他感受他听懂了啥？为什么不用重点学生的东西就用关键单词学习呢？为什么不能关键单词不要学完，单词认识，关键点又不在重点名词语句上呢？这样的学生还好吗？只能说这样的学生不是优等生教案中的教学反思怎么写，过于困难了。当然了，这是在开始教学，对小学一年级的学。