《古诗四首教案参考》宝鸡市小学五年级小学语文

古诗四首教案参考 四首诗都是唐代画家的佳作，都是写景抒情诗。学生能 以借助课件上重点词语的解释来理解全诗的含义。要求教师 知道诗歌的诗意，体会诗人的观念感情。学会生字，掌握灵 活翻译句子的素养、自学的素质。 本节课的设计以教师为主体，重视学员的感情、态度、 价值观的培养。把教师带入诗情画意的世界中，感受大自然 的美丽，让学生在具体的语言环境大学语言。让教师在“读、 想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效的合作、积 极的探讨，解读古诗的含义，感受诗词的意韵，品味古诗的 物质，体会诗人的观念感情。 运用多媒体创设了学习情境，利用直观的欣赏可以帮助 学生开启情境，身临其境地去体验，就不至于让学生觉得枯 燥无味，也可以更好的理解古诗的涵义。 我借助图片给学生以直观的体会，让人们在情景中发挥 想像，练习唱歌，体会诗人去感自然的美跟他的心里情感。 1、知识与技能： (1)、学会生字;结合上下文理解直、疑、坐、晚、于、 对、孤独等词在句子中的含义，进而理解诗句的含义。 (2)、培养学生灵活翻译句子的素养、自学的素质。 2、过程与技巧： (1)、通过古诗背诵比赛激发师生学习的兴趣; 迅，原名周树人浙江宁波是我国现代伟大的文学家、思想革命。

他人生有量创作对发展巨影响 (2)、通过对字、词的剖析理解掌握全诗的内容; (3)、通过多种形式朗读悟出意境并背诵。 3、情感态度价值观： 使教师领会诗歌的诗意，体会诗人的观念感情。 4、教学重难点： 教学重点：通过观察场景，吟诵诗歌想象意境，理解诗 句，体会诗人表达的观念感情。 教学难点：边读边想象场景，品词赏句，体会诗人所表 达的感情。 《望庐山瀑布》和《山行》这两首诗都是通过抒情来抒 发作者对大自然美丽风景的歌颂之情。教学中，我的课堂力 求激发师生学习的积极性，从而改进教学过程，提高教学效 率。采用教——扶——放的方式。学生可以借助课件上重点 词语的解释来理解全诗的含义。通过朗诵示范来读好诗词， 掌握停顿，还可以知道一些与本诗有关的相关信息。并总结 出学习方法。通过按按按媒体对学习进行测试和巩固。 《 望庐山瀑布》语言简练，用词精当。全诗采用非常 夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的巍峨壮观，可 以说是一幅气势磅礴的重彩山水图。《山行》是一首七言绝 句，诗中通过对寒山、石径、白云、枫林的描写，勾画出了 一幅绚烂的森林景色图。教学的过程中，我在识字的基础上， 重点让学生理解诗句，从中体会到画家那不同一般的感情， 迅，原名周树人浙江宁波是我国现代伟大的文学家、思想革命。

他人生有量创作对发展巨影响 让学生体验夏日树林的盎然生机，感受到这是一首秋的颂歌。 在当前的古诗教学中，首先应摆脱传统的整篇逐词逐句牵引， 而后串诗意的串讲式的课堂模式，还给学生独立构想、发挥 想象的空间。我以观察图片入手，先使学生背诵写春天的古 诗，引出课题，学习关于秋天的古诗，让学员确立学习目的。 接着使教师观察课文插图，用自己的语言表述所发现的春天 景色，远处的高山，漂浮的白云，半山腰的几户人家，火红 的红叶和赏析风景的作家等等，(引导学生说时，注意向古 诗靠拢古诗教案怎么写，特别是诗歌所展现的几个画面，意境，要使学生充 分诠释，领悟，充分表达。) 在教学《山行》时，学习“霜叶红于二月花”这句话古诗教案怎么写， 首先理解单词的含义。他们预测出了冬季的霜叶更加的美好 红艳。所以比二月花很家的打动人。让作者流连忘返。就势 出示按点题： 这句话运用( )写作技巧?1、比喻 2、对比、3、夸张 让学生探讨利用对比的方式，说明诗人热情地赞扬秋天 的红叶比二月的鲜花还要白，赞美了冬季枫树的生命力比冬 天鲜花的生命力还旺盛。充满了魅力。学生在探讨思考、交 流聆听、检测反馈中，真正的感受到了词语语言的韵味。 接着读古文，将诗歌读略读顺。

并联想想起先前的插图 画面来看看你理解了哪句诗句的含义。(由于有中间观察的 铺垫，学生理解的浅显，老师适当点拨个别重点段落。因此 迅，原名周树人浙江宁波是我国现代伟大的文学家、思想革命。他人生有量创作对发展巨影响 理解诗句这一环节学生把握的较差，逐渐步入诗词意境。) 最后在老师鼓励下入情入境地有情感读诗文，由于在自 说自悟的基础上，这节课课堂任务完成的较顺利。 本节课的设计以教师为主体，重视学员的感情、态度、 价值观的培养。把教师带入诗情画意的世界中，感受大自然 的美丽，让学生在具体的语言环境大学语言。让教师在“读、 想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效的合作、积 极的探讨，解读古诗的含义，感受诗词的意韵，品味古诗的 物质，体会诗人的观念感情。在学习的拓展环节中，让人们 在积累并背诵诗人的其它词语。帮助人们更多的感受到祖国 的文化的源远流长。 讲《江雪》一诗，让学生在知道了柳宗元的生平及其一 些主要的事迹后，对于他的孤独的心态能够有所体会。以学 生为主体，重视教师的感情、态度、价值观的培养。把教师 带入诗情画意的世界中，感受大自然的美丽，让教师在具体 的语言环境大学语言。让教师在“读、想、悟、背”的综合 阅读活动中充分自主、有效的合作、积极的探讨，解读古诗 的含义，感受诗词的意韵，品味古诗的唯美，体会诗人的思 想感情。

1、以互文构建广阔的“对话场”。 有人说，“诗不是锁在文句之内，而是进出历史、空间 里的一种交谈”。这话指出，想要与诗说话需要先得做到可 迅，原名周树人浙江宁波是我国现代伟大的文学家、思想革命。他人生有量创作对发展巨影响 够“进出历史、空间”。学生相应的常识、经验的储备作为 他们能够与诗对话，走进诗歌意蕴的关键。因而，教师必须 根据诗歌文本，去激发或挖掘学生隐藏着的文字文本或经验 文本，构建广阔的“对话场”，在交流碰撞、相互作用中加 深诗意的理解。 2、以想像催动心灵的对话。 意象是构成诗歌意蕴的主要元素，体悟诗意绝对不能回 避意象。意象就是饱含着作家思想感情色彩的形象，透过这 些形象塑造的情景进入作家的灵魂世界，就是由“象”而得 “意”的过程，这一切必须通过想象。想象是学生与诗人、