课后对教学计划的分析，如何在教学计划中编写教学摘要以及教学设计意图模板 (2)

它伟大，因为它是鸡妈妈。一个母亲一定就是一位英雄。这三句话都是在写母亲，对父亲的赞颂之情在逐句加深。作者为母鸡身上所表现出的亲情所震撼，认识到天地间所有的父亲都是英雄。这是对普天下所有儿子的赞颂。③我不敢再害怕母鸡了。作者用“不敢”来说明自己对母鸡情感的变化。他这时未不是简单的偏爱，而是对亲情的一种纯洁、神圣的敬佩，是爱情的升华。（2）对词语的理解。如怨如诉：形容没完没了地指责、诉说。本文用拟人化的技巧来比喻母鸡拉长音的叫声影响人的心情，令人反感。趁其不备：趁人不防备的时侯。文中指母鸡在嘲笑自己的同类时是出其不意地下毒手，非常残忍，让人指责。警戒：戒备。文中指母鸡为了保护小猪的安全，一直维持着高度的提防，并不畏任何对手，随时准备作战，表现了这位鸡妈妈的负责、慈爱、勇敢与艰辛，也抒发了作者的敬意。鸡雏：幼小的猪。二、教学目标1认识7个生字。2有情感地朗读短文，重点展现母鸡作为一个母亲的形象，体会亲情的伟大。3比较《母鸡》和《猫》在写法上的特征。三、教学建议1本文内容简单，学生很容易理解课本的内容。重点是应鼓励教师体会作者的感情变化，感受母鸡伟大的亲情。可以先使学生自读自悟，弄清作者对母鸡的心态有如何的差异，原因是哪个，然后再交流读书体会。

教师可以鼓励学员通过课文内容的前后对比，体会作者感情的变迁和亲情的伟大；还要注意结合具体语句来感受，使学生认识到，母鸡就是一个无私无畏、日夜操劳的伟大父亲。2引导学生对比阅读后进行探讨：《母鸡》与《猫》这两篇课文都是老舍所写，而且都是写小动物的，在写法上各有什么种类？教师可以按照学生的详细状况，酌情从下面几方面做好引导工作。两篇文章的结构都十分清晰。《猫》写了狗的性情古怪和调皮活泼，由两个别组成，并以“小猫满月的之后最漂亮”为过渡句，将两个别内容紧密地联系在一起；《母鸡》可以明显分为母鸡孵鸡雏以前跟孵出鸡雏以后两个别，以过渡段使文章浑然一体。在描述动物的特征时，作者善于用总分段式。如写猫，先写“猫的性情实在有些古怪”，再准确写它的体现。写母鸡时，先写“我一向讨厌母鸡”，再写它令人生厌的三个方面。在体现小动物的特征时，作者用事实说话，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的动物呼之欲出。在感情的表达上，《猫》通篇都在写猫的漂亮，无论是狗的奇怪，还是猫的调皮，从始至终都是一种喜爱之情；而《母鸡》则写了由“讨厌”到“不敢讨厌”的感情变化，用前后的强烈对比，加深了对亲情的赞颂。在语言的运用上，是老舍先生一贯的无雕饰的生活化的语言简约。

在《母鸡》中，运用的近乎都是群众口语，有着浓郁的“京味”，如，“听吧，它由院子嘎嘎到小院，由院子再嘎嘎到后院，没完没了，并且没有什么原因，讨厌！”“使人心中立刻结起个小疙瘩来”，“咬下一撮儿毛来”，“就是聋子也会被它吵得受不了”。读那些文字时，使人感觉不是在读，而是在唱街坊邻居说，是这样的生动鲜明而又通俗易懂。3朗读时应提醒学生留意以下字的读音：似（shì）的，欺侮（wǔ），可恶（wù），差（chà）不多。4教师要鼓励学员扩展阅读，如，推荐教师阅读选读课文中屠格涅夫的《麻雀》，《课文内外》中普里什文的《柱子上的母鸡》、列那尔的《母鸡》，或是其它作家描写小动物的佳作，以扩大学生的阅读视野，丰富语言积累。教案中的课后小结。

如何撰写幼儿教学反思？1.从一个经典的实验看反思的重要性。咱们先提出一个问题：苍蝇和蜜蜂哪一个更聪明？实验：两位中国生物学家做了这种一个实验，他们目前两个玻璃瓶中一个装5只苍蝇，一个装5只蜜蜂，然后将玻璃瓶的顶部对着有光亮的地方，而将开口朝光亮浅暗的一方。几个小时后，科学家们发现，5只苍蝇找到了开口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞击瓶底无数次后全部死在玻璃瓶里。这是为什么？研究探讨：蜜蜂的生活心得，它们总是认为有光源的地方就有出口，所以每一次总是全力以赴地冲向光源方向，即使是冲在后面的同伴经过几次的碰撞终于殒命瓶底，它们也不假思索地前赴后继。而苍蝇没有这样的经验，更重要的是，几次在瓶底碰壁后，它们改变了单一的线路，终于在瓶口找到了窘境。这个实验给我们带来的启示是：教师应积累经验，更重要的是应不断地反思经验跟更新的心得，这针对自身生存与演进有着直接关系的。2.我们再提一个问题怎样搞垮一个企业，一位美国企业家曾说“你要搞垮一个企业，很容易，只要往哪里派一个具有40年管理经验的主管就行了。”这表明：只有经验，不思考，不与时俱进，不创新，一桶水那就烧焦变质了，质量就不高了。喊一句标语：让教育充满思想，让观念充满智慧！”智慧从何而来？读书启迪智慧；实践中的体会造成智慧；更来自反思的升华。

