关于3篇总结，你想知道总结怎么写吗？(2)

课堂教学改革。各学校都相当明晰各项教学常规都需要围绕着课堂教学改革进行。学校的各项教学活动的方向最后指向课堂教学，各大学都在尽力探索适应新课程的课堂方法，例如，库庄一中实验着“学、展、点、练”四步式高效课堂教学方式。范湖一中实验着“目标引领、先学后教、创设情景、当堂达标”16字教学诀。麦岭一中、双庙一中也在学习洋思经验、杜郎口经验的基础上探索着自己的课堂教学模式。初中部尝试着学案在课堂教学中的应用。茨沟二中校长亲自编写《听课有感》三次，发在校园网上，对校级公开课进行公开评议，有效推动学院教学教学改革。

问题探究：

1、要提高学校教学常规管理的协调性发展

学校的教学常规管理。要求学校需要根据院校教学质量检测方案出台学校的教学常规管理条例，细则要有能操作性、针对性、引领性、方向性、标准性、全面性、人文性和发展性。在这次检查中看到级段管理跟教导处管理的隔阂冲突。表现在课程安排上的不协调，教导处总课表和学校里的分班课程表不一致性，在听取推门课时出现与总课表课程不一致的现象。造成检查目标难以顺利推动。在大学课堂常规文档的管控上，也应重视分级段管理与高校教导处统一管理的协调一致，既有分工，又有统一，协调发展。避免发生在检查过程中看级段状况容易，看全貌难的现象出现。学校教研活动的举办上，级段教研活动落实到集体备课上，教研组的磨课活动落实到各级段衔接与协调发展上。在医院各项教学常规体检上，各组检查标准应一致，形式要统一，记录应完善，避免发生同在一所学校，因教研组、级段不一样，教学常规检测结果不一样。要提高统一备课组成员的教学常规管理力度，检查中看到同在一级段任教同一学科，教案节数，布置批改作业次数相差悬殊，差数在20以上。追问一下，学校的集体备课制是否形同虚设。学校的教学常规月查和不定期抽查意义何在。

2、要加强高校教学常规管理的系统性、全面性和实效性。

各学校要有意识的强化形成学校教学常规管理平台，使之全面合理科学化。在学校常规检测记录中看到，学校检查得仔细细致，记录真实，问题显露明显，在检查总结中没有突出问题跟进一步探讨问题造成的缘由，更没有整改的举措，让对教学常规管理全面性表现在除了应查看次数，格式，规范度，更重要的是要看品质，比如教案，不仅应节数足，还要环节全，过程有效，备课时间应在开会前。课后补教案的现象仍然存在，致使学生大喊教案费事、教案无用，校长冤枉，费力不讨好。教案虽然要有新授课型，还要有复习课型教案，讲评课型教案，研讨课型教案，练习课型教案等等。听课记录的管理，不要只看数量，要从科目，听课时段、记录项目，交流程度去参观教师授课的实效性，真正推动校本教研的同伴互助。作业的管控，不仅应从布置，做、批改的数量管理，还要从布置时间、作业量、作业内容、作业类型，做的品质（做的正确率、卷面等），批改质量，批语质量，反馈质量等方面做好，避免作业应景现象出现。使各项常规工作既精细，又舒适。

又如，学校对计划的管控，不仅应有，篇幅要够，更重要的是应看编写计划者，是否可在教学实践中能有效地推进计划。这就规定大学对学生跟各教学职能部门的计划进行有效管控，跟踪落实。从检测中看到，有些计划编写者仍然意识停留在只写计划不准备落实计划的阶段，即为了应付检查，所以就发生了对计划的编制审慎不够，计划就高谈阔论脱离实际或不痛不痒，随便瞎说，针对性不强，落实困难。所以期初，学校应对大学各项教学常规的计划管理应做到既要有，又要好。例如，有的有小结没有抓落实，问题没有改，下一次还是这么。这样长此以往，工作不深入，作风不认真，落实不准确，容易让教师产生应付思想，干好干坏一个样，何必如此认真呢。有的医院制度规定一月一检查，但四个月过去了，只检查二次。检查也不总结，某个学生缺项，也不补检，就有一个空格。

再如，对教研活动的管控，教研活动离开了课堂教学，纯粹的备课活动，往往会演变为话聊闲事的窘境，对教学优化毫无意义，所以，学校教研活动要积极立足于教育教学实践中出现的真实现象，研究教育教学实践中出现的真实问题，记录教学研究的有效过程，总结有用的研究成果。切忌为探究而研究，为检测而记录研究。要做到教研为课堂服务，教学因教研而精彩。

