教资|四年级语文上册人教版，方便大家学习(2)

②完成填空：风筝越飞越高，我们的_____也飞出来了!(心、快乐、希望、幸福……)

③是啊，风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高;

风筝越飞越高，我们的美好也就——越飞越高。

就让我们带着这愈发越浓的幸福，齐读“风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊叫着，在田野里努力地奔跑。”越飞越高的风筝给我们增添了如此大的幸福啊!再读。

(2)风筝飞出来了，我们的心态如何?什么词体现出幸福的情绪?(快活地喊叫、拼命地奔跑)

a.如果你就是这些女孩，你们会喊什么?叫什么?谁能配上表情动作来喊一喊?(“幸福鸟”，请你飞得更高些吧!“幸福鸟”，你飞得好高啊!“幸福鸟”，飞吧!飞到白云上面去吧!)

b.多么高兴啊!就让我们快乐地站着，快快乐乐地齐读第3自然段吧!

(3)但是，天有不测风云，风筝被吹断了线，飞得没了踪影，此时，我们的心态怎样?(难过、失望、伤心)从这些词语中感受到的?(大惊失色、千呼万唤)

出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

a.你从“大惊失色”这个词语体会到哪些?(特别惊讶，脸色都变了)

b.你还从那个词体会到了苦恼?(千呼万唤)

此处的“千”和“万”表示的含义是这些，“呼”和“唤”表示的含义是一样的。“千呼万唤”的意思就是——(喊了这些遍。)此时，他们呼唤什么呢?(快乐鸟，你在那里?快过来吧!)

c.感情朗读，指导教师读出不同的心态。

这两个句子，写出了儿子们这时的心态。谁想读读这句话，读出她们的心态。

展示性朗读。

(三)体会找风筝的心情

1.默读课文描写找风筝的部分，看看哪些词语最能体现“我们”的心情。

2.“垂头丧气”说明什么?哪位朋友能做个垂头丧气的样子给你们看看?

3.他们真的丧气了吗?(没有。水磨房燃起了我们的期望。)望着旁边的水磨房他们身上的表情──(充满期望)如同它们做风筝时一样──(出示：“我们精心做着，心中富有了期待和期望”。)

4.想象写话

(1)这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这样丰富的感情的风筝，到底有没有找到呢?课文没有告诉我们。你能把你想像的结果写下来吗?即使能用上现在学到的这种描写心情的词句就更好了。

(2)展示学生作品精彩片段

【这是一次语言训练。这种有观念的语言训练，既可以增进对课文的理解，又能发展学生的认知能力、想象力及语言表达力。】

三、小结

幸福鸟啊!我们亲手做的美好鸟!你牵动着每一个人的心，牵动着每一个人的幸福和悲伤。你就是我们童年最亲密的同学!让我们继续满怀深情地期盼这个朋友——风筝!

四、作业超市(任选其一)

1.把自己偏爱的句子抄出来。

2.积累描写心情的语句。

四年级数学上册人教版4

《蝴蝶的家》

知识与技能目标：

1、学会10个生字，会识字4个，会写字6个，理解“喧嚷、震撼”等生词的意思。

2、能恰当、流利、有情感的朗读课文。

3、抓住重点段落体会作者对弱小生命的关怀之情。

4、体会作者语言的生动优美，激发学生的探求意识。

过程与方式目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的素养，同时增加教师的阅读能力。

2、理解课文内容，体会作者对弱小生命的关怀之情。

3、体会比喻、拟人等抒发方法在短文中的应用。积累优美的词句。

情感态度与价值观目标：

理解课文内容，体会作者对弱小生命的关怀之情。

策略与方式：

1、抓重点段落体会作者的观念感情

2、合作交流，读中体会。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

(第一课时)

一、图片激趣，导入新课。

1、幻灯片出示蝴蝶图片。师：同学们看，图片上是哪个呀?看到这种蝴蝶，你最想说的是哪个呢?生说。

2、师：同学们了解蝴蝶的家在那里吗?

二、初读感知

1、教师配乐示范读课文。

师：在教授范读课本的之后，你可以开启书，从字里行间去认知课文，也可以闭上双眼静静地想像一下作者所描写的情境，你们打算好了吗?

