一位优秀的老师，怎样写教学反思才更能起到其作用？

身为一位优秀的同学，教学是我们的工作之一，借助教学反思可以迅速增强我们的课堂能力，怎样写教学反思才最可起到其作用呢？下面是小编整理的教学改革教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎各位阅读。

教学改革教学反思1

因为俄罗斯与我国有着密切的商贸来往，在经济一体化的现在，要求我们把握好这一商业语言，所以，国内众多大学都早已开设英语专业。但是，就当前的教学状况来看，俄语教学明显存在诸多不足。对此，我们需要加强俄语教学改革，从根本上增加俄语教学质量。

一、高校俄语教学存在的问题

从当前的俄语教学情况来看，受教育支出不足的制约，很多高校都没有足够的资金聘请专业、权威的院长授课，俄语教师大部分是课堂成绩平平、经验不丰富的年轻同学。因为生源扩张和俄语专业热门的影响，部分同学不得不兼顾几个班的课堂任务，在没有精力与时间进行构建的状况下，教学过程枯燥、教学方法单一。为了赶进度，使用“灌输式”教学方法，虽然同学讲得更卖力，学生仍听到云里雾里，这种学习是没有效率的。

另外，轻实践重理论、轻口语重考试的课堂，为英语教学埋下了这些问题，这只是“哑巴”俄语出现的理由。

二、俄语教学改革的方向

1.转变教学模式

在俄语教学中，为了提升教学有效性，除了应表现学生主体作用以外，还需要引导学员参加到课堂实践中去，将新型的教学方式与观念采用英语课堂。在培训时，注意学生交流，结合学习能力，充分发挥学生的主体性，通过修改教学实践考核，不断提高学员的操作能力，这样才有利于培养非常全面与优秀的人才。

2.使用多样化、先进的教学方法

在教学中，除了确立知识重、难点，提高学员学习热情外，还需要按照教学任务跟学员个性，进行有针对性的课堂，这样就能做到因材施教，快速增强教学效益。对于师资团队的建设，除了要求学院特聘专业丰富的院长，还需要整合教学方式与技巧，通过开通在线疑难解答，召集教师进行教学观摩，这样能够互相吸取优点，打造出专业的教学团队。

俄语成为重要的语言，对现代化发展及其经济建设具备重要作用。因此，在教学中，我们需要整合教学中存在弊端，从细节上使俄语教学非常国际化、全面化、科学化。

教学改革教学反思2

课堂教学改革是为了发展师生，让学员大胆展示自己能够在课堂上取得成就感，但每上完一节课后政治教案最后的教学反思怎么写，我总认为教师的体现并不能令我满意。我百思不得其解。后来经过多次听课以及与老师们的交流，我知道了发生此状况的缘由主要有下列几种：

1、学生底子薄，而且学生们搜集信息资料存在着局限性(学生手中只有课本)，导致着学生严重的动不出来。

2、课堂中的孩子们缺少质疑。少了怀疑，也就少了对抗，少了对抗，也就少了知识的生成，少了生成，也就少了感情的愉快。

3、评价的功能采用的不太好。

基于以上几种原因，我主要采用了下列几种措施。

为了更好的使教师挖掘教材，我把自己手中的有关的教辅书放在学校里，让学生们碰到讨论后也能够缓解的难题时，能够迅速翻阅教辅书。把学习任务设定的尽量少些，而且是由易至难，让每个学员可在教学中开启思维，这样除了可达成目标，更重要的是使学生可对目标进行深刻认同跟理解。

小组建设在课堂中起着至关重要的作用，为了激发学生的积极性。我在班内设置了怀疑小组，让人们对每节课的学习内容强调怀疑，有时孩子们会强调一些有关这节课的好多问题，引起学生们的强烈的探究欲望，孩子们情绪高涨，同时也获得了更多的有关这节课的知识。

评价学生应适度。特别要对中差生多一些赞扬，使它们确立学习的自信心，但也不能为了表扬而赞扬，那样经常失去评价应有的光环。评价学生应综合学生的各个方面，评价方法应多样化，一个会心的笑容、一个欣赏的手势…….不管用哪种评判方法一定要发挥评价的鼓励功能。

我相信只要有探索和颠覆的勇敢，我的课堂会越来越精彩。

教学改革教学反思3

为了全面落实党的教育方针，以面向全体师生的全面发展为基本观念，以全区中小学课堂教学的整体改进为目标，发挥课堂教学主渠道作用，环翠区开展了新的一轮课堂教学改革，主题变得明晰——“培养教师自主学习能力，打造带动学生主动发展的高效课堂”，在此大好环境下，我们也真切的反省自身课堂教学，取得了一些成绩，也存在一定的不足，现简单反思总结如下：