3、要加强高校教学常规管理的龙头效应，

抓好常规，抓严细节，抓实过程，关键是一开始就要养成优秀的好习惯。学校应加强推动学期出的第一次常规课堂普查，校长应对教学常规中每一项工作中的第一次要严把关，例如计划，第一节教案，第一次集体备课，第一次教研活动，第一次读书笔记，第一次作业与思考等等对这种常规工作审阅签章，有效了解学校各工作员工是怎样进入工作状况的。师生也可第一时间感受到到医院领导对教学细节的高度加强，从内心深处领会到自己对各项教学工作是马虎不得的。中心校要别关注各中心小学校长的课堂常规管理工作的追踪监视。通过查看各乡镇中心小学院教授的授课记录发现，从讲课次数看多的文昌小学校长53节，个别教师3节，同是中心小学校长工作的深度差别很大了。从专干听课记录发现差异也较大，多的茨沟乡专干听课55节，颍阳、城关专干听课40节以上，其它20节以上。总体看各业务专干都在用心管理本乡镇的教学常规，效果也有显着的。

4、学校教学常规管理应抓严细节，抓实过程

从现在检查看到，学生的作业字迹普遍不好，卷面布局不够美观，要探讨解决这一细节问题。建议学校应强调“我们一定要把字写好”的教学要求，要把这一责任交由大学的数学教授负责，一学期下来师生的字却没有写好，就要追究语文老师的责任。另外，还看到医院有很多跨科兼职学生，例如英语老师兼任历史课，历史教案就可不备不写，上课的随意性很大，教学效果可想而知，殊不知，“副科上不好实际是一种破坏。”师生好不容易建立出来的良好教学习惯，经过一节漫不经心的副科教学，好习惯就既归于马虎了。还有，作文批改不注日期，教案不注日期，谁知是哪一周的写作或教案等等。学校的各项计划政策的制订与行文要细致、准确、科学，要咬文嚼字，用字准确，这是我们教育者做的事，一定要精益求精，拒绝帮人以口实。细节决定成败，这道理都懂，从细节做起并抓严就很难了。我们一定要知难而进，促使我们的工作精致化。

5、课堂教学改革的管理与探究是立校之本

观念是心灵，行动是形体，坚持是根本。没有课改的观念作支撑，一切变革都即将出现穿新鞋走老路的现象。加强学校模式升级是关键，途径就是做好校本辅导，实现专业推动，同伴互助和自我教育。

有同学说：“在高中的教学上，出现学生上课讲不动的现象。”这是事实。为什么讲不动？究其原因，有基础很差，生源素质不好，这是学校课堂教学改革与大学课堂教学改革的衔接问题。但我们自己的课堂就更有效么？七年级还举手好动好问好答的学生，不知怎么了，经过阿姨一年来的调教跟训练，到了八年级，就文静怯懦了，按某一老师的其实“到了八年级，学生就变哑巴了。”教师不顾师生的思维基础，情感感受，精神应该，一厢情愿的根据自己的意图一味的讲出来，造就了长期的学困生和辍学生，还不自觉。听课中看到，老师满堂讲，满堂问，电子满堂灌，提问没有深度和思考性，课堂启发没有情景创设，复习课没有教案，上成补习课，查漏只对答案，没有拓展和延展。学生在教学上精神萎靡，情绪低落，生活单调，生命滋润枯燥。所以强化当前课堂教学改革的探究和管控势在必行。确立新的教学观、教师观、学生观、教材观更加重要。校本教研是推动这一目标的重要方法。“三疑三探”课堂教学实录是现在各大学学习的首要任务，切实改变我们的课堂教学方法。

从课堂教学技术上来看，学校教室后面的电视显示器相对学生数来说小了点，所以告诫教师们在选取设计课件时，要非常注意视听效果，要少文本，多图像跟声音动画，声音设计应柔和悦耳，避免引起学生的触觉和视觉疲劳。避免创造现代化教学的学困生。

另外，课堂教学的礼仪方式需要建立并加强。

最后，强调应引领教师眼睛不能只抓住我们的教材，要做到心中唯有我们的教师，那教授在教学上经常真正关注到每一个学生，从学生每一个细微的笑容、闪烁的目光中敏锐地捕捉到每一个孩子当下的状况，真正关怀每一个学生的成长。

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