三年级语文人教版教案，方便大家学习！(组图)(2)

三、说教学过程

我的教学结构是：表演导入——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。

表演唱《表情歌》，体验情绪的变化：快乐——着急――兴奋――难过——幸福，有助于学生理解课本中孩子们的心情变化。

爱因斯坦说过：“问题的强调往往比解答疑问更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就鼓励学员从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么?这时学生会提出：“为什么说沉默是可贵的?谁沉默?在哪个情况下沉默?沉默过后又是一个什么样的景象。”我对于学生强调的难题，概括为三个方面：

热闹——沉默——热闹

确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解跟研究作好铺垫，使探究确定了方向。

接着进入教学的第二阶段——探究体验。

探究定向后，我用信任更加带鼓励性的语言引导学员反复读文，学生在寻求答案的过程中常常有些片面，这时，我再使学生合作研究，学生由自主探究转为合作探究。

学生通过读文自主研究，合作探究后知道了，沉默前的热闹是爸爸妈妈给她们过生日，他们感受到了父亲的爱。在这里我设计了“点数”的情境：“谁的爸爸妈妈给你过了生日?有的请举手。”同学们纷纷举手。我接着煽情：“我要点数了。1，2，3……10。哇这么多，第一组10个，第二组11，12……21个，……那么第四组呢?”同学们兴奋极了，手举的高高的，生怕少数了自己，仿佛自己就是课文中的主人公。接着我既问，那么又有谁知道爸妈的生日呢?只有三、五个同学举手。其他同学低下了头。在沉默中孩子们知错了，在沉默中孩子们在反思;在沉默中孩子们在想办法弥补。而沉默后的热闹是孩子们在同学的鼓励下，懂得了除了要展现孩子的爱，更重要的是回报父母的爱，得到了老师的显然。

在合作研究中突破教学难点：在沉默中，孩子感受到了父亲的爱;在沉默中孩子们反省了自己，只晓得被爱而没想到回报;在沉默中，思索应该如何回报父母的爱;在沉默中，孩子们懂得了接受爱的同时需要回报爱的道理。同学们的感情受到了表达，文章的主题也受到了升华。

学生借助自主研究、合作探究之后，问题基本明朗化，我按照学生的学习汇报相机板书，并迅速出示以下重点句子：

(1)我想去找寻蕴藏在它们心灵演深处的，他们自己还没有意识到的极为珍贵的道理。

(2)他们的漂亮恰恰在哪满脸犯了错误似的神色之中。

(3)像获得赦免一样，那一双躲闪的眼神又从四面八方慢慢地回来了。

(4)教室里既热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。

(5)这一片沉默给了我很大的享受啊!

新课改要求英语课堂要提高教师进行朗读训练，不但应从朗读技巧上指导，而且应鼓励学员入情入境，表达出观念感情，所以在学生研究的过程中，我迅速引导学员进行朗读体验。比如：用诙谐、高兴、得意的语气读孩子们兴奋地诠释父亲的爱的段落;用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉默的词句;用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。

总结全文后，进入教学环节的第四部分——拓展延伸

首先，我推荐孩子们阅读《游子吟》及《弟子规》中《孝感动帝》、《黄香温席》等故事，受到中华民族传统美德的教育。

新课改要求中年级学员可不拘形式地写下见闻或体验，并鼓励教师观察社会、观察人生，为表现这一指导观念并突出语文课堂读写结合的初衷，同时也为了加强学生了解回报父母的爱，对关心他的人怀有一颗感恩的心，我既布置了小作文《妈妈的爱》。

四、说板书

这一板书，既可使教师抓住重点词语理解课本，又恰如其分的推进了教学重点，形象直观，新颖有趣，激发了学员的学习兴趣，给学生以美的享受。

三年级语文人教版教案5

一、说教材

《荷花》是一篇叙事写景的文章。这篇精读课文描写了夏季花园里一池睡莲盛开时的情境，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的领略。作者以丰富的想象力，描写了荷花的淡雅美丽，展现了一幅各具姿态、色彩鲜艳，活生生的水中荷花的场景。文章的字数不多，却把满池荷花的秋景表现得淋漓尽致，同时也寄寓了作者热爱大自然的观念感情。这是一篇对教师进行审美教育的好题材，也是指导教师朗读和培养学员体会能力、想象能力的好课本。这节课我力图运用多种方式鼓励学生欣赏荷花那不同寻常的美。