一、以生为本，关注师生的亲身感受

在新一轮课堂改革之前，我们也进行了不少的课堂教学模式得探索。比如，用形象直观的多媒体材料来替代教师简单乏味的说教，将最新的时事热点及相关的妨碍资料充分的吸收进教学，开阔学员的眼界，提高思想品德课的趣味性，虽然获得了不小的成绩，但与此同时，我们也看到，由于长期资料的缩减，使得整堂课如同一个大的拼盘，一会视频，一会活动，看似热热闹闹，实际学生理解消化的时间缩短了，使个别学生针对知识的理解只停留在感性认识的层面上，正如《论语》中的一句话：“君子不重，学则不固。”

同时，由于学生收集资料的条件有限，大部分资料的打算还是由教授进行，整堂课依然是同学占在了主体地位，学生的个性发展得到了打击。针对这种状况结合环翠区新一轮的课改，我们在下面方面进行了大胆的尝试：以导学提纲为引，引导学员自主学习建构主义知识观认为，知识是学习者主动构建的过程。在我们的课堂实践中，学生获得知识不应处于很重要的地位，更不应是惟一的目标，我们应使学生自主的去建立自己的常识体系，掌握学习的方式，并无法密切知识与生活的联系，形成研究——发现——创造的能力。结合这个特征，在新课改后我们尝试“以导学提纲为引，组织师生自主学习”的方式，首先学生按照教材内容，结合学生实际，编写导学案。可以包含：学习目标与规定、基础知识自学提纲、深度思维的难题、方法与策略的规定、典型例题的例子和预测、系统总结和推论、跟踪测量、当堂达标、作业布置、拓展迁移等。比如我在讲授《我爱你中国》一课，就为教师编写了这种一个导学提纲，如果你是一个导游，你将如何介绍我们的祖国，参观过程中遭遇突发事件，如何维护自己的祖国，参观大学时对于少数民族同学如何相处，为什么能这么相处等一系列问题，引导学生结合教材和自身经验一步步的来解决难题。这种导学提纲既有利于吸引学员的兴趣。增强其求知欲，也有便于同学们的展示。

其次，学生结合导学提纲进行自主、合作学习，本着先静后动的方法来进行，所谓“静”就是学生独自静坐学习政治教案最后的教学反思怎么写，沉浸在自学提纲和课本之中，运用圈、点、勾、划等技巧读透教材，理清相互之间的逻辑关系，掌握更基础的常识；对于自己解决不了的或拿不准的疑问可以进行整理以及作出特殊的标记。逐步培养教师阅读素养和独立审视分析能力，减少对老师跟别人的依赖性。所谓“动”就是小组成员之间对于自学中存在的难题相互交流，个人谈谈自己的看法跟疑问，同组成员互相探讨，本着自己可独立完成的组内不交流，组内能完成的班内不交流的方法，最终达成共识，充分展现小组团结合作的活力。

第三，小组交流展示，提升教师自信。在新课改后，“满堂灌”、“填鸭式”的特色教学方法未无容身之地，自主探索、合作交流已经变成教学活动的主旋律。教师一人独掌教鞭的时代即将一去不复返了，学生才是学习活动的主体，教师只有积极鼓励学员参加到学习活动中去，才能真正发挥它们的积极性和创造力，增强学生的自主性和自信心。可是，由于学生个体变化的存在，每个学校里总有一部分学生不原意以及不主动参加学习活动，课堂上学生指导的学习活动通常演绎成优生或个别中等生的“专场表演”，为此我在展现环节中非常注意了下面几个方面：

1、大力推行“展示无错”“后进赶先进”“全员参与”原则。力求使每位教师都变成教学的主人。

2、发挥合作精神，同学展示有错误的，组内其它同学能迅速纠正、完善补充；小组成员在展现过程中注意跟其它小组成员以回答形式产生互动。

3、每次展示时校长不点名，学生根据小组的分工展示预习成果。展示的内容分两部份，一部分是由教师在教案提纲上强调的弊端，另一部分是学员在自主学习，小组探讨的基础上，自主发现的，培养教师学习的创造性；

4、展示交流时要求教师能否摆脱课本，用自己的语言探讨自己的想法跟另类的看法，其他小组的同事在仔细倾听、笔记的基础上，记下疑问。当展示结束后，提出自己的问题并规定答复，没有具体的弊端时，也应适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面强调存在的不足和欣赏的长处。

5、展示的形式要丰富多样，新颖活泼，健康深刻。展示的方法不仅常用的听、说、读、写、看外，更提倡话剧演出、编演课本剧、案例探讨、调查预测、网络交流、歌曲绘画、实物设计、实际操作等多种艺术的展现形式。

