2016年一年级上册语文《雪地里的小画家》教案(2)

1、课前观察，激发兴趣

在学习本课之前，教师充分利用一切下雪的机会，引导学生观察，下雪后，小鸟、小狗、小猫、小鸭等鸟类的脚印。并组织学生，把观察到的状况说一说，以促使学生的学习兴趣，为学习课文做好铺垫。

2、谈话导入

上课伊始，教师引导学员：

同学们，你们见过下雪吗?说一说下雪的情景。

下雪后，许多小动物来到雪地上玩，说一说它们的脚印是什么样的?

因为学员在学习新课之前，已经进行了仔细细致的观察，所以，学生会兴致勃勃的说出许多动物的脚印，很自然的开启新课的学习。

3、学生自读，感知课文

让学生在独特的学习兴趣鼓励下，借助拼音自读课本。教师可以说：同学们，有一位诗人看见了雪景的美好景致，非常兴奋，就写下了一首诗，你们想不想知道这首诗写的是哪个?请通过拼音，自读课本。(遇到不了解的字，用自己喜欢的方式自己解决。比如：用拼音、问同学、听读、查生字表、查认字表、猜一猜等)

通过自读课本，帮助教师掌握生字的发音，初步了解字形，使识字与认知课文内容有机的结合出来，

4、魔术激趣，识字写字

识字写字都较为枯燥，学生普遍不感兴趣，但是，识字写字又是本课课堂的重点内容之一，怎样导致学员的学习兴趣，高效率的完成教学任务呢?为此，我结合本单元《语文天地》中的“学写字”和“字形小魔术”来帮助学生识字写字，效果不错。

5、课文练习相结合，学习感叹句、比喻句

学习感叹句、比喻句是本课的既一课堂难点，在学习感叹句时，课结合《语文天地》中的“照样子说一说”进行教学;教学比喻句时，则结合《语文天地》中的“观察雪景，或者收集报纸刊物上的雪景图片，说一说”进行教学。

6、发散教学，突出重点

针对一年级学生形象思维占优势的特征，在教学第三句和第四句后，可启发学生：你还见到这些小动物的脚印?它们像什么?青蛙为什么在洞里睡觉啦?你还了解这些植物是冬眠的昆虫?发散学生认知，把学生导致到大自然中去了解更多的事物。并且把了解事物与理解课文结合出来。

(二)学练结合，落实教学目标

1、认字写字：利用“字形小魔术”进行识字写字教学，引发师生浓厚的学习兴趣，从而提升学习效益。如“加”字、“为”字的学习，同学们，我们来变个魔术“力”字加两笔，变成什么字?(为)，加“口”字，变成什么字?(加);再如：“风”、“每”加上“木”字旁，变成哪些字?等(结合《语文天地》“字形小魔术”进行学习)。

2、句子学习：学习感叹句、比喻句时，可结合《语文天地》中的“照样子说一说”和“观察雪景，或者收集报纸刊物上的雪景图片，说一说”。

3、理解课本：教师用简笔画分别画出公鸡、小狗、小鸭和小马的脚印，再画上竹叶、梅花、枫叶合月牙形状，请学生观察，了解脚印与形状的相同之处，连线理解为什么称小动物们为小画家。最终帮助教师理解课文。

4、朗读练习：这是一篇幅有小孩情趣的诗词，朗读时，要唤起学生的朗读情趣。带着童趣读出趣味，可以运用诵读、领读、轮读、边读边欣赏等多种方式进行朗读练习。指导教师正确、流利、有情感的朗诵课文，培养教师的英语表达能力。最终达到熟读成诵的目的。

一年级上册语文《雪地里的小画家》教案4

知识与能力：

1.认识十一个生字，正确书写三个生字，认识“虫、目”两个偏旁。

2.正确、流利地朗读课文。

3.了解课文内容，知道小鸡、小狗、小鸭、小马这四种动物爪子的不同形状或者鸭子冬眠的特征。

过程与方式：

1.培养教师的自学能力跟合作观念，掌握更多的识字方法。

2.图文结合，利用图片引导学员自主学习，朗读课文。

3.通过学生的示范、评议指导教师生字的书写。

情感态度与价值观：

培养学生的审美情趣，使学生在雪的世界里感知生活，激发学生亲近大自然的热情。

二、教学重难点

教学重点：

1.认识十一个生字，正确书写三个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

教学难点：

读课文知道四种动物的爪(蹄)子的不同形状并可理解小动物是如何在雪地里画画的。

三、教学策略

教学《雪地里的小画家》这一课，从“趣”入手，使学生造成学习的兴趣，以“读”代讲，让学生读悟，理解字、词、句的含义，以“情”促学，使学生乐学、会学，逐步培养自学的素养，让人们真正作为学习的主人。

1.教师创设生动有趣的情景激发师生学习课文的兴趣。

2.识字写字注重引导发现，渗透学习方法。

3.课上分别运用了自读、互读、指名读、看图读、分角色读等朗读形式使教师直接去体验语言、积累语言，从而培养和练习学生的朗读能力。

四、教学过程

(一)情境导入

1.今天，我们要学习一篇新课本，出示课题：雪地里的小画家。齐读课题。

2.讨论：读了课题，你想强调什么问题?

