一节课反思：和和有一种怎样的大小关系？

前几日，小编有幸看到了两位数学老师，教案中的课堂反思，感受颇深，他们可在平凡的工作中对自身的教育教学进行的思考，而且反思各具特色，当然其中还有不足的地方，如果可对反思进一步拓宽，那更具完美！

曾着明天夜深人静，对这次所看所感也做一次思考：

反思1：整节课从分铅笔（初步感悟）到观察特征、分类，再动手摆放小棒得出结论（形成概念），最后反馈练习。学生可过操作与非常，容易看到“在这种乘法算式中余数比除数小的结论。”而对“余数要比除数小”较难产生深刻的了解。（来自二年级吴老师的一节课反思）

吴老师善于总结教案中的教学反思怎么写，课后对课堂过程进行“反刍”的习惯。可惜的是，对于孩子们较难产生深刻了解，如何解决没有后续。

课堂上，是否可以引发，让小孩在对错例的探讨中推测：余数和除数有一种怎样的大小关系呢？从而使学生深刻认识到“余数比除数小”的道理呢？等，从而使孩子们“余数要比除数小”形成深刻的了解等方式，让课中的问题，在下节课中得以解决。

反思2：上课中看到学员对于上学期“9加几的加法计算”有遗忘，所以用加法想减法有难度，在课后需强化有关练习。（来自一年级周老师的一节课反思）

周老师一针见血的强调教案中的教学反思怎么写，上完本节课所出现问题，并分析问题，并把课堂体验提炼记于教案后面。

如果周老师能怎样提高训练，从简单到复杂的过程，用笔记录下来，在参考一些教学理论，我相信，这将是不可多得的课堂经验：一年级孩子“9加几的加法计算”有遗忘，怎么办？

如果将难题提升：孩子们将早已学过的物理常识忘记了，怎么办？就成为了一个小课题。

再改善问题：孩子们将尚未学过的常识忘记了，怎么办？就成了一所学校关于教育教学的课题研究了。

当然，以上也是小编的教育教学的肤浅认识和体验！由于匆匆而过，小编无法细细品味，不过小编想对所有学生，特别是年轻的校长，说说叶澜教授说的话：一个教师写一辈子教案不必定成为名师，如果一个教师写三年的思考，就有也许作为名师。