：如何在小学英语教学中进行有效的读写结合教学

（小学篇）2019年第12期：读写结合的初中语文绘本教学实践（北京：刘丹、徐国辉；附PDF下载）

Wed, 12/18/2019 -08:47 — publish

【摘要】阅读与口语不是彼此孤立的语言学习行为，而是紧密关联的。读写结合的学习方法又可以推动教师深入理解阅读内容，又可以提高其口语能力。在学校数学绘本教学中，教师可以运用基于文本理解的信息提取类抄写、基于文本情境的延展续写以及情景迁移的分层式创写三种形式，提升教师的英语读写能力。

【关键词】绘本教学；英语绘本；读写结合

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）对小学生的写作能力提出了详细规定（二级），即“能按照图片、词语或例句的提示，写出简短的表述”。鉴于该课程标准是面向从三年级起开办英文课程的中学，因此针对从一年级开始开办英文课程的中学而言，小学生英语口语能力的标准则可以考量递进到三级的水准要求，即“能用动词或短语描述系列图片，编写简单的故事”。

然而在实际教学中，教师们对于怎样进行写作教学有很多困惑。究其原因，一方面是一线学校数学老师对口语教学研究不够深入；另一方面由于写作在学校阶段是起步阶段，学生知识储备有限，写的内容得到一定局限（闫赤兵，2017）。而阅读是写作的基础跟源泉，读写结合是推动教师写作能力发展的重要方法（周莉，2011）。本文旨在结合具体课例阐述怎样在学校数学课堂中进行有效的读写结合课堂，促进师生写作能力的发展。

全语言理论认为，语言原本是一个整体，因此阅读与口语教学需要结合出来，否则语言将不能称之为语言（Richards& Rodgers,2001）。Krashen（1985）提出的输入假设理论认为，大量的可理解输入是语言习得的重要条件，而Swain（1985）提出的输出假设理论则强调，仅仅依赖可理解输入还不能使二语学习者准确而流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的能理解输入，又必须进行可理解输出。阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节（转引自周莉，2011）。Alghonaim（2018）也觉得，阅读可为口语提供语言输出的语用目的、情境意义、语篇结构及其丰富的主题词汇。

本文所阐述的读写结合既是一种教学模式，也是一种将阅读与写作教学有机结合的课堂行为，具体是指在数学阅读教学的学习理解、应用实践跟迁移创新等各个阶段，利用目标阅读材料所提供的语言情境、语篇结构与语言知识，为教师创设能力进阶的写作机会与写作支架，提升学生的写作能力。

二、课例背景

1. 绘本内容分析

本课所选绘本是外语教学与研究出版社《多维英语阅读》系列第5级中的一本故事类读物TheAliens GoShopping，故事讲述了外星人在宇宙购物的历程。一开始外星人由于不了解宇宙的事物，把水果和梨子当做月球岩石来踢，之后在店员的帮助下才了解到原来这两个东西是可以吃的；但当发现店外的气球，想要只是食物去咬时，气球却爆炸了，于是人们吓得乘坐飞船飞走了。绘本有趣的剧情可以引发学生探讨，也为学生在学习中提取框架并构思故事提供了素材。

2. 学生学情分析

授课教室为北京市某大学四年级3班学生，共35人。学生对英语学习有一定的热情跟朝气，也有很好的语言基础，并勇于思考；有一定的信息提取能力跟语言表达能力，但口语能力非常薄弱；在以前的课堂教学中对用英文写故事也很少涉及。教师在培训中需考量学生的差别，设计不同梯度的任务供学生自主选择。

3. 教学目标

读写整合课课堂目标的制订要基于对文本深入、合理的理解跟对学情全面、细致的剖析，兼顾意义探讨、语言学习、谋篇布局、迁移运用等几个维度，还要注意输入目标跟输出目标之间的对接，确保学以致用（葛炳芳等，2018）。基于以上方法，本绘本教学由三个非连续课时组成，对应的教学目标为：

第一课时：激趣导读，了解故事大意，课下完成读书报告，提取并摘录故事标题、作者跟故事情节及好词好句。

第二课时：梳理故事构架，探究主题意义，在课下完成故事续写。

第三课时：在新情景中通过故事结构进行故事创编。

三、读写结合的教学实践

1.初步理解故事，填写读书报告单，摘抄文本关键信息

在第一课时，学生在校长鼓励下通过照片分析并理解故事大意，然后以观众剧场的形式朗读故事，从而整体理解故事，并在课下完成读书报告单（BookReport）。在学习封面页时，学生必须解读故事封面，填写绘本名称、作者及其插画师的名字，同时用简笔画的方法绘画最喜欢的画面图；在学习Part1时，学生按照第一课时所学的内容，以选取和提问问题的方式解读故事，表达自己的看法；在学习Part2时，学生背诵学到的新词组和三个最喜欢的语句。读书报告单的设计目的是使学生在关注图片的同时关注文字，并可在主题情境下借助抄写的方法正确书写词语及相关术语。在作业环节中，一部分学生针对首字母小写和句尾标点的使用并不是很明白，在抄写的过程中发生了一些错误，所以老师却必须指导教师正确书写词语。

2.深入理解故事，借助学习支架，在相同语境中模仿并续写故事

就中小学阶段的语文学习而言，写作成为读后的活动必定是从仿写开始的，没有模仿，就没有循序渐进的进步（葛炳芳等，2018）。在续写活动中，学生可以在老师给出的学习支架的帮助下合理想象，模仿故事的剧情、语言表达看法。