2、生谈听完后的初步感受。

三、初读课本，自学认字。

1、明确自学要求。

(1)读准注音标的认字，把你觉得难读的此语和同学多读几遍。

(2)自由读课文，注意读错的语句要通读，直到读通为止。

2、学生自学，教师巡回指导。

3、检查自学效果。

(1)出示新词义，指名认读，全班齐读。

(2)理解词语的含义。可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。

4、开火车一人一句朗读短文，检查是否读得恰当、流利。

四、记忆字形，指导书写

1、认读本课生字，找找字词的形近字，也可以说句子。

2、指导重点字的书写，如“嚷盈”等字。

五、拓展延伸，积累实践

1、写下你用心体会的感受。

2、积累文中自己偏爱的词句或语句。

(第二课时)

教学过程：

一、导入

师：同学们，上节课我们初读了课本，学习了生字词，今天，我们再次学习。请老师们认真

看老师板书。(板书:24、蝴蝶的家)——齐读课题

二、读文感知，提炼重点。深化理解，体悟感情。

师：同学们，蝴蝶的家在那里呢?你从文中的什么地方感受到作者为蝴蝶担心、着急的心情

呢?请你们开启书，用你最偏爱的方法仔细的读课本，画出相关的语句。

汇报预设：

(第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是这样的低沉，云是这样的黑，雷、电、雨、风……

难为蝴蝶吗?”)——出示课件

1、理解“喧嚷”、“震撼”的含义，体会感情。

①同学们什么是喧嚷?什么地方是喧嚷的?这些地方如何样?这里是谁在喧嚣呢?“雨点密集地喧嚷着”作者是把雨点当成什么了?

此处作者运用排比的写法，形象地表明了风雨交加的热闹场面。

②震撼：那么哪些是震撼呢?这又是一种怎样的画面呢?(出示视频)看了这种的画面，你的内心怎样?

在这种恶劣的环境中，你感得到作者什么心态?(害怕、着急)这样怀疑，着急更让我们感受到作者对弱小生命的(温暖)谁来读读这句话?(指导朗读)

2、体会蝴蝶的柔弱。

过渡语：当轰隆隆的闷雷在耳际响彻，当闪电咔嚓咔嚓地映照漆黑的天空，黑云在空旷的夜空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子。这样糟糕的天气，你认为蝴蝶能受得了吗?

(1)学生汇报(预设“它们的身体是那种柔软，……怎么经得起这猛烈的风雨呢?”)——出课件

从这段话，你能感受到蝴蝶怎么样?——相机指导朗读

(2)这种优雅、纤巧、柔弱无助的花朵，在风雨中会发生哪些样的结果呢?(学生自由说)

翅膀会被雨点打湿

会被风吹得不知去向

彩粉会被雨水侵蚀，失去原有的美丽

沾上泥污，摔在地上，再也能够飞出来

(3)是啊!这轻盈的、素洁的花朵，它们是如此的弱不禁风啊!同学们，说到这儿，老师都能够再想进去了，心里是这样的……(着急)他们心里着急吗?

(4)(出课件)指导朗读(读出心急如焚的语气)

3、你还从这些地方感受到作者为蝴蝶担心，着急呢?

学生汇报(预设：第三、四自然段)

(1)作者猜想蝴蝶的家在那里呢?(屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……)

下雨的时侯，蝴蝶真是躲在此处吗?(不是)师引读

作者提到了这样多地方，又说都没有看到蝴蝶，说明作者经常怎么样?

(2)作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在那里呢?作者真为蝴蝶(着急)，这也让我们再一次感受到了作者对幼小生命的关爱。

4、蝴蝶到底有没有家呢?课文中是如何表述的呢?

(1)学生汇报：(预设：一个孩子对我说：“雨后，蝴蝶就会再次回来，在阳光里飞，…………一定是这种的。”)

(2)小女孩连用了三个“一定”，说明了哪些?(表明了儿子们对蝴蝶的家的想像是坚信不疑的。)——引读第5自然段。

三、点明主旨

学到此处，你认为作者是一个哪些样的人?(板书：关爱生命)

师生齐读“它们的家必定美丽而诱人，……一定是这种的。”表达对蝴蝶的祝愿。

四、总结升华

师：同学们，这节课，我们一起读书、一起探讨和交流，在我们的探讨再度告一段落的之后，你最想说的是哪个呢?

