：如何在小学英语教学中进行有效的读写结合教学(2)

Use three words correctly（正确使用了三个词）

Use two words correctly（正确使用了两个词）

Use one word correctly（正确使用了一个词）

情节合理

Have “who”, “where” and“what”.

Full of imagination（充满想象力）

Have only twoparts.

Have some imagination（有一些想象力）

Have one part.

Have a little imagination（有一点点想象力）

书写工整、正确

Beautiful, clear and correcthandwriting （书写美观，整洁，正确）

Clear Handwriting（书写整洁，正确）

Correct Handwriting（书写正确）

故事评价表从三个角度进行评判：语言上可恰当使用视觉词；情节上设计合理；书写上整齐美观。每个方面都给出了三个层级，并给出了每位层级对应的详细规定。在学员创编故事的过程中，评价表能指引人们对作品进行自我调整。

完成写作后，学生根据评价表从语言的恰当使用、情节设计并且书写三方面进行同伴互评。通过互评，学生确立了怎样优化自己的故事。

（5）教师鼓励学员优化创写作品并制成绘本，同伴分享评价

课后学生按照同伴的评判优化自编的故事，并配图后制作成小书。修改后的故事情节完整，色彩艳丽，还有无限创意：有的加入了作者简介，有的加入了立体互动页，有的在书的最终一页加入了观众留言。学生上交小书后，为了更好地进行探讨跟修改，笔者采用了“Onestar, onewish.”的方法在全班进行小书分享，每个小作者都收获了观众的留言。比如，有的学生说：“画得十分漂亮！原来外星人喜欢吃书啊！下次设计一家外星人饭店，煮、炸、蒸、生吃都可以，设计一本美味的书！”还有的给出建议：“过去式要写对；图画非常好，下次把字写漂亮些。”在这个评价的过程中，写作跟阅读同时出现，每个学生身上都流露着紧张的微笑，积极而投入。学生在读写中进行探讨与创造。

四、小结

读写结合为教师的深度探讨与创造力的演进提供了有力的支架，也充分展现了可理解输入与能理解输出相整合的观念。在读写结合课堂中，我们梳理并归纳出下列方法：

1.在绘本教学中，教师选择的阅读读物要合适学生的认知水平跟语言水平，有效输入是有效输出的前提。

2.教师设计的作文任务应与教师的实际生活相联系，这样就能造成学生心灵的共鸣，激发写作兴趣。

3.教师在鼓励学员阅读时应勇于将有利于学生作文的语篇结构类信息和主题内容信息进行梳理与归类，能提取与推导主题意义下的关键语言点，并使学生进行充分的小组合作，为教师的独立写作作铺垫。

4.教师设计的写作任务应有梯度、有层次，也应有认知与语言支架，让进入不同语言学习阶段跟不同语言基础的学生都可有收获，享受写作的幸福。

在探寻读写结合的课堂教学活动中，仍然有很多难点需要突破。比如，如何设计有梯度、有层次的对于小学生的低、中、高英语读写结合课程模式？对于不同体裁的文本，如何在不同阅读阶段设计有针对性的读写活动？针对不同年龄段的学生，如何设计维度明确、指标精确、清晰易懂的评判量表？随着越来越多教师对读写结合这一领域的探讨跟实践，相信难点会一步步突破，让学员在阅读跟口语的助推下自主表达。

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参考文献

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Richards, J. C. &Rodgers, T. S. 2001. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press.

葛炳芳等. 2018.指向读写整合的小学语文课堂教学［J］. 英语学习（教师版）（4）：21-38.

教育部. 2012.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社.

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周莉. 2011.初中语文读写结合方式推动有效写作教学的阐述［J］. 课程·教材·教法，（9）：72-76.

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