夯实知识认真构思水到渠成——教师如何写好语文教案

夯实知识 认真设想 水到渠成 ——教师如何写好语文教案 江西东乡实验中学 俞小华 众所周知，教案是学生上好课的前提，体现的是怎样组织课文知识，如何设计教学方法 的一个准备过程。那么，我们怎么能够说出一份好的英语教案呢？根据多年的书写经验跟认 识，一份教案如能做到简明、系统、实用，那么老师上课时能够得心应手，顺利地完成该课 的课堂任务。 一、简明 简明就是简单明了，不罗嗦，该写则写，不该写则不写。 备课时，有很多同志的一篇讲读课本讲义写到七八页，有的并且提到十几页，真的有哪 么多的东西能写吗？恐怕只是该写的写了，不该写的也写了，也许她们觉得教案越具体越好， 大到课文重点、难点的全面探讨，小到自己上课时说的每一句话，都历历在目，一个都不能 少。这些同志的此类做法果真能超过预期的效果吗？写了十几页的课件，结果开会时，几个 问题尚未把全部的内容囊括了，接下来不知该说哪个；有的则是预计 2 个课时该完成的，3 个课时还认为紧张。这不能不说是备课的一个失败。究其原因，是因为自己对课文认识得不 够透彻，还没有抓住重点，更不要对说教学目的的理解跟设计啦，他们这样胡子、眉毛一起 抓的做法，得到费力不讨好的结果只是不足为怪的。

教案是课堂的方案，更准确地说是学生开会时大概思路的一个行动指南，而不是自己所 有的心中所想。因此，教案不应过于具体，只要可围绕教学目的跟教学重点，设计好几个探 讨的弊端，采用正确的教学方式就能，不必样样都详。如备教案时，像时代背景、作者简介 等则完全可以使教师从书上找出或教授一点即可（重点的写一点），万不能像写文学史一样 来写他们。另外，写教案时，关键的几个问题设计好了，至于如何探讨的过程，以及自己对 它的理解，只写个一般就能。因为我们记上的东西虽然未定了位，而学生的认知却是多变的。 为了教会学生，以定位来适应运动多变是不行的，可行的唯有变换视角，变换不同的表述， 否则，一个问题追求唯一标准的答案，很可能要耽误很多时间，而且限制了学生的认知。 二、系统 系统是指每一节教案都不是孤立的，而是练习中的一个部分，一个环节。因为从一本书 来看，它是整本书教学过程中的一个部分，从一个单元来看，它既是一个单元的一个部分， 正是这一节节的教案构成一个个单元，再构成整本书的教学平台的，因而，只有注意到这一 点，才能把每一节的教案都放到它正确的位置。 例如，初中数学第四册第三单元的第八课备课时教师教案怎么写，心里首先应想到本册书主要学习的是 议论文，再次应知道该单元的教学目的是学习强调学习议论文的方式，然后再看第八课采用 的是什么方式强调论点的，接着围绕这个中心设计学生能否识别和利用这些强调论点的方 法，这就超过了本课规定的主要教学目的，且为后面的几篇课文的学习做了铺垫。

在大的教 学目的的指引下，学生的探讨都会围绕着课文提出论据的方法转。在讲完这一单元后，再来 一个知识性的小结，就会让学生看到原本常见的强调论点的方法有这几种呀！ 由上述的剖析可知，我们无论备哪一节课都不能只顾它自己，要前翻翻，后看看，看看 前后跟该课的联系是哪个，是不是需设下这么一个伏笔和下一堂课的内容衔接呢？总之，一 句话，一份教案如果不具备系统性，那么可以说这位老师对课本的理解是散乱的，那么教给 学生的常识也形不成一个个的网络。 三、实用 所谓实用就是指教案的设计，要适合于自己的学生，适合于自己的实际习惯，不能由自 己的性子来，想怎么就如何。 我们就拿语文教材第三册的句型、句子成分来说，备课时还要考量自己的学生对词语的 知识掌握得如何，只有掌握了学生的状况，才能确认是从词汇复习入手备课，还是单刀直入 直接从语句成分开始。若备课时如常考虑着这种的弊端，那么备起来的教案上课时便很少会 出现强调了疑问，学生大眼瞪小眼，不知如何回答的现象。 当然把实用列为写好教案的一个大难题来说，主要是要求老师知己知学生，同时也可以 说是主要针对这些应付性的教案来说的。什么是应付性的教案呢？书写不仔细，照抄照搬别 人的教案，说话不切实际。

这三点说成是应付性教案的特点，我觉得是再具体不过了。特别 是有的同志备课时较严肃，翻阅了不少的课外资料或特级校长的教案，按说教师教案怎么写，借鉴别人的长 处也未免不可，可他想，自己再写得好也比不上人家特级教师的呀，于是把别人的教案往自 己教案本上一抄，认为这算一大成功。但他仍没想过人家设计的东西，怎能适合自己的教师 呢？上课时碰一鼻子灰我想是不可避免的。总之，教案如果备起来没有实用价值，那它也有 什么含义呢？ 综上所述，备课时如可紧扣教学目的，做到简明、系统，且时时留心观察学生的实际情 况，那么备起来的备课在讲课应用时，既得心应手，又可事半功倍，何乐而不为呢？