到岗不久的人民教师，写教学反思需要注意哪些格式？

作为一名至岗不久的人民学生，我们要有一流的教学素质，通过教学反思可以迅速累积我们的课堂经验，写教学反思需要注意这些格式呢？下面是小编收集整理的课堂教学反思（通用5篇），欢迎各位分享。

课堂教学反思1

生本，曾经让我怀疑：课堂乱哄哄能出质量？但最近，我觉得生本是“好东西”，生本使我们学生老师解放，生本使教学简单，生本激活了课堂。

一、生本教学模式在语文课上各环节的利用

1、在学习生字的过程中采取小组合作

各年级中识字是学习重点，但每课的认字及句型学习，老师逐一检查费时又费力、又浪费其他内容的学习，因此在这一环节的学习中，可放手使两人小组合作学习并检查。先是让两人互读、互查、再由读得更恰当的同事当教师教会出错的同事，此举省时又省钱！又能提升学员学习自觉性、积极性、主动性！

2、读课文时采取小组合作、互相学习、相互监督效果明显

朗读是学习英语素质综合素养表现之一，是据说读写的重要基础！在读中可解决很多好多问题；也是心理素质好地体现，要想学生生动、活泼，抓朗读没错！所以，读好课文至关重要，但要想人人都读好，老师一一指导并改正，时间不允许，也不可能做到，所以每三人小组中就选出一个读得比较好的组长，有组长指导检查，效果会大大提高！

3、口语交际中少不了小组合作交流

口语交际中组内互说、互学、互相指导必不可少！先在小组内进行口语交流，选出说得好的有代表性的学生来展现，给你们做示范，非常重要。这样又帮小组内的学生一个很好的提醒、启发作用，又帮无话可说、不知道该从何说起的学生一个模子，所以小组合作在口语交际中作用能够比拟！

4、作文课上的小组互评，合作学习会把写作课推向最高一个层次

“作文不厌百回改”。改是写作课的新层次。老师的改是一方面，但更重要的是应使教师学会修改，才是作文的最后目的。在推进这一环节时，小组互评、互改、互相学习尤为重要！可以先教给教师现在写作修改的几个环节及设置方式，再使学员进行实践，修改同学的习作，在互改互评中，汲取营养，取人之长，补己之短，其作用不言而喻。

此外，在课文中发生特殊问题，也能临时决定实行小组探讨，给予学生充分发表看法的机会。

总之，小组合作学习能充分发挥其学习自主性，调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习，提高教学学习效率。

二、生本课堂中倾听能力的培养

学生在教学上可仔细聆听教师的讲解，倾听同学的讲话，在听的过程中切实主动地参加课堂活动，能做到多思、多说。这样，既可确保课堂教学活动有效地进行，活而不乱，又可导致学生良好学习习惯的养成。所以在教学中，我从下面几个方面对学生的倾听习惯进行了着重培养。

1、培养教师认真聆听老师的讲解。

课堂教学是进行习惯培养的基本方法，在课堂教学中培养学员认真聆听学生的讲解是很重要的。在教学中，我尽力做到爱每一个学生，关心每一个学生，用亲切的笑容、细微的动作、热情的赞语感染它们。当看到儿子认真听讲、用心思考、回答时，我就用真情的话语激励人们，这时学生们笑得十分甜，师生感情浓烈，学生学得非常高兴。认真倾听——这个好习惯，就在不知不觉中受到了培养。

2、培养教师认真聆听同学的讲话，发展师生合作交流的素养。

课堂上我会按照教学内容的特征，经常组织学生借助竞争，轮流当小老师，并大胆放手，让小老师给同学们讲解，提出自己的看法，并迅速帮助同学纠正错误，对负责任的小老师加以表扬激励。通过这种的活动教案反思怎么写，当小阿姨的同事由于有一种荣誉感，讲得十分严肃，下面听的朋友有一种新鲜感、好奇感，也听到相当认真，因为它们都想当小校长，学生的学习积极性被充分激发了。倾听的习惯也在不经意间养成了。