预设：雪地里的小画家指的是谁呢?他们画的画什么样呢?怎么画的?

就让我们带着问题一起学习这篇课文吧!

【设计动机】通过对题目的质疑，激发师生学习课文的兴趣。

(二)初读课本，学习字词

1.借助音标读课本，读准字音。

2.带拼音读生字词。

3.去掉拼音读生字词。

4.同桌指读会识字，学习偏旁“虫、目”。

5.再读课本，注意把单词读连贯并标出句数。

6.指名读课文，进行评价。

【设计意图】初读课文，了解大意。自主识字，提高识字能力。

(三)动情朗读，文里寻趣

1.利用生活经验的迁移，引导学生读好感叹句。

(1)清晨，我们从睡梦中醒来，打开大门一看，下雪了，你们心情怎么样?

(2)这个之后，你很想干什么?

(3)快把这个好消息告诉给你的小伙伴，招呼他们到雪地里来玩儿吧!谁会读?指名读、齐读。

【设计意图】这一环节的设计联系了生活，利用学生已有的心得，让学生读出高兴、惊喜、兴奋的语气。

2.利用照片，让学生认识竹叶、枫叶、梅花和月牙的颜色，了解小动物的脚趾不同，画的画也不同。

(1)雪地里来了多少小画家?是呀，不是一只，而是一群呀，我们来读读这句话。

(2)为什么称它们为小画家呢?画了哪些呢?带着困惑，自己再读读课文。

(3)谁愿意把这种词语贴在对应的小动物旁边。(学生贴词语)

(4)这些小画家都是用自己的脚在雪地上跳舞，为什么画出的画不一样呢?(引导学生进一步观察鸡、鸭、狗、马的脚爪或蹄子，了解它们的手指的不同形状，小鸡的脚爪形状象竹叶，小狗的脚爪的外形象梅花，小鸭的手指之间有蹼连着，印出的足迹像枫叶，小马的蹄子是圆形的，在雪地走过印出的蹄印像月牙。)

(5)师生对读。

小鸡______，小狗______，小鸭______，小马______。

(6)他们除了可画，而且画得真像!可真是一群小画家。请你夸夸他们。(全班齐读)

【设计意图】这一环节的设计动机是借助分层朗读，引导学员读懂重点句：“小鸡画竹叶，小狗画荷花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”通过有情感的朗读，使教师除了知道小动物脚趾的不同形状跟脚印的美好可爱，而且可深刻感受到生活中的无限情趣。

3.利用角色转化、引读，体会小画家们本领高强。

(1)还从那里看出它们是一群小画家?

(2)不用颜料不用笔，几步就成一幅画。为什么这样读?

(3)你瞧!他们以雪地为纸，以脚为笔，在雪地上唱歌，他们画得多熟练呀，真不愧为小作家。所以课文的题目是

(4)再读句子。

【设计意图】这一环节的设计动机是通过教师品读词句，找出重点词理解小画家的了不起，再经过朗读指导，在读中悟情，在读中悟理，感受到小画家真的了不起。

4.这么美的雪天，小动物们都来到雪地上画画、玩耍，怎么没有青蛙的踪影呀?一齐读读书上的句子。

(1)谁能够把句子补充完整?除了青蛙，还有谁不参加?

_________为什么没参加?他在洞里睡着了。

学生将课外知识运用到此。(蛇、熊、乌龟……)

(2)原来他们都懂得“冬眠”的道理。他们正在吃饭，我们能不要打扰，该如何读呢?

自由读、师生对读。

【设计意图】以填空的方式认识青蛙不参与的缘由，不仅扩展课外知识，更是一种句子的训练。

5.朗读全文。

你们喜欢这群小画家吗?我们合作来读读这首诗吧!

【设计意图】通过朗读环节，使教师对所学内容有一个整体的了解并在朗读的过程中培养教师的读书习惯。

(四)指导背诵

结合学生的引语练习背诵：

下雪啦!下雪啦!雪地上来了谁?

他们画了什么?

怎么画的?

青蛙为什么没参加?

【设计意图】这样的设计一是提高学生的兴趣，巩固记忆;二是教给教师背诵的方式可以多样化。

(五)指导书写

1.出示范字“几、用、鱼”，让学生观察范字在田字格中的位置。

2.说一说在写之前应注意哪些?

3.老师书写范字时提示学生注意应把字写在田字格的后面。

几：第一笔是竖撇，写在竖中线的右边，第二笔横折弯钩，起笔与撇的起笔相连。

用：外边的同字框大小适中，最后一笔要压在竖中线上。强调笔顺。

鱼：第一笔撇要短。第二笔横撇的撇尖落在中心点上，第四笔横折的横压在横中线上，第六笔压竖中线，最后一笔横要长，托住上面的部分。

4.学生先描范字，再书写一个字。

5.展示学生书写情况并进行评判，评价后再写一个字。

【设计意图】先观察再书写，以及教师正确规范的书写展现，能够帮助学生养成良好的书写习惯。

(六)总结拓展

通过这节课的学习，你有哪些收获?

小动物们给我们增添无限乐趣，那你还了解这些小动物会在雪地里画出美好的画吗?要是你，在雪地上会画些什么呢?老师也请你试着当当小作家，找你的小伙伴编故事吧!

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