二、重视学生习惯的培养，以良好的习惯促学生主动发展

1、教学生学会听课，养成积极动脑的习惯

在45分钟的教学上，学生每一个时间单位的注意力不尽相似，维持的时间长短也不同，这就产生听课质量的差距，听课质量的差异必然引起学习成绩的差距，因此解决好听课注意力的难题是非常重要的。解决好听课注意力最好的方式就是做好听课笔记，听课笔记主要是以听为主、以记为辅。以往有些学生，上课的之后记笔记特别仔细，几乎可把同学所有讲述的内容全部记录下来，结果影响了听课质量；还有的教师从来没有记笔记的习惯，结果课后复习的症结和顾虑无法自己解决。所以，从开学开始，我要求教师每人需要设一个课堂笔记本，将教授讲课的重点知识简明扼要地记录，定期检查学生的教学笔记，有针对性地说出评语或引导的语言，每位教师的都不一样，让学员认识到老师对会授课教师的欣赏，发挥榜样的助推效应。

另外，激励语言和奖赏制度双管齐下调动学生积极探讨的积极性。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言能力在极大程度上决定着教师在教学上脑力劳动的效率。”这里我们很常见的是激励性用语，激发学生的兴趣，提高学生的注意力。有人说：“教师的语言如钥匙，能开启学生内心的大门，如火炬能点亮学生的将来，如种子可深埋在学生的心里”。

在学生的体现有显著进步时，应尽快利用肯定性、激励性用语，并适度给予方式上的指导，有利于提高学习的积极性和主动性，从而形成强大的内驱力。在这方面我主要采用的举措是，课堂上对紧跟老师讲课步子的同事的独特观点大张旗鼓地或者是夸张式的表扬，例如——“不错，学习就得认真。”——“你真好！能有如此大的进步，老师觉得十分开心。”——“大有进步，再加油。”/“希望你再接再厉！”/“不骄不躁，继续努力！”——“功到自然成！”/“你瞧，你比以往进步多了，望继续努力，争取最出色的成绩。”——“你试一试，相信你必定可成功！”/“老师跟同学们相信你必定可进步！”/“老师相信你可自己想起来！”/“相信你可做得更好！”等。另外专门设定的百分考核奖金加分也极大地激发了教师的积极性，开学一个月来，学生参加教学的主动性大大增强，问题不再没人答，而是抢着答。

2、教学生学会做题，养成认真做题的好习惯

在学期中、学期末以及高中组织的师生质量检测中，我们常常看到不少学生平日学习还可以，但考试成绩通常不如人意。究其原因，不会审题是其成绩不梦想的关键。学生在解题中发生的许多错误，往往只是是缺乏必要的常识，而是缺少必要的审题习惯跟审题技能。所以，提高教师的审题能力是最有必要的。这方面我主要采用的举措是将教学中探讨的课本、搜集的资料、习题等权利下放给学员，这一阶段主要鼓励学生学会抓关键词、句，从而归纳主题、划分层次，真正看清材料，因为许多老师总觉得政治学科开卷考试，往往不管三七二十一乱抄一气，全然不顾材料的主旨，造成反题的现象，所以有必要训练学员阅读材料、分析理解材料的能力。

三、建立完善学科评价机制，促先进、带后进。

德国教育家第斯多惠说：“教学的戏剧不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”前苏联教育家马卡连柯也说：“培养人就是培养他对前景的期望。”所以我们应关注每个孩子，要认同它们，给人们以期望，对她们进行切实评价，评价是推动学生思考自己，找出缺点和不足以便尽快进行纠正的最佳方法，也是教育评价中的“促进学生发展”功能的最好体现。在主体性教育中，艺术性地进行评判可使学生充分感受成长的愉快，发展完善的自我意识，促进其积极、主动地学习，并将各类知识有效地纳入自我的.认知结构中去。因此，对学生的展现做迅速的评判是不可缺少的。

在我的课堂中我主要采取小组自评、小组互评和学生评价相结合的方法来进行，评价内容灵活选用，可以是展现过程中的全部也可以是某一点，可以让讲题的想法，也可以是讲题的语言，方法。但不管怎样每个人的评判都需要是非批评的，必须有建设性的作用。评价的时机也只是固定不变，可以在一个小组展示后，也可以在所有小组展示后，其目的只有一个，及时看到并称赞每位学员付出的尽力及获得的哪怕是非常微小的成绩，拿起“表扬的武器”，使学生进入“我可学好”的信心中。当学生沉浸于“我可学好”的愉悦之中时，必然会造成最极力的主动的求知的心理冲动，从而以更好的态度步入到下一阶段的学习中，为自主学习搭建起新的台阶。