3、实行奖励制度，培养教师认真倾听的习惯。

很多教师讲课不严肃听讲，学习习惯更差，还屡教不改，我认为这或许是鉴于以前只顾完成教学任务，而没有注意加强学生的好习惯而导致的。当学员感到学生在对待上课认真听和不严肃听，对待好习惯和不良习惯，没有明显差异时，他们的不良习惯常常增多。因此，我在教学中留意观察，如看到学员认真聆听教师的讲解，认真聆听同学的讲话时，就立即的给与表扬，让你们以他为榜样，让你们学习他，并且给与不同层次的奖励，首先是小星星，得十颗小星星就可以得到一个小红花，累计五个小红花就奖一面红旗，一个人的欲望是无限的，这样不同层次的奖赏，可以鼓励他无限制地拼命而赚取更高层次的奖励。对于不严肃听讲的朋友，则迅速指出，必要时还告诫他，如果再这么，老师就不喜欢你，不帮你画漂亮的小星星，更严重的我认为有必要严肃指责，或者与其妻子沟通一起教育。这样，学生的好习惯在同学的鼓励跟严格规定中受到了培养。

认真倾听他人发言是一种好习惯、一种良好能力的体现，他不但有助于学生的学习，还推动学生各个方面的进步。

课堂教学反思2

新课程实施以来，课堂教学改革也逐渐大力推行，通过研讨学习跟实践，发现自己不会上课了，每节课后都有众多问题跟反思，和我有同感的同学很多。课堂内容丰富了，教学素材广泛了，教学方式多样了，课堂氛围活跃了，学生参加积极了……问题是：该学的常识学生学会了吗？我们课堂真的是有效课堂吗？

教学中提倡师生主动参加、乐于研究、勤于动手，培养学员搜集跟处理信息的素养、获取新常识的素养、分析跟解决难题的素养以及交流与合作的素养。这些原本是无可厚非的，但不能理解成教学方式的颠覆就是课改，就能创造有效课堂。

在我上师范的政治教学里，老师绘声绘色，抑扬顿挫，滔滔不绝，挥洒自如，我们也听到如痴如醉。那时我特崇拜这位同学。现在看来我们仅仅停留在：“我听过了，我忘掉了。”想想我们今天的课堂教学很多之后也有这种的，那么哪些才是有效的课堂教学呢？

通过学习、结合我的从教历程，我觉得学生有无进步或演进是教学有无效益的唯一指标。在我们经常的课堂中，只有全体师生都爱学、乐学，掌握一定的学习方法，学会学习，我们的课堂才是有效的。教学有没有效益，并不是指学生有没有教完内容或教得认不严肃，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学以及学了没有收获，即使学生教得再辛苦也是无效教学。同样，如果教师学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或演进是教学有没有效益的重要指标。

课堂教学的有效性是指借助课堂教学让学员获得发展。突出三大量（大容量、大思维量、大训练量），让思维跟训练效率达到学生可接受的最大限度，突出自主合作、探究的高效性。全国的一些名校，他们的课堂教学改革，有效教学课堂改革的突破口几乎都是进行有效的认知训练，把记忆型课堂改变为思考型课堂。

通俗地说，课堂教学的有效性是指借助课堂教学活动，学生在学业上有收获、有增加、有进步。具体体现在：学生在思维上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在感情上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

因此，我觉得在以前我们的课堂中唯有学生学得轻松、学得快乐，才会有回报，我们的教学能够有效。我觉得教学有效性最核心的内涵是在最短的教学时间内学员获得最大的进步与发展，得到更快乐的体验。

课堂教学反思3

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中虽然也是深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也当时建议：每一位教师都来写教育札记，写散文和记录。这些记录是探讨及成就的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。

