《（5页珍藏版）》教学设计怎么写？

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1、如何写教学设计教学设计如何写？一、课前平台部分（一）教材分析教材分析个别的写作要求：三个操作要求：（ 1）分析课程 标准的规定。（ 2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材） 中的地位跟作用。（ 3）分析高中每课教材内容与大学课本相关内容的差别和联系。（二）学生分析学生分析个别的写作要求：三个操作要求：（ 1）分析学生未 有的感知水平跟能力状态。（ 2）分析学生存在的学习问题。（ 3）分析学生的学习 需要跟学习行为。（三）教学目标教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（ 1）确定知识目 标。（2）确定能力、方法培育目标以及教学推行策略。（ 3）确定引导学生感情、 态度、价值观目。

2、标的教学选点及其教学推行策略。A、述必须具有的四个基本要素：行为主体主体必须是教师而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接根据是学生 有没有获得准确的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的之后行 为主体可以省略教案板书设计怎么写，但格式需要留意如通常可以采取下列的表达：“通过学习， 能说出”，“通过学习，能预测归纳”，而不是“使学生掌 握”“教会学生”等说法方式行为条件行为条件指妨碍学生造成学习结果 的特定的限制或范围。如“通过搜集资料”“通过观看电影”“通过本课学习” 行为动词行为动词需要是准确可测量、可评价的。如了解、归纳、列举、感受、参 加等等表现程度指学生学习期间形成的行为差异的最低表现水准。

3、，用以评价学习表 现或学习结果超过的程度。比如自己曾经写的课堂目标：通过学习教材第三目（行 为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行 为动词）战争的经过跟美国人民的反侵略精神（表现程度）B、叙述最好有不同层次根据标准，结合学生的思维规律跟差异性，按照教学内容，由低至高，由易 到难，设计带有不同要求、不同层次的课堂目标，使每位教师都可在自己原有基础 上有所发展。如南京市溧水县教研室的周红英老师把中华文化的勃兴（二）一课的教学目标设计为：（1）知识与能力： A . 通过学习，学生可掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育跟文化的贡献；学生可知道 思想家老子及。

4、其辩证法思想；学生可知道“百家争鸣”及诸子百家的主要看法。B.通过学习，学生可列表例举春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要看法，形成 利用图表描述历史问题的素养；学生可利用诸子百家的主要看法解释历史现象，并 将春秋战国时期的地理、经济与观念文化联系起来进行探讨，培养运用历史常识， 解决历史疑问的能力。（ 2）过程与技巧： A . 学生可通过收集春秋战国时期“百 家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史话剧，再现历史场景，产生对历史的认同感。 B. 学生可通过列表例举、分组讨论等方式进行合作跟研究 性学习，理解跟利用春秋战国时期诸子百家的主要看法，分析跟解决历史疑问，培 养合作意识。

5、和创造性思维能力。（ 3）情感态度与价值观： A . 通过学习孔子的教 育言论，学生可恰当对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。 B. 通过学习诸子百家的观念观点，学生可认知“百家争鸣”促进 1 了战国时期学术观念的演进，对后人造成了极为深远的妨碍。C 、过程与技巧是哪个？对于过程与技巧，真的存在很高的弊端，以前写过程与技巧，往往写的是： 讨论法、合作研究、资料搜集等，其实这种并非学生运用的课堂形式跟技巧，根本 不能作为学生应取得的素养目标。三维目标中过程与技巧是指详细的内在的学习思 维的过程，如搜集资料的过程与技巧、探究问题的过程与技巧、辨析史料的过程与 方法，通过教学学生必须达。

6、到的目标是“学会怎样收集”“学会怎么探究”。（这 是当时教学的薄弱环节，也是现在教学需要加强的内容，学生必须学会基本的历史 思维的方式）（四）教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的课堂重点。（ 2）确定本堂课的课堂难点。（五）教学方法 教学模式部分的作文要求：介绍进行课堂教学所应采用的方 法与方法。（六）教学用具 教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（ 1）教学环境的 设计与准备。（ 2）教学用具的设计与准备。二、课堂平台部分教学过程 （一）课前研究个别课前探究部分的作文应 求：设计出引导学员进行课前打算跟研究的细则。（二）导入新课部分导入新课部 分的写。

7、作要求：设计出每节新课的课堂引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题” 三个作用。（三）师生互动部分学生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的课堂结构（板书结构）。（ 2）写出每步设计的设计目的（设计动机）此外，在 教学结构设计中应注意反映下列 6个要求：（ 1）突出学生的主体地位。（ 2）从学 生的困惑出发营造教学情境教案板书设计怎么写，设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题。（3）设计出师生互动模式。（ 4）争取准备两、三种对于不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适度的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人 作用。（ 6）课堂教学应避免统一讲解，增加学员的自主研究，增加学生的分组活 动。（四）课。

8、堂总结部分教学总结部分的写作要求：（ 1）设计出对于教材知识内 容的平台的回忆巩固问题及方案。（ 2）设计出发散、扩展、升华学生认知的难题 及复习巩固方案。（五）课后作业部分课后作业部分的作文要求：每节课设计 10 道单项选择题（选择题突出对课本知识点的记忆、理解与把握）， 1 道材料解析题 （材料剖析题突出引导学员利用所学知识预测问题、解决难题）， 1 道提问题（问 答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。）三、课后系统个别教学后记教学后记部分课堂后记部分的作文要求：（1） 评价出你的每节课的课堂设计的实施结果。（ 2）对你的每节课的课堂设计进行及 时的更改、补充、完善。（ 3）写出你。

