对外汉语教师教学实践能力的培养以语音课反思性笔记为例

对外汉语教师课堂实践能力的培养以语音课反思性笔记为例可编辑对外汉语教师课堂实践能力的培养以语音课反思性笔记为例北京广播电视大学学报年第期总第期对外汉语教师课堂实践能力的培养以语音课反思性笔记为例王恩旭摘要在英语语音教学中因为这些学生的语音能力不强教音能够正音无方致使外国教师的汉语语音能力能够受到积极有效的提升通过实践检验我们看到反思性笔记是提升英语老师课堂实践能力的一个有效的方式借助记反思性笔记不但培养了学生研究语音问题的观念同时也大大提高了学生的语音教学素质关键词对外汉语教师反思性笔记语音教学中图分类号文献标识码文章编号一早已变成一个教学心得越来越丰富的语音老师虽引言说这是新手教师在角色转变中需要要经历的一个过英语语音课是对外汉语专业的一门方向程他们大都也可借助自己的尽力完成角色的转课对于该专业来说该课程兼有知识性技能变但这要跑这些的弯路浪费大量的时间为了性实践性实验性等多重性质但在课程设定跟令新手教师尽快完成职业角色转变及早进入课堂教学大纲中并未对此作非常说明这经常使人误以角色有必要在培养阶段就予以人们适当的帮助或为它跟别的课程没什么差别都是知识性的加之鼓励这些学生对对外汉语教学课堂并不熟悉把它当为此语言教育学者为我们提供了这些建议作知识课来教针对性的技能训练也并不多对有些建议经过几十年的探索和检测被证明是有效的可行的例如培养学生的思考观念是增加新外汉语专业学员对对外汉语教学不太熟悉也就只是常识课来学仍然经过培养阶段学生的语音知手校长跟教授学生之间差异的一种有效的方法反识和语音教学技能有了一定的提高对教育教学过思不仅无法帮助新手教师快速融人现代教育课堂程也是了一定的了解跟体会但当真正迈上讲台之因而基于反思性的信仰经验也可帮助新手教师后人们却会看到有新难题新见解挑战着它们的做出非常科学的教学决策跟课堂评价促进新手知识跟模式很多挑战来源是多方面的有语音知学生迅速成长让人们及时地融入到课堂教学中识方面的如入声调知识音节知识韵律知识熊川武王春光在对外汉语教育领域中思考的价值等语言技能方面的如发音辩音正音的方式跟方法等课堂教学方面的如教的顺序练也未造成了他们的广泛关注并逐步成为汉语教的方法回答的手段教

辅手段的选取等学生员辅导培育评价考核的一项重要标准那角色方面的如学生对职业的心态对语音的态么如何培养学生的反省意识如何能够培养出具度对教的心态对偏误音的容忍度等学习者有反省能力的英语老师呢方面的如对语音的心态对学生的希望学习策反思能力的培养不能等到教师走上讲台后而略学习动机情感原因等在应对这种弊端应该在入职之前就开始借助职前的培养及早养时新手教师们会看到已有的常识和心得不足以成思考的习惯可仔细地有意识地探讨一切语言解决所有的难题这就必须教师自己去寻求新的方问题探讨一切跟语言课堂相关的难题包括语言式需要在尝试摸索挫折失落中不断成长教学的复杂性和特殊性学习者的特征及其学生个一一学内容跟课堂过程反思笔记有助于改善教师学人的心态信念等本而不思的被动学习习惯成为一项需要应完成文以对外汉语专业的英语语音课为例探索培养英语老师反思性实践能力的方法的任务反思性笔记可以使得教师课上主动思因此自年起初我们尝试了一种新的考积极参加探讨有意识地关注一些疑问二课堂方法即借助学生记反思性笔记来培养人们是可评价反思笔记本身通过评判笔记来认识学的反省意识并获得了一定的效果基本模式是生的思考情况比如积极的方面负面的方面在每一部分内容的课堂之前老师会为教师有益的探讨无效的反思等通过朋友及同学的评提供本个别教学内容的学习大纲在大纲框架下价引导学员的思考向积极的方面发展推动学生的了解不断深入思考能力不断增强对反思笔记安排阶段性任务在每一任务中会导入卜个实例结合案例启发引导学生强调问题的评判主要以小组每组人方式进行基本在这种弊端中凡是学生无法自己完成的帮做法是它们必定时问去选择去决定去感受去体会第一步每次课后每个教师都应按照自己的去探讨去实践去创造去应用书写反思学习领悟参照反思样表格式书写反思笔记性笔记第二步反思笔记每四周必要时每两周由各小组内的执勤组长汇总并在课堂做简明扼要的二教学前的打算汇报汇报内容包含问题探讨评价总结四个除了一般性的打算外还须按照本课程的特征方面其他老师依据汇报的内容做详细评价或补充再做两方面的专业准备同时学生对于典型难题做适度的提醒或鼓励第一针对语音教学的准备包含调查第三步各小组将汇报资料汇总上交给老学生的方言背对外汉语教案教学反思怎么写