在第二课时，教师利用故事框架图引导学生梳理故事要素，回顾故事大意，并叙说故事，之后鼓励学生分享对故事跟老板及外星人的见解。在深入理解故事主题意义时，教师提问学生，面对新事物、新难题时要怎么面对。学生总结出多种方式：勇敢尝试、主动寻找帮助、参考别人的做法等。在研究主题意义后，教师布置续写任务：Writeand draw a new ending forThe Aliens GoShopping.此活动的目的在于让学生无法通过绘本中的语言知识、情节线索或者主题意义进行合理想象，将所读内容利用到写作之中。任务单中给出了独白的开头“Thealiens come to earth and they see the balloons again.”以及开放性结尾“Atlast, thealiens...”，并给出学生熟悉的基本词汇成为学习支架“What'sthat? What can we do?Let's... Oh,they are...Wecan...”。

学生结合故事情境编写了这些有趣的片断，如外星人再次见到气球后说道：We can't eatit, but we can play with it!于是拿着气球去乐园玩，但在路上看到了可爱的树叶，摘花时手一松气球就飞走了。在这个故事里，外星人虽然吸取了上一次“吃”气球的教训，但仍遭遇了新的难题——氢气球会自己飞走。可见，学生除了读懂了故事，而且借助想象和在新情景中进行创造性写作，提升了认知品质。

英语教学的核心任务之一是学生认知的培养，特别是高阶思维的培养。这就要求读写结合不能仅停留在照抄和仿写阶段，而应进行迁移创新。第三课时的课堂目标定位在读写整合。具体方法如下：

（1）创设新的故事情境，教师示范引导学员创编故事

教师基于绘本创编了一个新的故事The AliensGo Playing in aSchool英文绘本教案怎么写，以此成为第三课时的情景导入。在设定这个新情景时，教师考虑到新故事要关注语言、故事情节和主题意义与绘本的一致性，所以在语言上主要利用了“Theywent to...They saw...Theysaid...”的句式；在独白结构上仿照绘本中店内跟店外发现新事物的剧情也设定了两个场景：外星人去学校跟去学生办公室，也发现了陌生的事物，即一只足球跟一盆仙人掌；另外在主题意义上，故事再现了遭遇新事物如何面对的主题，设计了外星人主动寻找帮助并学到了新知识的情节。

故事的大概内容是：外星人来到了一所学校，先进入一间教室，看到了一只足球，踢球时，一位老师和他们说要去操场上踢；后来他们走近老师办公室，看到了一盆仙人掌，当他们想去吃时其中一个外星人觉得需要先问一问，于是他们求助了同学，老师说这是仙人掌，不能吃，可以帮它浇水，之后老师将这盆仙人掌送给了他们。

（2）在新的故事情境中，教师和师生一同进行半自由创编并复述

在课上，首先学生一同走入新情景，一起思考新故事的内容。学生在一同创作时加入了这些有趣的看法，比如发现足球时，学生猜测外星人会说：Wow,bigmoon rocks!/Wow! A black and white watermelon!师生共建故事后，全班复述故事。在独白复述环节，教师在板书中展现重要词汇结构跟重要的信息点，为师生的创写活动作铺垫。

（3）教师提供认知语言支架，引导学员开展分层式写作活动

学生仿照板书中的独白框架创作自己的故事。写作活动包括两个任务：一个是半自由创写（按照范例替换信息），另一个是自由创写（编写自己的故事），学生能从中自由选取。选择仿写任务的教师必须理解故事的主要框架，仿写内容的基本结构与原文一致，但必须将横线处的表达替换为自己的看法。

在学生的作品中，他们仿照原故事对关键信息进行了更换英文绘本教案怎么写，加入了自己的反思。比如，将somedesks、chairs and a ball替换为some books，将“Let's play with it!”替换为“Wecan eat it!”，将外星人遇到的人替换为自己，将外星人说的话“What a good day!”替换为“What is agift?”。

从学生的作品可以看出，他们在写作过程中对故事的关键信息理解具体，替换时注意到了语言的恰当使用，并且主动将故事与自身相联系，但仍然沿用着故事的整体框架。对于刚接触读写结合的教师来说，这样的半自由仿写能很好地将阅读内容与自身实际相结合，是培养读写能力的有效过渡形式。

另外，有的学生选择与小组组员一起创作，他们先在框架图（如下图）里填写重点段落；然后在独白框架图中编写自己的故事，这时人们必须填写的是完整的句子。

第三课时学生创作故事的框架图

学生们创作出了想象力丰富、内容有趣的作品，比如《外星人到我家》《外星人去动物园》《外星人去旅游》《外星人在我们身体里旅行》等。例如，一位学生说出的《外星人去动物园》的故事如下：

First, they went to see theelephant. They saw the elephant's nose was like a big piece ofwood. “That animal is so big.” Next, they went to see the lion.They saw four feet on the lion. “Why does the lion have four feet?”they said. Then, they went to see the giraffe. They saw a longneck. “The giraffe's neck is so long.” they said. At last, theywent to the moon. They saw their friend playing with moon rocks.“Let's play with moon rocks together.” they said.

学生用本节课所学的核心词汇“They wentto... Theysaw... Theysaid...”讲述了外星人去动物园玩的故事。故事根据时间发展次序依次叙述了外星人的见闻，并且语言表达具体。对于四年级的学生来说，在十分钟内能创写出这种的小故事，是非常可喜的。当然逻辑上，可以降低情节之间的关联性，这应该课后加强。

（4）教师提供评价量表，引导学生进行同伴评价

在学生起初创写前，明确的评判量表（如下表）是必不可少的，它既是学生反思的目标跟方向，也是学生完成任务时自评和互评的准则。

Grading Rubric for theStory（故事评价表）

Excellent

Very Good

Good

正确使用went、saw、said