9、的教学感想、心得、体会。反思的主要内容 有 教学目标实现了没有？ 教育、教学模式转换为详细的教学行为了吗？通 过哪些方法转换？ 有没有创造性地挖掘和运用教学资源 教学设计更突显的 亮点是哪个？存在的难题和原因在哪里？ 针对存在的弊端，提出优化的思路 教学设计如何写一、教学设计的基本要素 “模式”是对理论的一种简洁的延续。不论那一种教学设计理念，都包括有下 列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学思路；教学过程；教学评价。 对象、目标、策略、过程跟评价五个基本要素相互联系、相互影响，构成了教学设 计的总体框架。（一）教学任务 新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼。

10、于学 生的演进。在课堂过程中怎样促进师生的演进，培养教师的素养，是现代教学模式 的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用课本转变。以往学生关注的主要是 “如何教”问题，那么现在学生要关注的首先是“教哪个”问题。也就是需要确立 教学的任务，进而强调教学目标，选择教学内容和建立教学思路。（二）教学目标 教学设计中针对目标揭示，能够反映学生对课程目标跟课堂任务的理解，也是 教师完成课堂任务的归宿。新课程标准从关注师生的学习出发，强调教师是学习的主体，教学目标是课堂 活动中学生一同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体虽然需要是教 师与教师。教学目标明确了常识与技能、过程与技巧、情感态度与价值。

11、观三位一体的课程 教学目标，它与特色课堂教学只关注常识的接受跟技能的练习是截然不同的。体现 在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与技巧，情感、态度与价值观 三个方面的有机整合，突出了过程与技巧的地位，因此在教学目标的表述中，要把 知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。三）教学思路制定 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采取的方式、步骤、 媒体跟组织方式等教学机制组成的综合性方案。它是实行教学活动的基本按照，是 教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件跟需要，制定出向学员 提供教学信息、引导其活动的最佳途径、方法跟技巧。1. 教学组织方式。 2. 教学方法。

12、。 3. 学法指导 。4. 教学媒体 特别应强调的是，板书作为特色的、常规的媒体在我们的教学中还需要有一席 之地，而且还占有非常大的比例，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。（四）教学过程众所周知，现代教学平台由校长、学生、教学内容和课堂媒体等四个要素构成， 教学平台的运动变化体现为教学活动进程（简称教学过程）。教学过程是课堂教学 设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的预测，教学媒体的选取，课堂教学 结构类别的选用与组合等，都将在教学过程中受到表现。那么怎么样在新课程理念 下，把诸原因很好地组合，是教学设计的一大问题。（五）教学设计自我评价新课程理念下，教学设计的功能与特色教案 - 。

13、有所不同的在于它不仅仅只是上 课的根据。教学设计，首先能够使得学生去理性地探讨教学，同时在课堂元认知能 力上有所提高，只有这种，才能够真正展现教师与师生双发展的教育目的。二、教学设计书写1. 书写内容及方法（1）教学设计说明：写出本教学设计动机跟整体策略（突出新课程特点）；（2）教学分析：包括教学内容的剖析和学情的预测；（ 3）教学目标：知识与 技能，过程与技巧，情感态度与价值观；（ 4）教学思路（或学法指导）：选用的 教学方法，教学方法，媒体及板书设计；（ 5）教学过程；（ 6）教学反思、评价。2. 书写说明（1）书写的方式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本跟表 格二者结合。一。

14、般文本方式可以非常充分地表达观念跟详细的内容，信息量大，但不宜直观 地体现教学结构中各要素之间的关系。而表格方式才能相当简单、综合表现教学环 节教、学诸原因的融合。因此，我们觉得，或者以表格书写，或者将文本和表格书 写形式合二为一，后一种方式是非常理想的展现，采用文本方式书写前端分析，教 学过程则通常以表格方式书写，从而组织作为一篇教学设计方案。（2）教学设计书写方式不是一成不变的，可以按照详细的内容规定灵活展示， 所以不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。3 ）教学反思评价成为教学设计来说也是一个必不可少的环节。最后还必须表明的是，教学设计内容跟形式必须按照需要而定，如果为了同行 间讨论、。

15、交流而进行设计外，则要选用较为详细和较强的理论体现为主要内容跟相 应的方式，如果是学生本人为了成为上课前对课的理解跟策划，则可以相对淡化理 论色彩并简化分析要素，更多地关注过程步骤策略或者教学流程跟板书的设计。总 之，课堂教学设计方案的多样化和变革是我们所追求的目标。三、教学设计与教案的差别 我们用表格方式将教案与课堂设计进行非常从中可以看出，从关注“具体的教 材教法的探究”转变为关注“以推动教师学习的有效的课堂策略研究”是从特色教 案走向现代教学设计的根本转折点，我介）只有弄清了两者的差别，才能够真正理解并把握现代教学设计的观念跟科技，在进行教学设计时不会将两者混淆。脉络要“准”-是教学设计的“出发点”；目标应“明”-是教学设计的“方向”；立息要新-一是教学设计的“灵魂”；构思要“巧”-是教学设计的“翅膀”;方法应“活”-是教学设计的“表现形式”；练习应“精”-是教学设计的“综结点。