景主要借助生源地确定其家乡话的师成为反思学生思考教学反思教学内容的参方言系属为教师提供一套语音自学工具发考学生思考评价样表见表表学生反思性评价样表到网页上由学生自行下载或复制该工具由笔者研发内容包含英语包括吴语拼音音节声描述举例关注指数调的发音发音样本剪辑自赵元任先生跟周殿福先对问题做了出表述和评中国学生习惯将发成不圆唇提问价未提供音众多国外学生习惯于从左向右生的录音对每个音读音部位发音方式的具体题原因跟解决来拼读汉语的韵母英语背景学生描写并附带有相应的发音声学语图方法通常将不送气清音发成了浊音第二针对培养思考观念的打算包括设计反分析了难题越南学生很难掌握英语声调有母分析出现的缘由思笔记样表评价样表准备反思案例等问或特征并语的妨碍也有学习策略的影响题找到了一些英语跟越语的音调不但有调型调准备工作完成后学期伊始就确立要求教师课证据支持类的差距也有长短的差异上应记笔记笔记内容包含两方面一是教学内容对难题或事区分送气和不送音的方式很好先一是思考内容感悟内容可能会涉及到语音及语音教评件或思路或借助吹薄纸法示范了送气特征然价结论等做了后借助特定动作提示该特性最终学的各个方面包括语音课性质对外汉语语音教学评价通过多种灵活的练习项目来锻炼的特质教与学的关系学生的学习期望教师的收收观念上的变不同背景学生语音学习策略不同获经验等为了方便师生记反思性笔记我们为学化解决了美国教师重视同学指导阿拉伯学获的问题生重视听说练习澳大利亚教师喜生设计了一个反思样表见表欢到生活中训练表学生反思性笔记样表问题的强调预测评价收获教师依据汇总表中关注指数来决定问题的重要涉意识方面查找分析教评价老师角色观念的颠覆程度同时参照表中的详细问题决定什么难题要优及知识方面学英语研评价问题性质什么知识先解决这些可以提前解决什么可以不解决在的技能方面究中的实例评价解决思路哪些技能方原则方面寻求原因评价讨论结果掌握的方式经常课后学生也必须对本节课的课堂情况加以反面创新方面解决方案评价练习项目自己的看到思并将之与学生的思考相对照以此来调整自己记反思性笔记有两方面的价值一是可评价教的教学内容和课堂策略三教学中的思考与评判语言无法体现印欧语系阿尔泰语系南亚

语系的通常成因二是在现在学习英语的国外教师中日在语音课上鼓励教师开展实践中的思考基韩学生最多其次是印欧语和中国语等语言背景的本施行细则为依据教学内容的特征将语音教学教师分为韵母音节韵尾语流四个部分来进行在实例中所采用的国外学生的偏误发音也只是所每一部分中细分为两个阶段前一阶段分析美国有的偏误而是问题众多表现较为明显的这些偏人的语音特征后一阶段分析外国人的语音特征误这些偏误案例是教师教学观察和思考的重点在每一阶段再修改两项任务第一项是对于基础其中相当典型的语音偏误见表表英日韩越学生英语语音偏误类型性常识的练习和思考第二项是对于拓宽性常识的英语学生台湾学员韩国教师日本学子训练跟反思见表两个训练项目能先后进行舌尖后舌尖前或舌舌面塞擦舌尖前塞舌尖前塞音或亦可同时进行塞擦音叶塞擦擦舌面塞擦音表教学实施方案简表送气音送气不足送气不足送气不足送气塞擦与清教学内容教学方法第一项第二项口母擦音昆淆明显声韵调音第一阶段回顾一分普通话语音参照山东各不送气浊化浊化浊化析一思考分组分析案例地方音清音节韵律等第评价一外国教师语思考参照外国学边音与闪音相混误为闪音误为闪音与韵母混淆二阶段总结音偏误分析生母语音前后鼻母语区分母语不区分母语区母语区分混日混淆混淆分混淆淆下面就以表三中的实例和反思为例韵圆唇和不圆母圆唇音介音不圆普遍圆唇不足圆唇不足唇混淆明显详细介绍一下学生思考性实践能力的培育过程案例导入头腹尾比例不当比例失调韵尾残缺韵头丢失吉四声声过长似声过长声混淆调声混淆似声第一阶段引入方言案例案例主要来自本班声昆淆同学的家乡音因为班中学生以山东人为主方言反思评价背景主要为冀鲁官话胶辽官话江淮官话实践中看到上海方言中有着丰富的语音资源合理运用第一步找出外国教师或方言区学生读音偏误并按照偏误对交际的妨碍程度不同将之分很多资源对教学非常有益比如山东话中存在着长期的非普通话的语音特征如吴语鼻化音舌为甲乙丙三级见表甲级的特点是两个音面中音尖音团音等甚至在教学中我们还分布相似乙级的特点是两个音的分布部分同样看到受家乡话的影响学生的普通话中存在着更丙级特征是两个音分布完全不同多不易察觉或无法改正的读音问题包括复合元音表外国学生语音偏误的评