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不必定成为名师，如果一个教师写三年的思考教案的教学反思怎么写，有也许作为名师。一、什么是教学反思？“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为了解对象而进行全面而深入的理智思考跟总结，不断对自己的教育实践深入思考，积极构建与解决教育实践中的一系列问题，充实自己，优化课堂教学。“教学反思”就是研究自己怎么教，自己怎样学，教中学，学中教。二、存在难题（一）教学反思的方式1、格式非常单一反观我们的现实不难发现：众多学生说出的课堂反思案例其格式基本上如出一辙，即“不足之处-获得启示-怎样借助”，何其精辟凝练！这种格式的套用无疑是不利于教学反思的推动与演进。2、学做流于形式在课堂实践中存在这种的倾向：不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是在浪费时间，往往为了应付学校检查才勉强应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为思考而反思，流于形式，浮于表层教学反思的实际价值根本没有得到积极的表现。（二）教学反思的内容1、全面而不深刻翻阅众多的反省案例，不难发现，比较成型的教学反思一般都在内容方面较为全面，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一带而过，虽然全面但缺少深刻性，给人的觉得太是肤浅，打架谈的大同小异。

2、零散而不平台现在，教学反思在内容方面非常分散、零碎，缺乏系统性。一些同学经常是此次反思某一个问题，下次反思就换成了另一个问题，结果是每个问题都是泛泛而谈。反思的效果并不是很明显，对学生教学行为的优化也微乎其微。3、重学生而轻幼儿当前教学反思所表现出的偏向是：反思的着眼点多集中在“教师如何教”这一层面，对“幼儿的学”进行思考的并不多见，而这些做法是最有局限性的。毕竟，教师的教最后要以幼儿的学习发展为宗旨和归宿。因此，进行教学反思，就必须包括“教师的教”和“幼儿的学”。4、多叙事而少探讨存在于教学反思中的另一个问题就是：反思往往充斥着巨大篇幅的教学设计的表述，而透彻的剖析和深入的探讨则较为欠缺，对应反思的核心内容通常是简单地一笔代过。（三）教学反思的方式大多数教师的思考活动是借助教师个体来推动的，显得有些单一和封闭。事实上，反思还能分为集体反思、对话反思和个人思考等。教师单独进行，只是纯粹的内省反思活动，难以深入，容易陷于自己的认知定势而跳不起来，跳出自己看自己。因此，教师还需要提高与朋友的交流访谈，尝试进行集体反思，探索多样化的思考方式。——同伴互助三、产生疑问的缘由分析1、不知反思什么许多学生把反思只是小结，不知反思什么。

北京师范大学申继亮教授觉得：“教学反思指学生为了推动有效地教育、教学，在学生课堂反思倾向的支持下，对即将出现或正在发生的教育、教学活动或者某些活动背后的理论、假设，进行切实、持续、周密、深入、自我调节性的探讨，而且在反思过程中，能够看到、清晰表征所见到的教育、教学问题，并切实寻求多种方法来缓解问题的过程。”因此，教学反思应以学生自己的课堂活动过程为探讨对象，以教学行为、以及因而所造成的结果进行探讨跟预测的活动，本质是模式与时间之间的访谈。这种思考不是教学的心得与教训“小结”，而是反省、思考跟解决教育过程中各个反面存在的弊端，具有探究性质。2、敷衍应付学生在意识上对课堂反思的了解不足。不少教师把写教学反思看做是一种任务，一种负担，往往是为了应付检查才勉强完成。幼儿园的课堂任务普遍繁重，教师想进行高水平的课堂反思也觉得心有余而力不足。3、没有真正认识到反思是一种教育的探究工作教学实践中，成功的心得，失败的教训，对学生来说都是一种成长。教学工作具有更强的理论指导性，“教而不研——浅”，反思是结合教与研、时间与理论的有效方法。把课堂实践中的感性认识上升到理性认识，再来指导实践：不断总结经验教训、提升自我的课堂思想与教学行为，就可以防止教学的盲目性，增强教学的有效性。可惜这些学生没有真正认识到反思是一种教育的探究工作。万能教学反思。

教案课后分析。