生畅谈感受。预设如下：

(1)我感得到了作者很为夜晚的蝴蝶着急的心情。

(2)我也为蝴蝶着急，下雨的时侯，它们要是没有地方避雨，多么危险呀!

(3)没有找到蝴蝶的家，我感觉有些伤心。……

师：同学们说的很好。老师了解，你们也都有一颗爱心之心，也都有着自己美丽的看法。课下，请老师们把她们美丽的心态写出来。最后，让我们一同祝愿蝴蝶都能找到美丽而香甜的家。

四年级数学上册人教版5

《为中华之崛起而读书》

教学目标：

1、研究少年周恩来立志的缘由，引导学员通过朗读、理解重点段落、展开想象、资料补充等多种阅读方式，揣摩人物心灵世界，进而体会文章内容。

2、感受少年周恩来的博大胸怀和远大抱负，树立为祖国繁荣民族复兴而尽力学习的志向。

3、厚积薄发，进行说话训练。

教学重难点：

重点——运用多种阅读方式，体会人物思想情感，感受少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。

难点——了解以前社会背景，深入体会少年周恩来立志的缘由。

教学过程：

一、_导入，抓主线

1、诗人流沙河曾说过：“理想是石，敲出星星之火;理想是火，点燃烧尽的灯;理想是灯，照亮夜行的路;理想是路，引你走向黎明。”

少年周恩来从小立志——生齐读课题

2、这节课我们再次学习25课《为中华之崛起而读书》，研究下少年周恩来为什么立下这种的志向!

3、指读课文，回答困惑，师板书：中华不振。

二、精读课文，知因果

(一)组内合作自学课文

1、默读课文，思考你从那里感得到中华不振的?

(出示阅读方式：读书时要一想二画三批注)

2、组内交流

(二)研读课本全班交流(教师找到那里，老师相机处理哪里)

1、品读词语，初步感受中华不振

他们立刻奔了过去，只见人群中有个衣着单薄的女性正在哭诉着哪个，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。

●通过哭诉着、得意洋洋的对比描写体会中华不振。

●从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感得到了中华不振。

●从那时妇女的穿着“衣衫单薄”体会中国曾经的落后、人民生活的困难，体会中华不振。

一问才明白，这个女性的长辈被洋人的车子轧死了，她原指望美国的警察能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知美国警察不但不制止肇事的洋人，反而把她批评了一通。

●通过“不但不……反而……”这组词语体会中国警察仗势欺人、欺压民众，对美国人的生命漠不关心，感受中华不振。

●体会这是在美国的地盘上，国人后来得不到最显然的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。

训练：

(1)展开想象：当时这位女性是如何控诉的，那个法官又是如何批评她的，站在一旁的洋人会说些什么?

(2)谈谈感受：作为一名国内人，你看见同胞在自己的土地遭到这种的欺凌是一种什么感受?

围观的中国人都紧握着拳头。但是，在日本的租界里，谁又敢怎样样呢?只好劝劝那些不幸的妇女。

●从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒焦躁在心里，想象它们曾经是哪个心情呢?

●从“只能”、“谁又敢怎样样呢?”看出在美国的土地上，中国人都没有素质去反抗，也不敢去反抗，体会国人的悲哀和软弱，以便感受中华不振。

训练：

(1)修改句子

“谁又敢怎样样呢?”这是哪个句子?改成陈述句。

(2)比较句子

①围观的中国人都紧握着拳头。但是，在日本的租界里，谁又敢怎样样呢?只好劝劝那些不幸的妇女。

②微观的中国人读紧握着拳头。但是，在日本的租界里，谁都不能如何样，只能劝劝那些不幸的妇女。

●通过对比段落体会反问句的语调更为极力，进一步体会国人的悲哀和愚昧，进一步诠释中华不振。

(3)感情朗读，读出愤怒与失望。

一个风和日丽的三天天，周恩来背着奶奶，约了一个要好的同事闯进了租界。嘿!这一带果真和别处大不相似：一条条大街灯红酒绿，热闹非凡，街道两边游走的大多是黄头发、白肤色、大眼睛的外国人和耀武扬威的巡警。

●这段话主要让学生感受“闯进”，在美国人的地盘还要闯进来，说明这只是中华不振。

(教师相机处理1~6段)