二、说教学目标

本组课文以展现大自然的美丽为专题。根据本课以上特征，我制定了下面教学目标：

1、正确、流利、有情感地诵读课文，积累优美语言;

2、图文结合，理解课文，欣赏荷花的美好，培养审美情趣和热爱大自然的观念感情;

3、体会作者丰富的想像，学习边阅读边想象场景的读书方法。

根据公布的学习目标及教师的思维规律，我确定本课的课堂重点是：感受荷花美丽的身姿，体会作者丰富的想像，培养对大自然美的体验。教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

三、说教学方法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要运用了下列几种教法：

1、图文对照法;本文利用课文插图和《荷花》的课件帮助教师理解、想象。

2、情境教学法，使教师感到如临其境，易于理解。

3、以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读，引导学员体会课文的语言美跟荷花美。

四、说教学过程

我是紧扣“美”字进行设计的：

(一)创设情境，感知美

俗话说的好，“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计《荷花》一课导入时，选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方法，来促使学生的兴趣。接着，出示荷花图，让学生欣赏后用诗句描绘听到的荷花。如此激情导入新课，学生的触觉、视觉、思维、想象被唤醒，情绪一下子被激发出来，形成“未成曲调先有情”的良好的教学基调。师生交流后揭题板书。

(二)自主探究，寻找美

本文语言优美，在教师有所感悟的基础上初读课本，谈读后的体会，使学生整体认知荷花的美。然后再读课本，找出具体描写荷花美的句子画出来，反复诵读，并使教师在小组内交流读后的体会。

(三)汇报交流，体验美

学生借助上述两个环节，对文章的内容尚未有了一定的知道，同时也定会造成一些疑虑。在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时，教师能随机出示照片或视频，图文结合，引导学生把握重点词体会词语，在读中理解、感悟。通过此环节，学生更进一步体会到了荷花的美，然后有滋有味地读出美，使教学达到异曲同工的效果。

如在课堂描写荷叶的词句时，教师能鼓励学员把握描写荷叶特点的词句“挨挨挤挤”，通过看图理解，有情感朗读，想象一池荷叶长势之美，并教给教师图文结合理解课本这一学习方法。而“白荷花在这种大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行鼓励。让学生想象：“白荷花在这种大圆盘之间冒出来”是哪个样子呢?谁来演一演?“冒”字用得好在哪里?紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式练习有情感朗读。

又如，教学描写荷花三种姿态的词句时能分三步走：

(1)让学生把握重点词体会;

(2)图文对照，让学生体验荷花的美;

(3)以“荷花是这样美，谁可读出它的美?”

激发读的兴趣，让学员练读、比读、评读、表演读。最后，让教师配乐朗读第二段，边读边想象场景。在诠释了、体会了、读出了荷花的美后，教师还打算了贴画，要求她们在黑板上贴出荷花的美。

(四)含情诵读，释放美

在第二段体验美的基础上，第三、四段使美感进一步加强。教师深情引读：这么多的红牡丹，一朵有一朵的姿势。学生充满温情，接读第三段。然后，让学生想象，除了文中写到的三种姿势，荷花还会有什么姿态?在理解“一大幅活的画”时，我使学生结合生活实际想像一下，活的画是什么样的?学生在想像的过程中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中表露了美，释放了美。

以此为契机，教师配乐范读第四段，学生闭上眼睛边唱边想象仿佛看见的场景，接下来课件展示动画，让教师想象说一说，似乎听到蜻蜓和小鱼对“我”说了哪个话，还有什么动物会来跟“我”交谈，可能告诉“我”一些什么?一石激起千层浪，孩子的认知将又一次被唤醒。这时，再使教师身临其境地朗读这部分，学生感到自己似乎真的成了荷花，并为自己的美所陶醉。

(五)整体回顾，欣赏美

在学生熟读的基础上，再次使学生欣赏优美的场景，尝试自己介绍荷花的美。

(六)拓展延伸，深化美

在这一环节，教师告诉学生，从古至今，许多文人墨客写下了赞扬荷花的诗篇，接着，伴随一首优美的民族戏剧，教师出示宋代词人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》，并深情合唱。之后，教师用课件展示满池荷花，让学生面对大自然描绘的美好画卷，说出此时更想说的话。通过这一环节的设计使学生从欣赏、感受荷花的美，延伸到对大自然的热爱，让教师的情感进一步受到升华。

五、课外练习

1、看课外书或上网查找有关荷花的古诗。

2、作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己偏爱的花。

六、板书设计

板书是微型的课件，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再以后学生面前。

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