我觉得，新课程理念下的物理课堂反思不仅仅是对政治教学活动一般性的评述或重复，而需要是学生置身于整体的物理课堂情境中，从最狭隘的社会、伦理及教育层面激发自我观念的觉醒，更重要的是它一种面向未来的课堂活动。进行新课程理念下的物理课堂反思，下面我主要探讨对课堂设计的思考：

在进行政治教学实践时教案反思怎么写，有时会发现地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽略了对课堂设计的实践思考，因而也就无法让教学设计在实际应用时发挥出所设想的作用。因此，教师要切实反思教学设计与教学实践是否适合，及时发现实践过程中发生的偏差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的弊端，积极改进，从而优化教学，有效地促进师生的学习。

在高中数学新课本中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容最是难中之难。如何将这种内容由抽象的理论跟图像转换为学生通俗易懂的常识，便对政治教师强调了很大的要求。于是在教学设计时可以试着编写这种一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：

赤壁之战前夕，曹营在河西，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他回忆自己居然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的祸根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是猜测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

问题：

（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。

（2）周瑜为什么会由于“欠东风”而急出病来？

（3）我国产生最大季风区的地理原因有什么？

（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试表明其气候特点。

（5）你觉得季风除了对军事产生制约以外，还会对这些方面有影响？

这样通过实例已经学习的内容转变成一个个小难题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探讨找出答案，同时掌握天气、气候等常识，并认识产生该气候的物理原因，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学教师更感兴趣，而且将具象的机理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每个学员都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的新颖的思维模式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师应该正视学生之间的这些个体变化。比如可以在内容的展现形式上进行认真的构想跟设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣跟能力要求。

多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！

课堂教学反思4

新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的规定，然而在几年的初中语文课堂实践中，我看到相同的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。反思中我认为课堂的效果最终从教师身上表现起来，也就是说学生的演进是考量课堂教学有效性的最后标准。那么在学校英语课堂教学中要提升课堂教学的有效性，促进教师很好的发展必须留意以下几个因素：

一、体现一个“主”字

这里所说的“主”字指的是：课堂的主阵地、学生主体跟老师主导。首先应充分发挥课堂的主阵地作用。我们的教学活动主要以课堂教学的方式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们应充分利用课堂主阵地，最大限度的开掘学生潜能，有效地推动学生的演进，为师生今后的数学学习奠定稳固的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每个教师的发展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无进步或演进也有评判教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指学生有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学以及学了没有收获，即使学生教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果教师学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学视角探讨，外因是差异的条件，内因才是变化的根本。所以，课堂上我们应勇于把学生走向主体，让学生唱主角。让学生借助自身积极的认知活动，自主参加，亲身经历学习过程，主动获得知识，形成能力。再次，要充分发挥学生的主导作用，新课标指出：教师是物理学习的组织者、引导者与合作者。要颠覆过去那样教师主宰课堂的窘境，让学员真正作为教学的主人，把老师跟学员从枯燥乏味的讲解和被动接受的苦恼中解放出来。课堂上老师是编剧，学生是导演，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生能够学得有趣、学得轻松、学得生动活泼；如果老师当导演，学生当读者，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。

二、突出一个“活”字

这里所说的“活”字指的是：课堂教学的灵活性。一方面，课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的课堂预设，而且伴随着教学过程的展开必然会有新的生成，这就必须教师灵活的做出调整，千万不能死搬教案，对教学上形成的动态生成不闻不问。因此，教师应在大量的课堂实践中，不断锤炼自己，以提升自身的教学素质和驾驭课堂的水准，只有这种我们能够灵活而精当的处理跟利用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂。另一方面，教师应勇于激活学生的认知，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。实践表明，一个人在积极的认知状态下，学习的强度是很好的，那么，课堂上我们如何能够使学生仍然进入积极的认知状态呢？要做到这一点我觉得：首先，教师应加强认知观念，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学认知放在首位。其次，教师在营造情境时，更需要营造一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴含着一些认知力度的物理难题情境，促使学生在最短的时间里被吸引至学习中来。