价等级的省减鼻化音擦音混淆平翘舌混淆调值变性质表述举例化等此时在课堂上介绍方言音可超过三方甲级严重制约正确和偏误分面的效果可使学生对语音的多样性有一个直交际布重叠观的了解以学生本人做实例有利于拉近语乙级对交际有恰当和偏误分一定影响布交叉音学习跟实践的距离激发师生学习热情通丙级不影响交正确和偏误分过预测家乡音或略带家乡色彩的普通话发音引导际布不同学生去看到问题思考问题有利于培养教师的语音研究观念甲级偏误严重制约交际需要优先解决重点第二阶段推行外国教师汉语发音的实例案解决乙级偏误有时影响交际有时不影响交际例主要来自对外汉语课堂及国外英语教学的音像资可放在次位丙级偏误不妨碍交际可暂不考量料汉语桥外国学生英文比赛的音像资料重重点反思甲级和乙级的偏误点关注数学日语英语越南语背景学生的发音第二步反思偏误分析导致的缘由并评情况之所以这么选取有两方面的考量一是那些价是那种或哪几种原因起主要功效该环节操作一起来难度最大涉及的难题也最多在探讨一个结虽然学期末的时间都很紧张但同学们的课程问题时通常应考虑到很多方面仅就课堂教学总结却一反空话套话应付拷贝等特色样式大来说就要涉及学生对课堂的了解多数写得都更仔细很忙碌有的并且洋洋洒洒几千言且言之有物感同身受综合学期教学情况跟学学生角色教师教学用语教师的计划性决策教师的互动性决策教师的评估性生的课程总结我们看到学员有了下面的差异决策教师的回答方法教师对学员成就对语音课的心态变了的评判课堂结构教学互动课堂活动教师的了解系统学员的感知语音知识枯燥零散没什么意义可办法学生的学习策略学生的语言说普通话就能教语音诸如此类的见解不见其他学生的着装板书等了取而代之的是上了语音课后让我时常发但总的来看这类反思现家乡话中有这么多有趣的音语音课使我有主要对于的是三个方面前项是教师项是了实实在在的收获原本汉语的语音中有这教学过程项是学习者么多规律语音教学中有这么多学问在教学第三步找到偏误的缘由后就一个语音问上同学让我们发现了人类语言发音的种种差异性题参照正音的技巧设计出种练习模式根同时也使我们发现了国外学生语音偏误的多样性据训练的效果对每一种训练方法进行评判整改效语音的复杂程度远远超过了我的意料应

对外汉语教案教学反思怎么写

该说率低下或达不到预期目标的练习模式循环往复学生语音态度的转变和反思式的教学方法有关同直到效果满意为止时跟案例教学法也有很高的关系学生曾评价说必须注意的是练习在跨文化教学中并不是一针对我来说从事案例研究的最大收获就是在学个简洁的难题在设计练习时不仅应考量训练的习中有了一个能跟别人一道探究问题的机会案例形式技巧外还须留意学习者的原因一旦学习研究给予我一个可以交流的环境我认为这个作用者对某个训练方法的认可度低这么学习的效果肯最大通过这种一个和学生老师一同探讨研究的定会大打折扣比如一位来美国的澳大利亚留学过程自我反思意识受到了强化自我价值得到了生说美国英语老师的问题是它们从来没有任何赋予真正的学生辅导课程因而它们不知道怎么去教对英语课堂的复杂性有了一定的了解它们所能做的就是跟着书本走她们从来不帮我们一说的机会人们如何可期待我们去学习呢而一位学生写道外国学生发不好音的缘由有个在马来西亚的美国学生声称瓦努阿图的同学多个方面甚至会随着吾言背景的同而差异比总是非常友好但仍然教不好好像它们的校长培如中国教师主要是鉴于不太重视发音导致的越训得更差还没有彻底掌握这个学科就来做教授南学生只注重词汇跟语法的学习中国学员是鉴于为此我从来不知道他说到哪了上课没有系统更加机械学习产生的美国教师是鉴于太追求发音往往使人不知所然转引自准确性但既羞于开口产生的因为语音学习者的可见在跨文学习态度及学习策略不同因此必须采取不同的教化教学中教学效果的好坏固然和教师的教关学策略包括中国学生认为语言的交际是第一位的不妨碍交际时能对发音的准确性降低要求对系密切跟学习者的学相同也密不可分第四步总结经验与教训包括顺利的不成于它们的语音问题妨碍交际的应改正不妨碍交际功的或者有待于进一步验证的等为新一轮的反思的能纠可不纠对于中国学生淡化语音的难题此做打算时老师必须做教师的观念工作加强它们针对语音的了解降低负面语音态度的制约激发人们自主四教学后的再测与小结学习合作学习的积极性而中国教师认为教材一学期的课程结束了学生必须完成最终一老师的权威性引导是第一位的且希望学生尽可能项任务即以语音课是什么为题写一篇课程总纠正所有的语音错误显然对于它们的发音应尽